淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文能力

四川省寶興縣五龍中心校 高洪明

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)信息日新月異?！拔锞固鞊襁m者生存”?？陀^上要求今天的學(xué)生、明天的建設(shè)者不僅要有豐富的知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。語文能力是適應(yīng)能力的重要內(nèi)容之一，主要是通過“聽說讀寫”表現(xiàn)出來的，其核心是思維能力。因而，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力呢？我認(rèn)為首先是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中既重視知識(shí)的傳授，更重視思維能力的訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)。其次是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在快樂中學(xué)語文、在生活中學(xué)語文、在創(chuàng)造中學(xué)語文。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，“導(dǎo)”——方法上的指導(dǎo)，思路上的啟發(fā)開導(dǎo)、創(chuàng)造情景設(shè)置懸念的引導(dǎo)、調(diào)控氣氛激發(fā)興趣的誘導(dǎo)、良好行為習(xí)慣的倡導(dǎo)。為此，語文教師要作好精心的準(zhǔn)備；一是深刻領(lǐng)會(huì)大綱精神，將其系統(tǒng)地分解到各冊各單元的教學(xué)中；在熟讀深思、通盤考慮、全局把握、系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，明確教材的具體要求，實(shí)現(xiàn)編者（作者）“情”與教師“情”的相通甚至共鳴，以便實(shí)現(xiàn)編者“情”與學(xué)生“情”的相同相通，掌握教材在不同階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、掌握、借鑒課文傳播的知識(shí)信息、思想意識(shí)和文章在語言文字、寫法技巧上的可取之處；充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理、思想、學(xué)業(yè)情況，準(zhǔn)備充足的積極向上的情感去影響去感化學(xué)生。二是準(zhǔn)備好文字圖片資料和音像等多媒體視聽材料，幫助學(xué)生閱讀、理解課文、增強(qiáng)生動(dòng)性、具體性和形象性。三是選好并策劃用活教法，教會(huì)學(xué)法，即選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置懸念等方法導(dǎo)入新課，練習(xí)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起閱讀興趣，把學(xué)習(xí)重（難）點(diǎn)分解成二個(gè)或二個(gè)以上問題，通過巧妙的設(shè)問與提問引入閱讀理解之中，激活學(xué)生的思維，尋找并抓住良好的契機(jī)有序地組織課堂，調(diào)控節(jié)奏，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書，讀出語感和節(jié)奏，感受體驗(yàn)其思路并做記號、批注或筆記，通過多讀書、勤思考、多交流討論、總結(jié)完成目標(biāo)，通過音樂、繪畫、電教媒體等手段試聽并用增強(qiáng)效果，舉一反三，觸類旁通實(shí)現(xiàn)遷移。教學(xué)有法，但無定法。適應(yīng)變化，用活教法。

學(xué)生的主體作用是通過教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，巧妙地引入比賽競爭機(jī)制，促使和保持他們的自信、身心處于和諧自由的狀態(tài)，快樂地閱讀和思考、自由地想象，進(jìn)入角色地朗讀和表演；善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考中得出多彩的答案，在比較中認(rèn)識(shí)事物的區(qū)別和聯(lián)系，體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)那屬于自己的真知灼見；善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從課文中產(chǎn)生“奇思妙想”并擴(kuò)展其有價(jià)值的“思維亮點(diǎn)”，在聯(lián)想中調(diào)遣已學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的鞏固、升華和遷移；鼓勵(lì)學(xué)生在積極的發(fā)言交流在，將閱讀感知的、領(lǐng)悟體驗(yàn)的“己見”表述出來，訓(xùn)練思維能力，鍛煉培養(yǎng)表達(dá)能力。

學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)中，主動(dòng)積極地參加“聽讀說寫”的綜合訓(xùn)練，可以獲得三方面受益：一是知識(shí)、信息方面的，二是語言及寫法技能技巧運(yùn)用方面的，三是對課文“熟讀深思”“溫故而知新”的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、見解以及受到課文意識(shí)傾向的影響。入選教材的課文，有的側(cè)重于知識(shí)信息方面的內(nèi)容，有的側(cè)重于語言及寫法技巧運(yùn)用，對此，教師要注意把握，偏重知識(shí)信息的，重在讓學(xué)生思維、理解，偏重語言寫法技巧運(yùn)用的，重在讓學(xué)生思維、掌握、借鑒和創(chuàng)新，并適時(shí)作文加以鞏固。教師要積極評價(jià)學(xué)生中的“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與見解”，起拋磚引玉的作用，但在課堂上不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

閱教學(xué)應(yīng)循“多”（閱讀）、“有”（感受體驗(yàn)）、“獲”（表述材料和發(fā)現(xiàn)己見）的思路進(jìn)行，通過多種形式的閱讀感知，才能有學(xué)生與課文的貼近、溝通、相融，才能有在教師主導(dǎo)作用下學(xué)生加深對課文理解的同事感受體驗(yàn)得以深沉的發(fā)展，才能有“質(zhì)”的積累和內(nèi)化，才能有思維的空間和想象的基礎(chǔ)，才能有獲得表述材料和發(fā)現(xiàn)己見的機(jī)會(huì)和過程。閱讀教學(xué)應(yīng)以課本內(nèi)容為主，課外名著佳作、現(xiàn)代時(shí)文為輔，將課堂延伸到社會(huì)生活中，讓學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀中互為補(bǔ)充，相得益彰。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟如下。

一、預(yù)讀

學(xué)生自讀課文，借助字詞典掃清文字障礙，了解文章梗概。一般安排在課內(nèi)。

二、確定目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都確定本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組交流后選出全班的共識(shí)目標(biāo)，有時(shí)需要教師補(bǔ)充完善大綱教材要求的目標(biāo)。目標(biāo)要盡量具體。

三、深層次的閱讀

學(xué)生帶著自己定的目標(biāo)和教師補(bǔ)充的目標(biāo)，多種形式求量求質(zhì)的閱讀，教師利用文字圖片等資料和音像等電教多媒體試聽手段幫助學(xué)生閱讀、理解課文，力求接近、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，用時(shí)較多。

四、討論交流

前后兩桌為一小組討論交流，先每人介紹自己的閱讀感受和體驗(yàn)，后互相補(bǔ)充完善，再在小組間進(jìn)行資源而有序的交流，各抒己見，或圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提問與答問，此時(shí)教師應(yīng)起好組織、主持、指揮作用。

五、總結(jié)、講解、引導(dǎo)

學(xué)生討論交流后，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或講解引導(dǎo)，積極評價(jià)學(xué)生“思維亮點(diǎn)”，也可以由學(xué)生作總結(jié)。

六、練習(xí)鞏固

作適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，但以課內(nèi)練習(xí)為主，鞏固所學(xué)，幫助記憶。寫閱讀后記‘寫閱讀課文的主要收獲、己見以及需要?jiǎng)e人幫助的才能解決的問題，字?jǐn)?shù)幾十甚至上百上千，因人而異。教師收集學(xué)生反饋信息。

七、推薦推介課外讀物

不定時(shí)進(jìn)行閱讀交流介紹，師生互通閱讀信息。