中圖版高中地理“探索”的教學處理

陳銀香

摘 要： 新課標注重學生開放式或探究式學習，中圖版教材的“探索”部分就充分體現(xiàn)了這種新理念。本文從一個一線教師的角度出發(fā)分析針對不同類型的探索，在教學中應(yīng)該采取不同的處理方法，力求為一線教師提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 探索欄目 教學處理

目前全國出現(xiàn)四套地理新教材，我校采用的是中圖版高中地理教材。與原高中地理教材相比，其中一個十分顯著的變化是每一節(jié)課的正文之前都有一個“探索”欄目，其設(shè)計大概有六種方式：①以實驗活動引入的探索（如模擬海陸熱力性質(zhì)差異）；②以使用圖表模式圖引入的探索（如自然因素解釋城市的空間結(jié)構(gòu)）；③以觀察地圖引入的探索（如中關(guān)村為什么成為科技園區(qū)的首選）；④以景觀圖片和漫畫等引入的探索（如“樂在其中”）；⑤以資料列舉引入的探索（如氣候變暖對中國的影響）；⑥以選擇、對比引入的探索（如尋找區(qū)域差異）。如何在新課程地理教學中有效利用“探索”欄目，現(xiàn)就這一問題我談?wù)勗谡n堂教學實踐中的體會。

一、利用探索創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)課堂情境猶如戲劇中的“序幕”，恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極探索。其實在教學中，創(chuàng)設(shè)情境教學的方法有很多，教材中多種類型的探索恰好有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。如新教材（必修一）第二章第二節(jié)《水的運動》一課的“探索”欄目，內(nèi)容是：地理小實驗—模擬水循環(huán)：步驟（1）在一個平底器皿中加入少量的水，蓋滿器皿底部即可。把一個裝滿沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。（3）將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內(nèi)和塑料紙會有什么變化？為什么會有這樣的變化？

這樣的“探索”小實驗實際是一種設(shè)置懸念的導入，能立刻把學生帶入情境之中。像這樣的“探索”欄目，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時可以適當采用，但是必須做到課前進行充分合理的準備。因為學生親身參與程度的高低是課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵，甚至決定這節(jié)課實現(xiàn)教學目標的效度的高低。

二、利用探索把握課堂教學重點、難點

多數(shù)“探索”欄目的思考題往往是依據(jù)課程標準，圍繞本節(jié)課學習的重點、難點提出的。教師在教學中要予以高度重視。如新教材（必修一）第四章第三節(jié)《寒潮》一課，有幾段材料介紹了以下情況：“從1994年4月22日起，受西西伯利亞南下強冷空氣影響，天山南北出現(xiàn)了大風降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風力達十級，南疆風力達十二級。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區(qū)降雪最厚達到60厘米。據(jù)不完全統(tǒng)計，受寒潮影響，新疆農(nóng)作物受災(zāi)面積達80多萬公頃，受災(zāi)牲畜1500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災(zāi)人口200萬人。大風雪給交通安全造成很大威脅，火車停運，航班臨時停飛?！苯Y(jié)合這一內(nèi)容設(shè)計的思考題有：1.寒潮從何處進入我國新疆？2.寒潮天氣有哪些現(xiàn)象？3.歸納寒潮天氣帶來哪些危害。

在教學中，教師可以組織學生閱讀“探索”中有關(guān)的《寒潮》材料，思考問題、討論歸納，有利于學生理解和掌握本節(jié)課的重點知識。在探索“寒潮”的形成原因及在我國影響的主要路徑這一學習難點時，教師可引導學生閱讀“探索”材料中提供的新疆略圖和“閱讀”欄目中的相關(guān)內(nèi)容，加以分析、闡述，難點就迎刃而解。

三、利用探索培養(yǎng)學生地理技能

新教材中不少“探索”欄目，都運用了地理圖表，并注重對地理事物的比較。有的利用地圖分析比較地理區(qū)域，有的比較地理要素。還有的“探索”欄目是通過做一個有趣的地理實驗驗證地理原理，如《地球自轉(zhuǎn)偏向力》的演示實驗等。這些內(nèi)容既可以提高學生識圖表、用圖表的能力，又可以培養(yǎng)學生動手實踐、解決問題的能力。學生對此有濃厚的興趣。在教學中，盡可能直接利用或加以改造后利用這些欄目培養(yǎng)學生的地理技能和能力。

四、利用探索進行有效課堂提問，促進學生思維發(fā)展

思維能力與解決問題能力是緊密聯(lián)系的。有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。教科書中的“探索”欄目大多都提出了生動有趣的問題，教師可因勢利導，通過分析、探究的過程，促進學生思維的發(fā)展。如《影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用》一課，學生已經(jīng)學過前一課“探索”欄目中的“撒哈拉大沙漠景觀和我國長江中下游地區(qū)景觀的對比”，可設(shè)計這樣的思考題：“兩地的景觀差異為什么如此之大？你認為這主要是受哪一個自然地理要素的影響造成的？”學生在對氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響有了一定的認識之后，再理解《自然地理環(huán)境的整體性》“探索”欄目中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞之后，其他要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環(huán)境各要素之間是什么關(guān)系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環(huán)境各個要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性”這一結(jié)論。接下來，“探索”又提出諸如“你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎”等問題。這些問題層層深入，不僅能激發(fā)學生求知欲，而且便于引入下節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

總之，新教材“探索”欄目如果使用巧妙得當，就能有效提高新課程地理課堂教學效率，促進教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中應(yīng)積極探索更廣泛而有效的教學方式和手段，充分發(fā)揮“探索”欄目的功能，使之更好地為課堂教學服務(wù)。

參考文獻：

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