維納的歸因理論在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生中的運(yùn)用

王　盈，王小丁

(西華師范大學(xué)　教育學(xué)院，四川　南充　637009)

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維納的歸因理論在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生中的運(yùn)用

王盈，王小丁

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637009)

摘要：學(xué)困生長期學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮且對(duì)自己不自信，而老師缺乏對(duì)學(xué)困生英語學(xué)業(yè)不良成因的認(rèn)知、較少關(guān)注學(xué)生的心理和精神層面、不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況恰當(dāng)歸因，導(dǎo)致學(xué)困生狀況形成惡性循環(huán)?；诰S納的歸因理論，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，積極歸因，正視失敗，克服焦慮，樹立自信；教師應(yīng)巧用歸因策略，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因，增強(qiáng)英語學(xué)困生的自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)不斷探究教學(xué)理論，大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：歸因理論；英語學(xué)困生；教育心理學(xué)

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)教育的車輪逐漸走向全球化。目前，我國的教育致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在實(shí)行過程中，特別是英語習(xí)得方面，學(xué)業(yè)不良問題令教師困擾，令學(xué)生苦惱。作為非本土英語學(xué)習(xí)者，在語言習(xí)得過程中，學(xué)業(yè)不良乃常見現(xiàn)象。學(xué)生自身本應(yīng)正視英語學(xué)業(yè)上的失敗，尋求原因，積極進(jìn)取。但部分長期學(xué)業(yè)不良者因?qū)κw因不恰當(dāng)，產(chǎn)生學(xué)業(yè)無助感。歸因理論用于探討人們對(duì)于造成自身行為成敗結(jié)果的原因解釋，對(duì)于探究英語學(xué)困生失敗歸因及其成因、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)具有一定指導(dǎo)意義。

一、維納的歸因理論與英語學(xué)困生

歸因，就是對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的信息加工過程，確認(rèn)自己或他人的行為或結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)[1]。歸因理論解釋的是人們?nèi)绾慰创约阂约八诵袨榈脑?。維納(Weiner，B)在汲取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)行為結(jié)果的歸因作了系統(tǒng)探討，提出了較為完善的歸因模式，把影響行為的原因從內(nèi)外在性、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行了更細(xì)致、具體的分析，把個(gè)體行為成敗原因歸結(jié)為六個(gè)主要因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣機(jī)遇、身心狀況和外界環(huán)境等[2]。

國內(nèi)目前對(duì)于學(xué)困生的界定主要有兩種觀點(diǎn)：一為“學(xué)習(xí)障礙”，二為“學(xué)業(yè)不良”。本文對(duì)英語學(xué)困生的界定，主要是指處于正常的英語教學(xué)環(huán)境下的同類學(xué)生群體中，只是英語學(xué)習(xí)水平較低，不能達(dá)到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求，但智力完全正常的學(xué)生。英語學(xué)業(yè)不良，只是一時(shí)的英語學(xué)習(xí)落后，并不具有永恒性。相信他們在有效措施采取條件下，最終還是可以達(dá)到學(xué)?；?qū)W科規(guī)定的基本要求，經(jīng)過教師悉心的指導(dǎo)，可能會(huì)成為學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生。

歸因是重要的，因?yàn)樗绊懭说男拍?、情感和行為[3]。對(duì)于英語學(xué)困生而言，長久的學(xué)業(yè)不良往往使他們認(rèn)為付出與回報(bào)不成正相關(guān)。面對(duì)學(xué)業(yè)失敗，他們有的歸因于努力，無形中增強(qiáng)他們的習(xí)得無助感；有的歸因于能力低、任務(wù)難、運(yùn)氣差、教師苛責(zé)等外部因素，英語學(xué)習(xí)興趣遞減，進(jìn)而期望也會(huì)降低。從維納的歸因理論看，能力屬于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素；努力屬于不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部因素；任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、不可控的外部因素；運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定的、不可控的外部因素。英語學(xué)困生總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度[4]226-228。獲得成功時(shí)，倘若個(gè)人將其歸因于能力、努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足；而歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部因素時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則會(huì)降低。面對(duì)失敗時(shí)，若將其歸因于能力，則不免會(huì)喪失信心，亦或認(rèn)為自己無能；而歸因于努力，會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加勤奮刻苦。

