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      英語詞匯學(xué)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

      2016-03-14 17:48:22任蘭蘭張琦
      考試周刊 2016年4期
      關(guān)鍵詞:思辨能力

      任蘭蘭 張琦

      摘 要: 思辨能力是英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn),針對當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生普遍“思辨缺席”的情況,本文試總結(jié)分析國內(nèi)英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀,以英語詞匯學(xué)課程為例,探討思辨能力在該門課程中的培養(yǎng)。選取詞匯學(xué)教學(xué)過程中英語新詞作為例證,分析英語新詞特征和師生角色定位,探討培養(yǎng)思辨能力的可行性方案。

      關(guān)鍵詞: 思辨能力 詞匯學(xué)教學(xué) 英語新詞

      在當(dāng)前的英語專業(yè)教學(xué)改革中,思辨能力和跨文化交際能力培養(yǎng)被很多學(xué)者視為改革的重要內(nèi)容和方向。英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為外語界研究的焦點(diǎn)。大多數(shù)研究者一直認(rèn)為,英語專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥”(黃源深,1998/2010;熊學(xué)亮,2007;孫有中,2011;阮全友,2012)。近年來,英語教育界專家群策群力,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估手段、教材建設(shè)及教師培養(yǎng)等角度提出和付諸實(shí)施全方位的教學(xué)改革方案。本文擬從英語詞匯學(xué)這門課程的新詞教學(xué)實(shí)踐來探討這個問題。

      1.研究背景

      國外對于大學(xué)生思辨能力的研究始于上個世紀(jì)八十年代末,其中比較有影響力的思辨理論一是德爾菲項(xiàng)目組發(fā)布的雙維結(jié)構(gòu)模型,即認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。二是Richard Paul和Linda Elder建構(gòu)的三元結(jié)構(gòu)模型,即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。他們認(rèn)為一個訓(xùn)練有素的思維者應(yīng)該具備以下五種能力:(1)清晰準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題。(2)收集和評價相關(guān)信息,并能用抽象概念進(jìn)行有效闡釋。(3)通過對比相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),得出有理有據(jù)的結(jié)論并找到解決問題的方法。(4)在不同思想體系間進(jìn)行開放性思維,認(rèn)識和評價它們的假說、含義和實(shí)際結(jié)果。(5)在解決復(fù)雜問題中與他人有效溝通。這五個標(biāo)準(zhǔn)具體、明確,更有操作性,為本文研究提供了理論基礎(chǔ)。

      與英語專業(yè)其他課程教學(xué)與研究相比,英語詞匯學(xué)教學(xué)與研究在我國起步較晚,就英語詞匯學(xué)教學(xué)而言,在20世紀(jì)中晚期,只有本科院校的研究生和少部分院校的本科生開設(shè)了這門課程。汪榕培教授曾預(yù)測說21世紀(jì)的英語研究必然以廣義的英語詞匯學(xué)為新的增長點(diǎn)。研究新詞繁瑣但是很有意義,能讓人感覺到語言及語言背后的變化。然而,關(guān)于英語新詞的研究相對較少,鄧天中認(rèn)為原因在于:(1)新詞定義模糊,范圍難以圈定;(2)新詞收集困難,難免掛一漏萬;(3)沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn),辭書較少收錄。但是我們不能僅僅因?yàn)樗鼈冞€沒有進(jìn)入詞典或者沒被標(biāo)準(zhǔn)英語接受就不予理會,避而不談是不可取的,新詞不會因此而走開,也不能因?yàn)樗鼈冇止钟侄喽罚ㄍ糸排啵?000)。詞匯學(xué)課程中的新詞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常有幫助的。

      2.新詞的定義與特征

      英語中對新詞(neologism)的定義是“a newly coined word,or a phase or familiar word used in a new sense”,指語言系統(tǒng)為適應(yīng)新發(fā)明、新事物或新的社會現(xiàn)象的出現(xiàn)而創(chuàng)制的詞語。該定義表明新詞不只局限于一個詞,如cyberchat(網(wǎng)聊),也包括短語,如gay marriage(同性婚姻)。原有的詞語在新的文化環(huán)境下添加了新的涵義通常也被稱為新詞,如noodle作動詞表示“在電腦鍵盤上胡亂擊鍵”。

