中外合作辦學中英語閱讀教學的優(yōu)化

鄶紅芳　趙魯平

摘 要： 目前，我國很多高校都開展了中外合作辦學項目，這些項目通過引進國外的優(yōu)質(zhì)教學資源，使學生接受國外的先進理念，并為想要出國留學的學生提供便利條件。與此同時，中外合作項目對學生的英語學習方面提出了更高的要求，如果仍然延續(xù)普通非英語專業(yè)學生的大學英語課程模式，則遠遠滿足不了該項目學生出國留學的需求。因此，教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，尋求一種更適合中外合作辦學學生的英語教學方法。在大學英語教學中，閱讀不僅是重點之一，還是一大難點，對于學生來說，閱讀能力是其外語學習過程中需掌握的重要技能之一，提高學生的閱讀能力是外語教學的重要目標。因此本文特從閱讀教學方面，探討中外合作辦學中英語閱讀教學的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學 英語閱讀 教學優(yōu)化

1.引言

閱讀理解是大學英語教學的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)學生較高的閱讀能力是師生共同關(guān)心的問題。語言能力共分為聽、說、讀、寫四個方面，閱讀是其中重要的一環(huán)，通過閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以提高提高學生的寫作水平，還可以提高聽說能力，從而全面提高語言的綜合應(yīng)用能力。同時，閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生運用已有背景知識并進行處理的過程。所以，在閱讀教學中要幫助學生突破表層理解，使其達到閱讀的較高境界。

2.中外合作辦學對于大學英語的特殊要求

中外合作辦學項目對于學生在大學英語方面的特殊要求主要體現(xiàn)在考試類型和專業(yè)英語水平兩個方面。

首先，在考試類型方面，學生不但需要參加全國大學英語四六級考試，還需要根據(jù)外方高校要求，參加雅思等國外語言測試，并達到一定的分數(shù)，這是學生想要海外學習必須滿足的前提條件。以雅思考試為例，大部分國外院校要求學生達到6分左右或以上的分數(shù)，才可以進行正常的課程學習。

其次，在中外合作辦學項目中，由外方教師教授的專業(yè)課程占到相當大的比重，外方教師是全英語授課，并要求學生用英語完成課程相關(guān)的一些活動。如果學生的英語能力達不到要求，外教課根本聽不懂，而所謂的引進外方優(yōu)質(zhì)教學資源也就成了擺設(shè)。

目前的大學英語教學，盡管著眼于學生聽說讀寫各個方面的全面提高，但要滿足以上兩方面的特殊要求是遠遠不夠的，因此，必須對現(xiàn)有的英語教學進行優(yōu)化。

3.如何對中外合作辦學項目中英語閱讀教學進行優(yōu)化

3.1閱讀教學材料的優(yōu)化

以我校中外合作辦學的中澳項目為例，學生將來要進入外方院校學習，需參加雅思考試并達到相應(yīng)的分數(shù)。我校大學英語課程近些年使用的教材是《新視野大學英語》，我們把該套教材的文章和雅思閱讀真題的文章進行比較，發(fā)現(xiàn)從文章的體裁、內(nèi)容、取材等很多方面都存在很大差異。雅思閱讀文章較新視野大學英語文章，在深度和廣度上都更豐富，而且難度比普通大學英語閱讀文章大很多。體裁方面，雅思閱讀文章大部分是說明文，新視野大學英語文章除了說明文外，還包括相當數(shù)量的記敘文和議論文。文章內(nèi)容面，新視野大學英語文章大部分是社會科學類文章，而雅思閱讀文章不但有社會科學類，還包含生命科學類、非生命科學類、藝術(shù)類等諸多類別。雅思文章的取材更廣泛，有最新的雜志、期刊、報紙及書籍等。

因此，在教學過程中，教師可以把兩個方面的材料結(jié)合起來，以《新視野大學英語》讀寫教程為基礎(chǔ)，適當選取一些雅思閱讀文章融入其中。在雅思閱讀文章的選擇上，可以是學生感興趣的題材，可以挑選與學生所學專業(yè)相近的題材，也可以選取一些文章作為學生的課外閱讀材料。這樣伴隨學生的閱讀量的增加，不但閱讀水平得到提高，而且拓寬視野，獲取多領(lǐng)域的知識，為將來的海外學習打下基礎(chǔ)。