在英語習(xí)得中，不正確的歸因方式會(huì)降低英語學(xué)習(xí)興趣，削弱動(dòng)機(jī)水平，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且可能會(huì)殃及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者會(huì)危害自身心靈健康。維納認(rèn)為，相比歸因于能力而言，歸因于努力不會(huì)因成功與否降低情緒體驗(yàn)，但依然應(yīng)視情況而定，有必要探析導(dǎo)致英語學(xué)困生不良?xì)w因的因素。

二、英語學(xué)困生不良?xì)w因的因素

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、教學(xué)主體的教師，二者同時(shí)作用于英語習(xí)得過程，影響最終的學(xué)業(yè)成績。面對(duì)學(xué)業(yè)失敗，也就需要從這兩個(gè)方面尋找原由。

(一)學(xué)生自身

首先，學(xué)業(yè)拖延是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，是個(gè)體未能在一定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)。班杜拉(Bandura，A)認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延與害怕失敗無關(guān)，但自我效能和自尊與拖延行為有直接的關(guān)系[5]。學(xué)業(yè)拖延更多地源于學(xué)生自控力較低，會(huì)表現(xiàn)在眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)業(yè)不良只是之一。

其次，學(xué)習(xí)中的焦慮。英語學(xué)困生，考試焦慮多是因?yàn)閷?duì)結(jié)果的期望過高。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)木o張有利于學(xué)習(xí)效率的提高。但是過度地考試焦慮不但會(huì)影響考試成績，而且有損身心健康。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些[4]215。耶克斯-多德森定律顯示動(dòng)機(jī)的最佳水平不具有線性關(guān)系，而是呈倒U形的線性關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。

第三，缺乏自信。長期的學(xué)業(yè)失敗，使得部分英語學(xué)困生認(rèn)為自己不擅長學(xué)習(xí)英語，懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力。英語作為交際的一種工具，本身就是用來表達(dá)的。由于中國本土缺乏語言環(huán)境，課堂練習(xí)故而顯得彌足珍貴。而英語學(xué)困生從最初擔(dān)心出錯(cuò)，不愿意與同學(xué)口語交流，到懷疑自己的能力而不敢用英語交流，自信心的缺失越發(fā)使學(xué)業(yè)惡化。

從維納的三維歸因模式來看，英語學(xué)困生通常會(huì)將自己的成績差歸結(jié)為能力、任務(wù)難易程度、運(yùn)氣、外界環(huán)境等幾個(gè)方面。他們會(huì)認(rèn)為多次的考試失敗是因?yàn)樽约耗芰η啡保簧瞄L英語學(xué)習(xí)；這次英語考試的題型太難了；這次運(yùn)氣太不好了，考題之前都沒見過，而自己復(fù)習(xí)的又都沒考；或老師對(duì)我有偏見，評(píng)閱卷子時(shí)太嚴(yán)苛。偶爾的成績優(yōu)異也被認(rèn)為是這次的試題很簡單；這次運(yùn)氣不錯(cuò)，復(fù)習(xí)過的都考到了；或是老師這次評(píng)卷較為寬松。學(xué)困生對(duì)待英語的態(tài)度一定程度上影響了學(xué)業(yè)失敗的歸因傾向，消極的歸因延誤他們的英語學(xué)習(xí)，久而久之的習(xí)得無助感愈發(fā)加重了他們對(duì)待英語的消極態(tài)度。