      鄧天中總結(jié)新詞的出現(xiàn)具有社會偶然性,新詞產(chǎn)生于社會生活的某些變化或者人們的某種心理需要,雖然新但都源自基本詞匯。基本詞匯具有穩(wěn)固性的特點(diǎn),巨大的穩(wěn)固性是基本詞匯成為構(gòu)成新詞的基礎(chǔ)(王振坤,1998)。新詞的偶然性特點(diǎn)決定了新詞能否被人們接受也同樣偶然。其次,新詞的詞義具有關(guān)聯(lián)性和能產(chǎn)性,詞匯本身具有系統(tǒng)性,這種特性在新詞的產(chǎn)生過程中起的作用不可忽視。新詞在產(chǎn)生過程中與已有詞語的詞義關(guān)聯(lián)是這種系統(tǒng)性的集中體現(xiàn)。比如political animal(熱衷于政治的人) 是在已有詞匯party animal(熱衷于社交聚會的人)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。再次,新詞的意義具有不確定性,新詞的開始是偶人的純個人行為,因而不具備“社會約定性”(王振坤,1988),新詞的詞義會因?yàn)槭褂谜?,因時因地而發(fā)生變化。最后,新詞具有民族性,由于新詞首先反映局部區(qū)域的某種突出變化,因此語言詞匯中的民族區(qū)域性校標(biāo)不能推廣到其他地區(qū)、其他語言。比如最近的“土豪”、“大媽”等詞。了解新詞特征有助于教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo),有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

      3.以新詞教學(xué)為例探討思辨能力的培養(yǎng)

      筆者在近幾年一直承擔(dān)詞匯學(xué)的教學(xué)任務(wù),英語詞匯學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣,理論知識豐富,信息量大。英語詞匯學(xué)課程總共32課時,在有限的總課時內(nèi)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成教學(xué)任務(wù),需要開展豐富多彩的教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究問題的積極性。

      在講授新詞的時候,學(xué)生很期待老師告訴他們什么是新詞及給他們實(shí)際的例子進(jìn)行說明。然而,這種直接講授的方式并不能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在講授這一部分的時候,將學(xué)生分成四個小組,首先告訴他們英語新詞的定義,然后讓他們按照自己的理解收集英語新詞,這個時候教師并不對此定義有過多講解,也沒有提出任何限制條件。學(xué)生在這種情況下收集了大量的詞匯,有一些是他們理解的新詞,有一些是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行詞匯。經(jīng)過收集匯總之后,讓學(xué)生分析比較他們收集的詞匯,在這個過程中,老師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),比如分別從這些詞匯的拼寫、讀音、翻譯等方向進(jìn)行比較。學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識很快分析出來有些新詞是屬于借入詞,比如latte(牛奶咖啡),Tsunami(龍卷風(fēng)) fenshui (風(fēng)水),qigong (氣功),chopsocky(武打片)。有些新詞的構(gòu)成為混合法,如netizen(網(wǎng)民),populuxe(低級趣味的),hit-com(熱門情景喜?。?,edutainment(寓教于樂的)。通過這種方式,學(xué)生總結(jié)出新詞的構(gòu)成有派生型、復(fù)合型、縮略詞及舊詞新意等幾種方式。

      經(jīng)過第一步粗略分析之后,學(xué)生將收集的詞匯翻譯成中文 。有了之前一步的分析,學(xué)生很快掌握了方法,很快總結(jié)出來有些詞是直接音譯,如coffee(咖啡),fans(粉絲),model(模特)等。有些是新詞意譯,如pyramid selling(傳銷),quiz kid(神童),mind relief(定心丸)等。 還有一些是音譯意譯兼而有之。在整個過程中,小組成員之間會互相討論,互相質(zhì)疑,然后給出自己的答案,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

      英語詞匯學(xué)教學(xué)中還要注意師生角色的定位,在這個過程中學(xué)生是主體,鼓勵學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí),鼓勵他們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。

      4.結(jié)語

      思辨能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)改革的方向,隨著時代的改變,高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生改變。我們期望能在以思辨能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)改革方向下通過特定課程的開設(shè),比如將在高年級階段才開設(shè)的語言學(xué),詞匯學(xué)在二年級開設(shè),研究生階段開設(shè)的語義學(xué),語用學(xué)在高年級開設(shè)。即使將來不從事語言研究工作,通過這些課程得到的邏輯思維訓(xùn)練也是有幫助的,從而改變英語專業(yè)“思辨缺席癥”的現(xiàn)狀。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]汪榕培.他山之石,可以攻玉——國外英語詞匯學(xué)研究給漢語詞匯學(xué)研究的啟示 [J].外語與外語教學(xué),2001(2):7-13,18.

      [3]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學(xué),1998(7):16-19.

      [4]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界,2010(1):11-16.

      [5]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng),將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語,2011(3):49-58.

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      [7]劉丹.以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國歷史文化課程教學(xué)研究 [J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2012(5):13-16.

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      [9]王振坤,謝文慶.語言學(xué)教程[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1998.

      [10]劉馨茜.英語專業(yè)“思辨缺席癥”療法初探——以英語詞匯學(xué)教學(xué)為例[J].海外英語,2015(8):82-83,86.

      [11]鄢家瓊,許吟雪.英語詞匯學(xué)教學(xué)探討[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(22):50-53.

      該論文為武昌首義學(xué)院教研項(xiàng)目1.“培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的課程體系研究”(項(xiàng)目編號2014Y08);2.“以培養(yǎng)英語專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力研究”(項(xiàng)目編號2014Y10)兩個項(xiàng)目的階段性成果。

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