分組共建，競而有合

邵彩霞

摘 要：小組管理模式，是指在將班級分成若干個合作小組的基礎上，學生以小組為單位參與班級管理全過程的教育組織形式。與傳統(tǒng)教學模式相比，它更有利于促進學生個體間的交流，以及在組間和組內(nèi)的競爭、合作中，獲得能力、品質(zhì)的成長，最終通過小組的有效自治實現(xiàn)班級的有效管理。

關鍵詞：分組；組長；作用；模式；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-267-02

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組是班級學生群體的基本單位。小組建設得好，班風就會呈現(xiàn)積極、向上、團結、進取的氛圍。對小組進行分組管理，創(chuàng)建一系列方案，讓學生嘗試自主管理，合作競爭，感悟成功與壓力。這種新型的班級課改模式，會促使學生真正成為班級的主人、學習的主宰，成為自覺自主合作共事的主人。

初一下學期開學，在對學生有了比較了解的基礎上，我決定挑戰(zhàn)原來傳統(tǒng)的教學模式，讓學生學會自主學習，自我管理，留出更多的時間和空間讓學生自我參與學?；顒?，因此，“小組化班級管理模式”開始。

一、科學分組

我班有45人，6-8人一組，分成6個小組。座位的方式不再是傳統(tǒng)的排座的方式，而是學生面對面圍坐，這樣便于學生之間合作、交流、探究和討論問題。我先根據(jù)學生成績及工作能力，每組確定2名學習成績優(yōu)異、管理能力突出的同學擔任組長。然后，再根據(jù)上學期期末的成績表現(xiàn)，每組安排數(shù)量均等的中等生和學習較困難的學生。經(jīng)過一個月的試坐，位子會進行微調(diào)，比如有的小組成員與組長屢次溝通不暢，就會調(diào)到另一組，從而最終確認小組的名單。

在分組管理中，組長和組員面對面，所有的人和事盡收組長眼底，一旦有違紀現(xiàn)象馬上就會被組長發(fā)現(xiàn)，組長用“眼神”管理即可，也避免了那種大喊大叫容易引起沖突的管理方式。同時只要組長“在”，組長就處在監(jiān)管的時間里，管理的時間完整性顯而易見，從而提高了組長在時間和空間上的利用率。

二、組長職責

組長是每個小組的靈魂人物，兩個組長在小組管理上需達成一致并明確好自己的職責。

1、認真負責，制定好本小組的奮斗目標和具體措施。

2、公平民主，尊重組員，幫助每個組員共同成長。

3、積極配合老師的課堂和課后小組任務。

4、較好地處理小組中的突發(fā)事件，及時與班主任老師和任課老師加強溝通交流。

5、每周組織一次小組會議，商討小組存在問題，采取具體措施。

6、對小組成員的表現(xiàn)每天一小結，一周一總結，及時溝通交流，共同進步。

三、小組學習的作用

1、完成基本學習任務

小組合作學習的效率是個人學習的兩倍以上。教師在教學時要把預習、背誦、默寫、檢查、討論、批改、訂正等分解到小組。由各小組組長負責督促大家完成各項學習任務。

2、改革課堂模式

采用小組合作方式上課，學生感興趣，討論充分，氣氛熱烈。教師授課時，學生面向（或斜向）黑板，討論或?qū)嶒灂r，學生對坐的同學互問互查。教師不必逐一詢問學生存在的難題，小組成員會自行討論解決，成績較好的同學有義務幫助本組其他同學（因為幫助是相互的，小組就是一個團隊），組內(nèi)無法解決的困難再去求助老師或其他同學，這樣每個學生特別是成績落后、內(nèi)向的學生也會更有信心參與課堂活動，消除自卑感。

3、參與班級管理

小組是班級最基本的行政管理單位，在班級管理中發(fā)揮著重要作用。組長座談會就是其中一例。

座談會根據(jù)需要1-2周舉行一次。座談會由班長組織，各小組長、班干部參加。內(nèi)容都是討論班級的熱點問題，共性問題，也可以討論班級管理規(guī)則，對班級管理提出意見和建議。各小組長、班干部輪流發(fā)言，由班長整理會議記錄，匯總后交由班主任。組長座談會給學生提供了一個平等交流、對話的平臺，有讓學生當家做主的感覺，班主任也可以更好地掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)工作中的不足。

4、組織班級活動

小組合作后，大量的班級活動可以交給學生來組織完成。比如本學期我班的運動會，每一小組的成員都要為本小組的運動員提供最周全的后勤服務，包括關注比賽場次和時間，加油吶喊、遞水遞毛巾等，每個小組都拼盡全力，比服務，比效率。運動會我班獲得了團體總分冠軍，這不僅僅是運動員團結拼搏的結果，更是全班凝聚力、戰(zhàn)斗力的體現(xiàn)。本學期我班的文藝匯演、男女籃決賽、迎新春文藝聯(lián)歡會，也全權交由學生自我組織，自我管理，班主任只在他們需要幫助時才加以指導，最終的結果是每一樣活動都收到了出人意料的驚喜。由此可見，集體的力量是多么巨大。