(二)教師方面

首先，缺乏對(duì)學(xué)困生英語學(xué)業(yè)不良成因的認(rèn)知。對(duì)于英語學(xué)困生而言，學(xué)業(yè)不良并不是針對(duì)某一次考試結(jié)果而言。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，掌握基本的短語搭配，熟悉介詞及常見動(dòng)詞的用法，而不是大篇幅地講解語法、句法或答題技巧。這需要教師具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，掌握良好的教學(xué)策略，熟知學(xué)生學(xué)業(yè)不良背后的深層次原由。

其次，較少關(guān)注學(xué)生的心理和精神層面。教師往往注重學(xué)生知識(shí)體系的創(chuàng)建，忽視其內(nèi)心情緒變化，常認(rèn)為學(xué)生只要不發(fā)生病理上的疾病，就是正常的。作為非本土英語學(xué)習(xí)者，語言環(huán)境的缺乏使得他們不能進(jìn)行較為全面的口語和聽力練習(xí)，只得借助課堂上的短暫練習(xí)。英語學(xué)困生往往需要較為放松的環(huán)境，而緊湊的課堂教學(xué)進(jìn)程不能滿足他們，加之內(nèi)心較為敏感脆弱，課下又很難鼓起勇氣向老師或同學(xué)尋求幫助。當(dāng)他們精神出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，往往不知如何調(diào)節(jié)，繼而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)。

第三，不能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因。成績是最直接，也是最容易量化的，因此常被用來衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。英語學(xué)習(xí)的目的在于溝通交流，重在實(shí)用。書面成績雖然在一定程度上反應(yīng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，但用來衡量學(xué)習(xí)者的英語能力不免有些片面。英語教師卻常常以此來界定學(xué)生的英語水平，對(duì)成績優(yōu)異者進(jìn)行褒獎(jiǎng)，對(duì)不良者進(jìn)行批評(píng)。亦或是激勵(lì)，卻也忽略英語實(shí)際技能的重要性，不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況做更為全面的分析評(píng)價(jià)，間接地引導(dǎo)學(xué)生直接根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行結(jié)果歸因。

三、轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的對(duì)策運(yùn)用

(一)學(xué)生方面

1.正確認(rèn)識(shí)自己

蘇格拉底曾說：“我唯一所知的是我一無所知。”學(xué)困生往往不能認(rèn)清自己，所以談不上成功。英語學(xué)困生亦是如此。正確認(rèn)識(shí)自己是成功的前提。英語學(xué)困生首先要清楚自己在英語學(xué)習(xí)中的不足之處是英語基礎(chǔ)——詞匯匱乏造成的聽力欠缺、閱讀理解偏頗、寫作詞不達(dá)意等，或是英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績難以提高，等等。弄清薄弱環(huán)節(jié)，并找到相應(yīng)的原由，然后才能夠針對(duì)英語學(xué)習(xí)中的具體問題，采取相應(yīng)的措施。

2.正視失敗，積極歸因

失敗并不是“弱者”“無能”等的代名詞，關(guān)鍵在于如何看待失敗。一個(gè)總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺[6]。英語學(xué)困生，其不良成績只代表過去，并不意味著未來。不管是因?yàn)閺?fù)習(xí)不到位，還是因?yàn)榭荚囶}型有些難度等，總之大多都是因自己不夠努力，或是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)榷鴮?dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而非能力或運(yùn)氣等。因?yàn)閺母怕蕦W(xué)的角度講，能力和運(yùn)氣幾乎是人人平等的。一般來講，將失敗歸因?yàn)樽陨砼Τ潭?，可以保持?duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，更有可能取得進(jìn)步。

