幼兒園“高原期”教師群體專業(yè)發(fā)展的策略研究

李寧

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育改革的趨勢，幼兒教師專業(yè)成長是我們研究的熱點(diǎn)問題之一，特別是“高原期”教師成長的時(shí)間、速度和能力發(fā)展的不均衡，已成為顯現(xiàn)的問題。本文通過對“高原期”教師的現(xiàn)狀及自身優(yōu)勢做了如下分析。

關(guān)鍵詞：高原期；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-130-02

一、研究背景：

教師專業(yè)發(fā)展已成為教師教育改革的趨勢，“高原期”教師在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，她們的工作態(tài)度、上進(jìn)心直接影響到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，影響到教師的健康成長。

1、表象：“高原期”教師出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展緩慢的現(xiàn)象

由于“高原期”教師個(gè)體性格差異，身體健康狀況不一，家中上有老下有小，又要面對不同的家長、幼兒，常有情緒低落、焦慮等現(xiàn)象。又因教師職稱評聘有限，一些教師慢慢退出人們的視線。

2、反思：“高原期”教師潛藏自我實(shí)現(xiàn)的需求

在馬斯洛需求層次理論里，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需求。這些教師有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自我實(shí)現(xiàn)的激情未減，更需要有成就感和認(rèn)同感。

3、問題：缺少對“高原期”教師更新專業(yè)需求的策略

幼兒園專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)缺少對“高原期”教師的知識結(jié)構(gòu)、能力類型與水平方面的研究，使得這些教師一直停滯不前，不再發(fā)展。

二、分析高原期教師不同的發(fā)展階段，正確“定位”

為了準(zhǔn)確地研究分析“高原期”教師，我們發(fā)現(xiàn) “高原期”教師存在以下幾種消極類型：

1、自滿型。滿足于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和技能，對教學(xué)工作的熱情逐漸減退。

2、退縮型。對現(xiàn)在激烈競爭及教育理念的快速更新難以適應(yīng)，認(rèn)為自己已經(jīng)落伍，漸漸處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中。

3、抵觸型。一些教師長期工作在教學(xué)一線，對日復(fù)一日的教學(xué)產(chǎn)生厭倦。

4、矛盾型。部分教師內(nèi)心渴求專業(yè)成長，但在行動上有抵觸，阻礙了其專業(yè)成長。

面對以上現(xiàn)象，我們從關(guān)注“高原期”教師內(nèi)部需求出發(fā)，解決教師的實(shí)際問題的外部推動入手，積極為“高原期”教師的成長創(chuàng)造條件。

三、針對高原期教師專業(yè)發(fā)展的特殊要求，完美“塑形”

1、點(diǎn)燃激情——促進(jìn)高原期教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)

通過調(diào)查分析，我們對“高原期”教師的專業(yè)化成長有了清晰的認(rèn)識，重新點(diǎn)燃激情是促進(jìn)高原期教師發(fā)展的第一步，因此我們開展了“三大討論”活動。

（1）討論之一——設(shè)計(jì)教師的形象。根據(jù)高原期教師的實(shí)際生活，從教師的風(fēng)采入手，提升教師對美的認(rèn)識，體驗(yàn)“愛”在工作中的真諦，得出發(fā)自內(nèi)心的對生活的熱愛，一臉真誠的笑容，一身適宜的服裝，才是一個(gè)健康、知性、智慧教師的完美形象。

（2）討論之二——?jiǎng)?chuàng)造教師職業(yè)美。組織開展多種活動，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的工作對孩子的意義，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，讓教師在活動中提升和發(fā)展自我價(jià)值，享受職業(yè)的快樂和幸福。

（3）討論之三——教師的職業(yè)追求。激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，讓教師感受到教學(xué)工作是一種幸福，我們開展 “最美教師”活動，將她們的經(jīng)驗(yàn)和長處放大，挖掘身邊兢兢業(yè)業(yè)的好教師，引導(dǎo)教師在平凡工作中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2、文化滋養(yǎng)——促進(jìn)高原期教師專業(yè)發(fā)展的保障

