堅持三個面向，強化非智力因素的巨大作用

內(nèi)蒙古包頭市包鋼第九中學 閆旭東

引言，在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中，發(fā)現(xiàn)學生學習了很多很多，但僅停留于紙上談兵，應用于實際時眼高手低。國外最近在美國斯坦福大學卡洛.杜威克（Carol Dweck）提出“成長型思維”，她認為能力是可以培養(yǎng)的；美籍亞裔心理學家、賓夕法尼亞大學副教授Angela Lee Duckworth 她對毅力決定成績和成就的做了論證。國內(nèi)祝蓓里在《心理科學通訊》1986年第5期上發(fā)表的《對青年學生非智力因素發(fā)展的研究》一文；吳福元在《教育研究》1987年第5期上發(fā)表的《大學生智力因素和非智力因素與學習成績關系的研究》一文的基礎上，對在素質(zhì)教育中“最省力法則”，我提出強化非智力因素。

在素質(zhì)教育中，要全面發(fā)展，我們在1897年，就知道意大利經(jīng)濟學家帕雷托，研究收益模式成果為著名的80/20法則，即帕雷托定律；在1949年，就知道轟動世界的吉普夫發(fā)現(xiàn)的“最省力法則”的前提下。無論是中考、高考，它是人生的轉(zhuǎn)折點。要想改變我們的命運，就要堅持三個面向，面向家庭、面向?qū)W校和面向社會，其中我們會認為智力因素占80%，非智力因素占20%。但是，20%的非智力因素完全可以達到素質(zhì)教育中80%的作用。

我并不是忽略智力的因素，而是要建立在80/20法則的基礎上，對教育中每一步關鍵期重視，佐證非智力因素的強大作用！我們要堅持三個面向，讓非智力因素貫穿于人生的每一個環(huán)節(jié)！

一、面向家庭

1.非智力因素——挫折教育

挫折教育，是指在正確的教育思考指導下，根據(jù)孩子身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設和利用某種情景，提出某種難題，讓孩子動腦動手來解決矛盾，從而使其逐步養(yǎng)成對困難的承受能力和環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)出迎難而上的堅強毅力(Grit)。去年，美籍亞裔心理學家、賓夕法尼亞大學副教授Angela Lee Duckworth 《TED Ideas worth spreading》在這樣的平臺上演講，也論證了毅力決定成績和成就的高低，并非IQ，這種全新的教育理論席卷美國。

2.非智力因素——情感教育

情感通過教師的行為傳遞給學生。一位美國心理學家總結(jié)公式：信息溝通傳遞的總效果=8%的言詞+37%的語調(diào)+55%的非語言（面部表情、體態(tài)）。如愛因斯坦、牛頓小時候被他的老師認為“差生”，可后來都獲得了輝煌成就。但實際環(huán)境中，“差生”是處處不受歡迎的，他一貫被歧視、嘲笑、指責，于是產(chǎn)生一種自卑、恐懼、厭學、逆反的心理。其實，教師一個贊許的眼神，一個和藹的語調(diào)，一個可親的微笑，都會輸入積極地情感和無形的力量，激勵學生思考、理解、強化他們的記憶。行為科學家研究：體諒、理解、幫助的行為，可以導致和接受的行為反應。

二、面向?qū)W校

非智力因素——科技教育。2016年5月30日，習近平“不創(chuàng)新不行，創(chuàng)新慢了也不行”發(fā)言中發(fā)表重要講話強調(diào)，“在我國發(fā)展新的歷史起點上，把科技創(chuàng)新擺在更加重要位置，吹響建設世界科技強國的號角。習近平指出，縱觀人類發(fā)展歷史，們要深入貫徹新發(fā)展理念，深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌謀劃，加強組織，優(yōu)化我國科技事業(yè)發(fā)展總體布局?！蹦壳疤幱诘谒拇喂I(yè)革命，是以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化，工業(yè)智能化，工業(yè)一體化為代表，以人工智能，清潔能源，無人控制技術，量子信息技術為主的全新技術革命。

現(xiàn)在，我們正利用第四次科技革命“互聯(lián)網(wǎng)思維+教育”的環(huán)境下，實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生全面發(fā)展。真是“隨風潛入夜 潤物細無聲”，科技是第一生產(chǎn)力，是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動力。老師和學生都得跟上時代，跟上科技的步伐！

三、面向社會

1.非智力因素——目標教育

目標教育就是讓學生具備能力，能解決實際問題。能力，是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。達成一個目的所具備的條件和水平。斯坦福大學卡洛.杜威克（Carol Dweck），一位橫跨發(fā)展心理學、社會心理學及人格心理學家，也是一位主導思維構建的心理學家。她在《TED Talks EDUCATION》平臺上演講時，她提出一個觀點“人的能力是可變的，它隨著你的努力程度而變化”。也就是說能力是可以培養(yǎng)的。具備了能力何愁成績和成就？

2.非智力因素——人格和心態(tài)教育

決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格和健康的心態(tài)。

①樹立樂觀向上的心態(tài)；

②學會感恩，懂得寬容；

③學會自我保護；

④敢于夢想；

⑤培養(yǎng)孩子的溝通能力；

⑥教會孩子合理使用錢財；

⑦幫助孩子正確認識自我。

接下來，我們看一下國內(nèi)外的研究：

國外研究：對非智力因素的近期研究（20世紀50年代以后）否定了早期研究的觀點。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩(wěn)定性，還具有幽默感、獨創(chuàng)性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀律、自我批評、合作性、獨立性和敏感性諸方面都超過了一般兒童。

國內(nèi)研究：主要的研究有以下幾種。

一是祝蓓里在通過對85名普通大學生和74名中國科技大學少年班學生非智力因素進行的比較研究，發(fā)現(xiàn)：少年班學生在學習活動中表現(xiàn)出更有耐力和堅韌性。這些智力優(yōu)秀的大學生，看書能坐上幾小時，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對他們的誘惑。

二是吳福元指出：非智力因素對大學生學習成績的影響比智力因素的影響還要大。

在素質(zhì)教育中，不能一味看準智力因素，非智力因素不能大大的忽視。何不另辟蹊徑，試一試，意大利經(jīng)濟學家帕雷托，研究收益模式成果的80/20法則在教育方面的應用呢？