3.克服焦慮，樹立自信

有信心的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。焦慮為人之常情，適度的動(dòng)機(jī)水平有助于學(xué)習(xí)效率的提高。但過度焦慮則適得其反，反而會(huì)產(chǎn)生助長自卑心理，是不自信的一種表現(xiàn)。英語學(xué)困生要諳知自己在英語方面的學(xué)業(yè)不良只是短暫的，并非是永久的。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、考試的復(fù)雜程度適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)定每日可以輕松完成的英語任務(wù)，如5個(gè)詞匯。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)給予自己獎(jiǎng)勵(lì)，目的在于強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力。一段時(shí)間后，根據(jù)自己的情況適當(dāng)增加閱讀及聽力任務(wù)。

(二)教師方面

1.巧用歸因策略，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因

維納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。教師要從不同方面引導(dǎo)英語學(xué)困生進(jìn)行恰當(dāng)歸因。其一，在內(nèi)外部因素方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績的好壞與努力程度密切相關(guān)。對(duì)于英語學(xué)困生，有的需要夯實(shí)詞匯根基；有的需要增加閱讀量；有的需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，重視策略的掌握。教師應(yīng)幫助他們確定自己的努力方向，尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略。其二，在可控和不可控因素方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清客觀事實(shí)，懂得舍棄。其三，在穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素方面，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力、運(yùn)氣、身心狀況等不穩(wěn)定因素，幫助長久學(xué)業(yè)不良者挽回學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)英語學(xué)困生自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提高英語學(xué)困生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生看到自己的努力成果，引導(dǎo)其歸因于能力，讓其相信自己有能力單獨(dú)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，逐漸增加任務(wù)的難度，允許小組合作，加強(qiáng)溝通的同時(shí)增進(jìn)友誼。當(dāng)學(xué)生具有一定基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生單獨(dú)完成有一定難度的任務(wù)，幫助其樹立自信心。此外，教師應(yīng)該特別注重加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)和提高聽說能力，這些能激增學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，從而更有助于克服英語學(xué)困生的心理障礙，樂于學(xué)習(xí)英語。

3.不斷探究教學(xué)理論，大膽創(chuàng)新

專業(yè)知識(shí)是對(duì)一名合格教師的基本要求，教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)教育工作者而言更是錦上添花。教師要將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)英語教學(xué)的特色，開展與英語相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如語音模仿、故事大會(huì)、角色扮演等，對(duì)生活情境適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)新，創(chuàng)造英語氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，全方位調(diào)動(dòng)他們的積極性，更多地參與英語活動(dòng)。

總之，一個(gè)人的成敗可以歸因?yàn)閮?nèi)部的和外部的因素。學(xué)生要從自身正視失敗，態(tài)度積極。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)英語學(xué)困生進(jìn)行積極歸因，多將失敗歸因于努力。維納認(rèn)為，歸因于努力不會(huì)因成功與否而降低情緒體驗(yàn)。若取得進(jìn)步時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)英語學(xué)困生將其歸因于能力，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，樹立自信。

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(責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹)

Application of Wiener’s Attribution Theory to Transforming English Underachievers

WANG Ying， WANG Xiaoding

(China West Normal University， Institute of Education， Nanchong 637009， China)

Key words：Attribution theory； English underachievers； Educational psychology

Abstract：Owing to long-term academic procrastination in English learning， English underachievers gradually get into anxiety and loss of self-confidence. And teachers lack of cognition on the causes of poor English learning of those students， have less focus on students’ psychological and spiritual dimensions， and are unable to form appropriate attribution in term of students’ specific situation， so as to the condition of failure in English learning in a vicious cycle. Based on Wiener’s attribution theory， students should know himself， form positive attribution， face failure bravely， overcome anxiety， and build self-confidence； teachers should utilize flexibly attribution strategies， guide students to do proper attribution， enhance English Underachievers’ self-efficacy， and stimulate their motivation of study. Meanwhile， teachers should explore continuously teaching theory and make further innovation.

收稿日期：2016-04-11；

修訂日期：2016-04-25

作者簡介：王盈(1992— )，女，河南許昌人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-4476(2016)06-0085-04

王小丁(1957— )，男，四川內(nèi)江人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師，主要研究方向：中外教育史。