教師專業(yè)發(fā)展需要擁有深厚的文化底蘊(yùn)和涵養(yǎng)，我們積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師，努力形成“書香、人文、激勵(lì)、和諧”的文化氛圍。

（1）有形文化，潤物無聲

幼兒園文化無論是精神層面還是制度層面，都可通過日常生活潛移默化。溫馨的“教師書吧”營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過這些富有文化內(nèi)涵的環(huán)境潛移默化的感染著每位教師。

（2）無形文化，沁人心脾

我們通過踏青賞花、趣味運(yùn)動會、幼兒園好聲音等活動滲透文化內(nèi)涵，讓教師們在放松之余，樹立了團(tuán)隊(duì)意識，不斷自我超越。

3、學(xué)習(xí)浸潤——促進(jìn)高原期教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化

我們提倡把零碎時(shí)間用起來，開展“讀好書”活動，，選擇與教學(xué)實(shí)際 “近一點(diǎn)”“實(shí)一點(diǎn)”“新一點(diǎn)”的書籍，通過推薦書目和教師自選書目相結(jié)合，讓教師學(xué)有所得，學(xué)有所用。

4、真情投入——促進(jìn)高原期教師專業(yè)發(fā)展的升華

我們不僅在制度、資金、專業(yè)上給予支持，更是將“高原期”教師的發(fā)展定位于以“情”入手，以喚起教師對專業(yè)成長的追求。

（1）在教師遇到困難時(shí)給予幫助?！案咴凇苯處熓怯變簣@的中堅(jiān)力量，也是家中的頂梁柱。當(dāng)教師遇到困難時(shí)幫助她們解決一些實(shí)際問題，即使一句理解的話語，也能讓她們倍感溫暖。

（2）在教師失去信心時(shí)給予鼓勵(lì)。在教師遇到挫折時(shí)，及時(shí)給他們鼓勵(lì)，重建信心。如B教師平時(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們讓她帶徒弟一起研課，在磨課的過程中該教師獲得了成長。

（3）在教師退縮時(shí)給予引導(dǎo)。有部分教師在教研活動中常緘默不語，不愿說出自己的想法。C老師就是這樣的教師，我們經(jīng)常給她鼓氣，充分肯定她的想法和建議，在多次肯定后，C老師終于能大膽地發(fā)表意見了。

四、提供高原期教師個(gè)性化成長平臺，持續(xù)“激能”

1、量體裁衣，分層培養(yǎng)——克服教師專業(yè)發(fā)展的高原期

我們針對不同的“高原期”教師采取的培養(yǎng)方法是“量體裁衣”，有的教師雖不善于公開課但經(jīng)驗(yàn)豐富，就送其進(jìn)修；有的教師有特長，管理班級有章法，我們則安排年輕教師向她們學(xué)習(xí)，讓她們感到了壓力，學(xué)習(xí)主動性明顯得到了提高。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作共進(jìn)——突破教師專業(yè)發(fā)展的高原期

（1）智慧游戲式的學(xué)習(xí)方式。在教研活動前開展多種游戲，讓教師從游戲中得到啟示，不僅營造了教師間融洽的氣氛，還增進(jìn)了教師間情感，使教師愉快地進(jìn)入教學(xué)研討環(huán)節(jié)。

（2）網(wǎng)絡(luò)式藝友學(xué)習(xí)方式。組織教師通過錄像定格、播放回放，對某個(gè)教學(xué)情境，導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、幼兒能力發(fā)展等進(jìn)行逐一研討，并在網(wǎng)上互動交流，使教師們學(xué)有收獲。

（3）自薦式上課與邀請式聽課。我們請教師通過自薦上課或邀請聽課方式，讓教師拿自認(rèn)為較自信的活動或疑問頗多、難度頗大的活動請大家來聽，既激發(fā)教師的熱情，又能發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師工作中的閃光點(diǎn)并解決了實(shí)際問題。

教師的專業(yè)成長是幼兒園管理的永恒的主題。讓“高原期”教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會調(diào)節(jié)自己，從而產(chǎn)生向更高處進(jìn)發(fā)的動力，是我們最大的收獲。