論Seminar教學法在大學英語教學中的應用

權志成（蘭州商學院隴橋學院，甘肅蘭州730101）

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論Seminar教學法在大學英語教學中的應用

權志成
（蘭州商學院隴橋學院，甘肅蘭州730101）

摘要：Seminar教學法是國外流行的一種教學法，它能有效培養(yǎng)學生批判性精神、團體協(xié)作能力、資料搜集及分析能力、口頭表達技能等。本文首先簡要介紹了Seminar教學法的起源、特點及模式，進而在基于理論分析的基礎上探討了將其用于大學英語教學的可行性和優(yōu)勢，隨后詳細介紹了Seminar在教學實踐中的具體應用方法，最后指出其中可能存在的問題和解決方案。

關鍵詞：Seminar；大學英語；教學實踐；口語教學

Seminar（研討班）教學法是國外流行的一種先進教學法，它被廣泛運用在各個學科的教學中。Seminar教學法最早起源于18世紀的歐洲，最初目的是為了對那些想成為教師的人提供集中的教育方面的訓練而建立起來的。（者林，羅晨：2012）隨著時間的推移，這種教學法后來被用于各種學科的教學中，包括語言、哲學、倫理、文學等，逐漸成為歐洲一種流行的教學方法。美國大學興起后，Seminar成為美國大學中最普遍的教學形式，對美國教育的發(fā)展產(chǎn)生了至關重要的作用。近年來，隨著我國高校與國外交流的日益加強，然而由于受到我國傳統(tǒng)教學方法、師資力量、班級人數(shù)、思維模式等影響，Seminar教學法目前在國內尚未推廣開來，主要在研究生課堂教學中偶爾使用。（陳艷波，晁鴻雁：2014）這大大阻礙了我國培養(yǎng)創(chuàng)新型和開放型人才的步伐，是我們應該解決的一大問題。筆者從教學實踐出發(fā)，試圖詳細闡述Seminar教學法在大學英語教學中的具體應用，以多方位培養(yǎng)學生的批判性思維能力、口語技能、資料搜索和分析能力以及團體協(xié)作精神等，為大學英語教學改革提供有益參考。

一、理論基礎

建構主義（constructivism）是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀80年代末興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。（俞秀紅: 2006）從淵源上來看，它繼承了瑞士兒童學家Piaget的認知發(fā)展理論，Vygotsky社會心理學理論以及Bruner的發(fā)現(xiàn)學習理論。其中Piaget的認知發(fā)展理論對建構主義學習理論影響最為深刻和久遠。傳統(tǒng)的教學觀把學生視作接收知識的容器，學生只能對教師所傳授的知識做出被動反應，這樣一來學生成了知識灌輸?shù)膶ο?，學生在學習中沒有主體地位，師生之間也缺乏平等開放的溝通和對話。這種單向的、灌輸式的、非對話式的教學模式在西方以及在我國都曾經(jīng)占據(jù)主導地位，其弊端日益顯露出來。針對這一問題，建構主義理論者提出了一種新的教學方式，倡導學生的主動性，師生之間的互動性，認為學習者對所學知識有自己建構、理解、消化的過程，教師應該只是作為學生在知識建構過程中的組織者、指導者和幫助者，而非絕對權威。這樣一來，學習者在學習中就獲得了主動性和積極性，進而能獲得良好的學習效果。

盡管建構主義學習理論體系復雜，但它的核心觀點為強調協(xié)作、對話、情境對意義建構的重要作用。（蔡利：2006）所謂協(xié)作，主要指學生在學習過程中并非單打獨斗，而是同學與同學之間形成學習互助小組，學生與教師之間充分交流，將個體的學習行為融入到集體學習當中，互相幫助，共同提高。對話則是基于一種平等精神之上的學習理念，強調學生與學生之間對話，學生與教師之間的對話交流、探討。情境則主要指在學習活動中教師應該為學生創(chuàng)造真實或者接近真實的知識環(huán)境，使得知識的建構和運用都能接近知識本身所產(chǎn)生的真實情境。

