高職院校女教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)提升可能

李婕

導(dǎo)讀：高職女教師作為社會中獨特的個體，她們的專業(yè)發(fā)展既受到組織環(huán)境、家庭因素等外界原因的制約，也受到了自身內(nèi)部因素的影響。高職女教師應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展的主體意識，對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有明確定位，提高自我評判能力和開拓創(chuàng)新能力，確立自我獨立的價值觀，提高參與感，大膽在自己任教的學(xué)科領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，主動實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：高職院校；女教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

高職女教師是指在高等職業(yè)院校中具有本科以上學(xué)歷，從事教學(xué)工作的女性教師（助教、講師、副教授、教授）、女性科技工作者（助理研究員、副研究員、研究員），以及部分在行政崗位上的兼職女性教師。近年來，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊伍不斷壯大，其中女教師的隊伍規(guī)模也隨之?dāng)U大，女教師作為高職院校教師隊伍的重要組成部分，她們的知識技能及專業(yè)發(fā)展有力地支撐了我國高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。哪些因素將影響高職女教師的專業(yè)發(fā)展？本文將從組織環(huán)境、家庭、個人三個層面分析高職女教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。

一、影響高職院校女教師技能獲得的組織環(huán)境因素

組織環(huán)境是指影響組織的一切外生變量和內(nèi)生變量所形成的一種綜合力量。組織環(huán)境在管理心理學(xué)理論中被分為兩個方面：外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。組織外部的環(huán)境主要是指宏觀的社會環(huán)境層面，包括當(dāng)前的制度結(jié)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)和社會行為三個層次；組織內(nèi)部的環(huán)境主要是指組織的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、權(quán)力系統(tǒng)、企業(yè)的正式組織系統(tǒng)、人員的素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)水平和員工工作態(tài)度、工作期望、個人價值觀念等。根據(jù)這一劃分依據(jù)，我們同樣可以把影響女教師專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境因素分為外部因素和內(nèi)部因素來為后續(xù)討論提供理論層面的分析框架。就高職女教師而言，外部環(huán)境因素包括當(dāng)前教師發(fā)展的法律政策、社會經(jīng)濟(jì)對高職院校的影響、行業(yè)競爭和行業(yè)資源對高職院校的影響、科技更新對高職院校的影響、社會文化對高職院校的看法等；內(nèi)部因素包括學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略、校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師整體的發(fā)展意愿和氛圍、學(xué)校的教師教育培訓(xùn)制度和教師待遇的公平程度等。下面從問卷和訪談的調(diào)查結(jié)果來分析影響高職院校女教師的組織環(huán)境因素以及各個因素的影響程度和前因后果的聯(lián)系。

通過對高職院校部分女教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談后發(fā)現(xiàn)，在組織環(huán)境方面，高職女教師認(rèn)為不利于自己專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境因素中，比例最高的是“缺少到一線企業(yè)和行業(yè)實踐的機(jī)會，掌握的專業(yè)知識已經(jīng)淘汰”，為48.19%，表明很多女教師都意識到專業(yè)實踐能力的重要性，希望能夠掌握最新的專業(yè)知識，有繼續(xù)發(fā)展的愿望，特別希望去一線企業(yè)和行業(yè)實踐，而在當(dāng)前的組織環(huán)境中，沒有提供足夠多的一線實踐機(jī)會，或者說提供的實踐機(jī)會未能滿足女教師的專業(yè)發(fā)展需要。認(rèn)同“當(dāng)前的教師政策無法調(diào)動積極性”的，占比是40.96%，可見很多女教師認(rèn)為當(dāng)前的教師政策難以調(diào)動自身專業(yè)發(fā)展的積極性。認(rèn)可“教師間缺乏合作、交流的氛圍，參加教研進(jìn)修機(jī)會少”的排名第三，占比是27.71%，這說明女教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師間的相互溝通與協(xié)助，可見營造相互交流學(xué)習(xí)的氛圍，多給予女教師教研進(jìn)修的機(jī)會，也是當(dāng)前女教師專業(yè)發(fā)展中比較需要的組織支持?！邦I(lǐng)導(dǎo)不重視”比例最低，為12.05%，說明領(lǐng)導(dǎo)對女教師的專業(yè)發(fā)展是比較重視的、能給予鼓勵的。

二、影響高職女教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的家庭因素

毫無疑問，家庭因素對女教師的專業(yè)發(fā)展一定會產(chǎn)生比較大的影響。工作家庭沖突是指個體在面臨來自工作和家庭兩方面的壓力時，由于無法協(xié)調(diào)角色間交互關(guān)系而產(chǎn)生的沖突，這一方面包括家庭領(lǐng)域?qū)ぷ黝I(lǐng)域的影響，另一方面還包括了工作領(lǐng)域?qū)彝ヮI(lǐng)域的影響。高職女教師工作和家庭雙重角色的沖突在眾多的職業(yè)群體中都是比較典型的。在“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭觀念的熏陶下，女教師通常既要扮演好自己在家庭中“賢妻良母”的母性角色，擔(dān)負(fù)養(yǎng)育子女和照顧家庭的主要責(zé)任，又要承擔(dān)在高職院校工作崗位中“教書育人”的教師角色。隨著社會競爭壓力的日趨激烈，女教師很難獲得這兩種角色的平衡，往往會使得他們的角色矛盾和心理壓力加重。