3.2閱讀教學內(nèi)容的優(yōu)化

中外合作辦學中，學生的英語學習目標不是單一的，而是因人而異和因階段而異的，這里就包括英語四六級、雅思、考研等不同目標。在這種情況下，英語閱讀教學中，需要對學生不同的學習目標有所體現(xiàn)，強化課堂教學效果，幫助學生實現(xiàn)其學習目標。

具體來說，從一年級開始就要在閱讀教學中滲透雅思閱讀材料，讓學生了解雅思考試相關(guān)內(nèi)容，比如考試方式、題型要求、評分標準、出題范圍、難易程度等。最初可以給學生提供稍簡單些的閱讀材料，然后從易到難、循序漸進，增強學生的信心。到了二年級上學期，可以在閱讀教學中給學生增加雅思真題的訓練，以幫助學生順利地通過雅思考試。

3.3閱讀教學模式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學模式中，一堂大學英語閱讀課，往往按照背景知識介紹、生單詞講解、課文詳解和課后練習的順序依次進行。在這樣的模式下，往往是教師主導整個課堂，講解的部分占據(jù)課堂的大部分時間，學生參與的很少，使得課堂氣氛沉悶乏味，自然導致學生的積極性、主動性大大降低。作為中外合作辦學項目中的英語教學，對于學生語言綜合應(yīng)用能力的要求更高，顯然這樣的教學模式無法實現(xiàn)最終的教學目標，因此必須對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化。

首先，改變閱讀課堂上慣常的講解、閱讀、練習模式，將相關(guān)文化知識的學習探討穿插其中。作為中外合作辦學，對于英語國家社會文化、跨文化交際、中外文化差異等方面的學習當然是非常重要的。閱讀文章前，可以進行背景知識的介紹和討論。一篇文章的背景知識包括作者的生平、文化背景，以及文章描寫事件及其中人物的歷史文化背景，如果內(nèi)容是名家名篇，還應(yīng)包括其作者及作品在文學史上的地位影響等。課堂之外，教師可以事先給學生提供理解語篇所需的背景知識的途徑，讓學生通過查閱這些文化知識信息激活他們的背景知識，擴大知識面，了解相關(guān)的文化知識，從而進行有意義的學習。

其次，在閱讀教學過程中可以把單純的閱讀教學和視聽說練習有效地結(jié)合起來，設(shè)計各種教學活動，如演講、角色扮演、小組討論等，使學生變被動為主動，使原本稍顯枯燥的閱讀課生動起來，師生之間互動多起來，學生的學習積極性自然也會被調(diào)動起來。比如可針對各單元閱讀文章的不同內(nèi)容，搜集整理與閱讀材料相配套的圖片、光碟或與幻燈片、圖畫、影片等，在教學中通過諸如多媒體等手段進行展示和講解，激活學生已有的、與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生產(chǎn)生通過閱讀課文了解到更多的信息。同時，在閱讀教學過程中，穿插一些提問及討論，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂討論的方式可以多樣化，例如可以針對某一話題的正反兩方面的觀點，將學生分成兩組進行辯論，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中提升自己的知識水平。

3.4閱讀教學考核方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學考核方式主要是終結(jié)性評價，學生的期末考試成績占總成績的70%或以上，平時成績所占比重較小，這樣導致學生在平時學習中更側(cè)重于期末考試的準備，忽視平時語言綜合應(yīng)用能力的提高。在中外合作辦學中，閱讀課的考核可以增加平時成績所占比重，比如至少占到總成績50%，甚至更多。這樣可以極大地調(diào)動學生平時的學習積極性，也對平時的學習任務(wù)更加重視，從而提高平時的學習效率。

4.結(jié)語

中外合作辦學對學生的語言運用能力提出了更高的要求，只有結(jié)合項目特點，對傳統(tǒng)的教學方式進行優(yōu)化，找到最適合該類型學生的教學方法，才能更加有效地強化中外合作辦學項目的英語教學效果。我們英語教師要在日常的教學過程中，不斷摸索、學習、總結(jié)、創(chuàng)新，找出優(yōu)化語言教學的更好的方法。本文中對于閱讀教學的一些探討和建議，旨在促進中外合作辦學英語閱讀教學，從而提高學生英語閱讀水平、語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，希望可以服務(wù)于該項目的大學英語閱讀教學。

參考文獻：

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[2]梁悅.中外合作辦學模式下大學英語閱讀教學材料的構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報，2013，（12）.

本文為山東科技大學“本科教學工程”項目“基于中外合作辦學模式的大學英語教學團隊建設(shè)”階段性成果。