從以上分析來看，Seminar教學方法完全順應了建構主義學習理論。Seminar教學法基于學生學習主動性這一基礎，將知識的構建過程交給學生自己完成，教師只是作為學生知識構建的組織者進行敦促、指導、評估和指正。

二、Seminar用于大學英語教學的可行性及優(yōu)勢

隨著Seminar教學的發(fā)展，它也逐漸被用于外語教學中。從國內英語教學的情況來看，Seminar已經(jīng)在少數(shù)高校英語課堂上展開，但并沒有普及。至于將Seminar應用于非英語專業(yè)課堂教學，目前還不多見，即使有，教學步驟、具體方法、考核方式等還存在諸多不完善之處，因此，總體來看還處于起步階段。從教學實踐來看，筆者認為目前我國非英語專業(yè)學生英語水平已經(jīng)有了較大提升，開放精神進一步深化，我們完全可以在大學英語教學的某些環(huán)節(jié)上實施Seminar教學。

Seminar教學法用于大學英語教學有著諸多優(yōu)勢。第一，Seminar教學強調探討和交流，這有利于改變當前大學英語教學中“啞巴”英語的境況，提高學生的口頭表達能力，讓學生能從大膽開口講英語到流暢、準確表達自己思想和觀點。第二，大學英語教學目前總體上還處在教師講，學生聽的階段，Seminar作為一種開放式的、互動式、協(xié)作式的英語教學法可以使學生變?yōu)橹鲃訉W習者，提高學生的英語學習積極性和興趣。第三，Seminar尤其能夠幫助增加學生的跨文化知識和交流能力。隨著我國國際化程度的進一步加深，英語學習不僅僅是學習和掌握讀、寫、聽、說、譯基本技能，Seminar強調情境教學，這有助于學生深刻理解跨文化知識，提高交流技能。第四，運用Seminar教學法可以培養(yǎng)學生批判性思維能力、團體協(xié)作能力、人際交流能力等。任何教學本質上都應該提升學生的思維能力，Seminar教學過程中需要學生對自己所發(fā)掘的材料歸納、分析、綜合，同時與同學交流和辯駁，因而Seminar教學過程實際上也是一個思辨的過程，它能有效培養(yǎng)學生的批判性思維精神。而在這一過程中，同學之間在資料查閱、觀點交流等方面需要合作，這也就同時培養(yǎng)了他們協(xié)作和交際能力。

三、Seminar教學法具體實施步驟和方法

Seminar教學法有著悠久的歷史，在國外已經(jīng)成為一種非常成熟的教學法，因而在具體應用中Seminar有比較固定的步驟和程式。具體到大學英語教學，Seminar既與其他學科課程有著相似之處，又有其特殊之處。目前我國大多數(shù)院校非英語專業(yè)學生的英語水平有限，尤其是口語和聽力更是薄弱環(huán)節(jié)，此外由于中學階段英語教學主要基于語言技能，大多數(shù)學生對英語國家文化知識也了解不多。因此，教師在實施Seminar教學時應該考慮到課程特殊性，制定合理的教學計劃。

一般來說，將Seminar用于大學英語教學主要可以分為以下幾個步驟。第一步，教師指導選題。教師根據(jù)教學任務，選擇研討的主題，布置具體任務，介紹研討方法、要求和途徑。一般來說，教師在布置具體的研討主題時，應該緊扣課文教學內容，難度應該與所教授班級學生的英語水平相適應，既不能太簡單，也不能過于難。在布置完討論主題后，教師既可以要求全班同學討論一個主題，也可以將學生分成幾個小組，每個小組探討一個子話題。主題布置完成后，教師應該對于討論的時間，大概范圍，具體要求等作出明確規(guī)定，以便于學生具體操作。例如教師在講授American Universities這一單元后，可以要求學生就中美大學差異作出討論。