已有研究表明，目前高校女教師的工作家庭沖突較為嚴(yán)重，已婚有子女的女教師會面臨更加激烈的工作家庭沖突，并且由于受到家庭對工作的干擾，很容易導(dǎo)致女教師的職業(yè)倦怠和情緒衰竭。許多相關(guān)研究表明，女性通常都會經(jīng)歷家庭與事業(yè)的沖突。家庭責(zé)任是指滿足其他正式或非正式家庭成員需要的責(zé)任，這些家庭成員包括配偶、父母、子女、兄弟姐妹和兄弟姐妹的孩子。雖然女教師走出家庭進(jìn)入工作場所，但家庭責(zé)任并沒有因此減少，受中國傳統(tǒng)觀念的影響，女性仍是家庭責(zé)任的主要承擔(dān)者：接送小孩、輔導(dǎo)小孩完成功課、照顧年老的父母、洗衣、做飯、整理房間等都要求女教師付出大量時間和精力。這些義務(wù)可能使高職女教師沒有足夠的時間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，或者在工作時不能保持良好精神狀態(tài)和注意力，影響高職女教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

三、影響高職女教師專業(yè)內(nèi)涵拓展深化的個人因素

高職女教師作為社會中獨特的個體，她們的專業(yè)發(fā)展既受到組織環(huán)境、家庭因素等外界原因的制約，也受到了自身內(nèi)部因素的影響，因此個體層面的因素是影響女教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的因素。已有研究對教師成長的個人因素進(jìn)行討論，提出職業(yè)道德、認(rèn)知能力、發(fā)展動機(jī)和自我評價等都是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，也有研究指出狹隘的功利主義教育觀，專業(yè)不自信、自我效能感低，教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和理解和，以及教師自身專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱，都是影響教師專業(yè)素養(yǎng)長久發(fā)展的因素。

通過訪談問卷發(fā)現(xiàn)，高職女教師對于所任教學(xué)科的前沿性知識技術(shù)相對缺乏，更新速度緩慢。隨著社會的不斷發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會對高職教育人才的培養(yǎng)要求也在不斷變化，這就要求高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才要迎合時代的需求，對高職教師對本專業(yè)最新的前沿知識，熟悉專業(yè)新動向、新技術(shù)和新方法的掌握提出了更高的要求，但目前高職女教師專業(yè)知識中最薄弱的和最需要提高的部分，恰恰就是前沿性知識、專業(yè)新動向、新技術(shù)和新方法，在專業(yè)知識的拓展和深化方面，女教師不如男教師。因此拓展高職女教師與任教學(xué)科有關(guān)的前沿性知識和技能成為了當(dāng)務(wù)之急。

此外，個人期望和價值也會影響女教師個體對不同角色的目標(biāo)和追求，從而塑造她們的發(fā)展方向。以家庭型作為角色價值觀的女性教師，她們以賢妻良母作為自己的人生追求，這部分女性教師更多地關(guān)注家庭，安于當(dāng)前工作的現(xiàn)狀，她們專業(yè)發(fā)展的動機(jī)不足，不太可能成為專業(yè)發(fā)展的佼佼者。更多的高職女教師是以家庭、事業(yè)兩全型作為個人價值觀，表現(xiàn)出對家庭角色和事業(yè)角色的雙向認(rèn)同，她們希望通過個人努力，承擔(dān)起教師工作和家庭的雙重責(zé)任，并將事業(yè)成功+賢妻良母作為自己理想人生境界和女性人格完善的重要標(biāo)志。這部分女性教師一般會成為學(xué)校的骨干型教師，但要繼續(xù)發(fā)展為專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)專家，尚需要個人努力及家庭的支持。

四、推進(jìn)高職院校女教師專業(yè)能力提升的變革路徑

首先，各高職院校應(yīng)該在女教師的專業(yè)實踐能力上給予更多的培訓(xùn)和實踐機(jī)會。鼓勵高職女教師走進(jìn)企業(yè)，體驗任教專業(yè)對應(yīng)崗位的真實工作場景，通過參與企業(yè)實踐，提升專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力。女教師通過企業(yè)實踐培訓(xùn)，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，學(xué)習(xí)所教專業(yè)的新知識、新技能、新工藝、新方法，主動改進(jìn)課堂教學(xué)，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合用人單位的需求。

其次，要針對高職教育的特點來加強(qiáng)校內(nèi)女教師科研、教研活動，加強(qiáng)骨干女教師的培養(yǎng)。積極鼓勵和支持女教師開展教研活動、學(xué)術(shù)交流，邀請相關(guān)學(xué)科專家、學(xué)者來校講學(xué)或任兼職專家教授，擴(kuò)大對外合作的范圍和領(lǐng)域，提高學(xué)術(shù)水平，營造學(xué)術(shù)氣氛，也可以通過提供外出進(jìn)修、校際交流、交流訪學(xué)等方式，為女教師們營造一個專業(yè)發(fā)展平臺，擴(kuò)大女教師學(xué)習(xí)的機(jī)會資源，提升女教師的專業(yè)視野，讓女教師能夠得到充分的發(fā)展。

最后，高職女教師應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展的主體意識，對自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有明確定位，提高自我評判能力和開拓創(chuàng)新能力，確立自我獨立的價值觀，提高參與感，大膽在自己任教的學(xué)科領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，主動實現(xiàn)自我價值。另外，高職女教師還應(yīng)該培養(yǎng)堅強(qiáng)的毅力，必須克服畏難情緒，堅定自己的意志，主宰自己的行動，學(xué)會自我控制、挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己。

責(zé)任編輯：張煒