四、小組管理模式

小組管理的模式是班主任——組長——組員或任課老師——課代表——組長——組員。組長是管理中最重要的一環(huán)，組長的工作質(zhì)量直接決定了小組運作的質(zhì)量。

1、小組競賽、量化管理

為了更好地激發(fā)學生的集體榮譽感，讓小組學習的優(yōu)勢得到更明顯的發(fā)揮。我把小組管理和爭分競爭模式相結合。6個小組分別是A、B、C、D、E、F 六個小組，把學生在校的表現(xiàn)通過量化評分來體現(xiàn)。量化內(nèi)容包含學科競賽、紀律品德、衛(wèi)生儀表、出操整隊、作業(yè)完成、上課表現(xiàn)等。實行加分制和減分制。負責打分的同學是全班推選出來的做事認真仔細、公平公正的同學。這個同學要把每天各個小組的表現(xiàn)及時統(tǒng)計在黑板上。

打分細則經(jīng)過全體同學班會課上一起商討，決定。具體內(nèi)容如下：在班級學科競賽中，榮獲優(yōu)秀者加20分。作業(yè)優(yōu)秀者，每次加10分，反之扣10分。積極回答問題者每次加2分。好人好事每次加10分。有違反班規(guī)、校規(guī)者酌情扣分10-20分。上課認真，課間紀律較好的小組每次加10分，反之扣10分。出操跑步整齊的小組每次加10分，反之扣10分。一周都完成作業(yè)的小組，每周加20分。個人儀表整潔、胸卡佩戴、一周都穿校服的小組每周加10分，反之扣10分。

2、督查到位，評價及時

除了制訂必要的“細則”外，還應有一套完善的督查和綜合評價機制，來促使各小組在合作管理中按章辦事，極力地維護班集體的各種利益，有效地推動班集體的進步，促成良好班風的形成。紀律品德方面：主要由紀律委員和值周班長交叉督查。學習方面主要是各科課代表和小組長交叉督查。衛(wèi)生方面：主要是勞動委員和小組長交叉督查。文明禮儀方面由生活委員和小組長交叉督促。出操整隊方面：主要由體育委員和小組長交叉督促。

3、小組評價與個體評價相結合

小組建設的好壞與個人發(fā)展有著密切聯(lián)系。個人發(fā)展對小組有利，小組建設好了，對個人發(fā)展也有促進作用。為此我設計了個人積分表，把小組量化和個人量化有機結合。比如某個同學本周作業(yè)完成為本小組加了10分，他的個人分也會相應加10分。某個同學本周上課回答問題得到了20分，他也會相應得到20分。

以下是A組的個人積分表：

小組積分和個人積分每周一小結，每月一大結。對每周評比優(yōu)勝的小組和先進個人進行小小的獎勵和懲罰。如作業(yè)分層布置等。一個月后，進行一次全面總結和評比。對月優(yōu)勝小組及個人，頒發(fā)喜報，作業(yè)減免，獎勵一些小禮品。而對于比分最差的小組，則采取寫說明書，以小組為單位表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生等方式作為懲罰。

五、實踐引發(fā)的思考：

1、通過引入小組合作競爭機制，組長和組員非常注重團結互助，為在競賽中取勝，互相督促，群策群力，原先對班級活動和學習不熱心的同學在組長的帶領下，也開始主動積極地參與其中，如課下主動問老師、同學問題；組長也變得更加有責任感和使命感，會主動督促組員背單詞，講解疑難問題等，起到了很好的模范帶頭作用，同時溝通能力、應變能力和組織管理能力也得到了相應的提高，相互協(xié)作，極大地增強了小組間的凝聚力，帶動了班風和學風向良好方向發(fā)展。

2、開始出現(xiàn)少數(shù)組員為一味獲得加分而學習做事。小組之間太在乎分數(shù)，常常為了1分而明爭暗斗，互相指責，原本單純的同學關系變得緊致，影響同學之間的團結。

3、隨著時間的推移，部分組長也開始缺乏積極性、主動性，不太關心組員。有些組長易怨恨個別總是“拖小組后腿”的同學，而沒有采取積極主動的措施。

總而言之，小組合作確實提高了學生學習的積極性，增強了學生的競爭意識和班級的團結意識。但是引導學生學會良性競爭，培養(yǎng)良好的品質(zhì)不是一朝一夕形成的，要通過不斷的嘗試、指導，才能達到理想的境界。未來，任重而道遠。