第二步，學生搜集資料并進行獨立思考，同時撰寫英語發(fā)言稿。資料的搜集有多種途徑。首先教師可以要求學生到圖書館查閱相關中英文資料，以英文資料為主；其次教師還可以教授學生如何在中國知網(wǎng)上下載相關論文；最后教師還可以教授學生如何在一些較為權威英文網(wǎng)站上搜索資料，如維基百科等。在搜集資料過程中，教師應該明確提出資料來源盡可能多豐富多樣，同時還應該對搜集到的資料去粗存精，使學生逐漸學會如何搜集有價值資料。鑒于當前學生的英語口頭表達能力有限，教師可以稍微降低要求，讓學生在搜集到的資料基礎上撰寫2000字左右的發(fā)言稿。這不僅能避免學生在研討課上不知道如何用英語表達而陷入沉默的尷尬，也可以有效提高學生的英語寫作水平。

第三步，課堂研討。課堂研討可分三個階段：小組討論、小組代表發(fā)言、教師和學生討論。在小組討論階段，學生就主題內容各抒己見，將成果和獨立思考的內容進行分享，聽取他人意見和建議，同時在小組中展開辯論。在小組討論結束后，每個小組可以推舉小組代表作出陳述，小組代表之間也可以進行探討和辯論。最后，學生如果有疑問，還可以跟教師交流，教師做出回答，形成師生之間平等的討論關系，真正地從教師灌輸知識到學生主動地學習知識。

第四步，教師總結。在研討結束后，教師對涉及研討的整個環(huán)節(jié)進行點評和總結。在這一階段，教師就學生搜集資料中出現(xiàn)的問題，例如資料較少，資料來源狹窄等，給予評價和進一步指導，對學生討論中的語音、語法、詞匯用法、參與積極性、邏輯等問題給出分析和合理評價，既要談取得的成效，也要談存在的問題。

四、Seminar教學過程中可能出現(xiàn)的問題及對策

根據(jù)筆者的教學實踐，將Seminar教學法用于大學英語教學經(jīng)常會遇到一些問題。最常見的有以下幾種。第一，學生在研討班上保持沉默，不積極討論。究其原因主要在于絕大多數(shù)學生在高中階段幾乎都是接受的灌輸式教育，在課堂上除了回答老師問題，極少有機會進行自由討論。針對這種現(xiàn)象，教師可以在研討課前做出明確說明，將學生的研討情況記入平時成績，給予學生一定壓力促進其參與討論，這也是國外大學普遍的做法。同時，教師應該逐步引導、鼓勵比較沉默的學生大膽開口。第二，學生不善于搜集和整合資料。很多學生在研討前的資料搜集階段常常淺嘗輒止，搜集的資料不豐富，范圍狹窄，很多同學甚至僅僅滿足于從中文百度上獲取資料，或者將整篇英文資料大段復制進自己的文字稿中，而在課堂研討階段又照著念。對于這種現(xiàn)象，教師可以在研討課初級階段指定學生從哪幾個資料源搜集資料，到學生基本掌握了資料搜集方法可以讓其自由選擇。第三，教師不明確自己的任務。Seminar教學法是順應建構主義學習理論的一種教學方法，它尤其強調學生學習的自主性。很多教師在Seminar教學過程中確實給予學生極大的自主，但卻忽視了自身的任務和應該發(fā)揮的作用。教師在學生搜集資料過程中要發(fā)揮具體指導作用，明確如何有效搜集資料。在課堂研討過程中要發(fā)揮監(jiān)督作用，確保大部分學生積極投入到討論中，并在討論結束后詳細總結。

綜上所述，將Seminar用于大學英語教學具有很強的可行性和優(yōu)勢。它的實施步驟和具體方法比較簡單，易于教師和學生操作和把握。Seminar能夠為我國目前的大學英語教學注入新的活力，是一種值得推廣的教學方式。

參考文獻：

[1]者林，羅晨.“Seminar”給對外漢語高級階段探索研討課的啟示[J].海外華文教育，2012，（2）：147.

[2]陳艷波，晁鴻雁.“Seminar課程”的研究與實踐報告——以批判性思維課程為例[J].教育文化論壇，2014，（4）：51.

[3]俞秀紅.建構主義理論和大學英語多媒體教學模式探討[J].外語界增刊，2006.56.

[4]蔡利.建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學[J].外語界，2006，（2）：32-33.