試析行動(dòng)導(dǎo)向法在職高機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

朱趙慧娟

摘 要：機(jī)械專業(yè)課屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，假如在教學(xué)中始終采用說(shuō)教的形式，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。行動(dòng)導(dǎo)向法作為教學(xué)中的另一主體，在教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；機(jī)械課程；職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02C-0075-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為本的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是全面的，在課堂上，一般以教師與學(xué)生共同決定的行動(dòng)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，同時(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、采用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂上開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，不定型的活動(dòng)就是教學(xué)的保障。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)當(dāng)將改變學(xué)生的行為作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，按照現(xiàn)有的教學(xué)條件與教學(xué)技術(shù)，教師的教學(xué)就可選擇不定型的活動(dòng)形式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的不定型活動(dòng)只有在教學(xué)中才能體現(xiàn)出效果。在機(jī)械專業(yè)的機(jī)械制圖課上，教師就可作出有效的嘗試，例如，組合體的形體分析教學(xué)，教師就可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)，提前給學(xué)生分配一些學(xué)習(xí)任務(wù)。按照不同班級(jí)的情況將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組提出不同的要求，在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師適當(dāng)參與其中，協(xié)助并且監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。最終引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，采用相互評(píng)價(jià)或者教師點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生有效展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生建立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《截交線或者相貫線》時(shí)，教師就可借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論，只有學(xué)生掌握了截交線，才能學(xué)習(xí)相貫線。教師可以借助刀切黃瓜演示，刀切入的位置不同，產(chǎn)生的截交線形狀是不同的。在選擇好項(xiàng)目后，教師就可將學(xué)生分為不同的小組，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，制定合理的計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生完成圖紙的設(shè)計(jì)后，教師可讓學(xué)生先對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹，在自由民主的氛圍下讓學(xué)生進(jìn)行討論，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙存在問(wèn)題，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，逐漸鞏固學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

二、在教學(xué)中引入案例，進(jìn)行自主探究

在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可引入一些實(shí)際的案例，隨后讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生得出不同的意見(jiàn)，隨后進(jìn)行思考與討論，得出最佳答案。如此便能使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋以及愛(ài)思考的習(xí)慣，同時(shí)還能提高學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論結(jié)合實(shí)踐的重要性。例如，在講解“軸”時(shí)，教師就可拿出幾個(gè)學(xué)生在車間加工的工件，針對(duì)工件提出問(wèn)題：為何要倒角、鉆中心孔？為何要加工退刀槽？由此引入軸的結(jié)構(gòu)工藝性，通過(guò)分析工件上階臺(tái)與端面的作用，引入軸上零件固定的知識(shí)。軸上零件固定的方式較多，軸向固定方法一般可選用軸肩以及軸套等。如此便能使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，將實(shí)例與理論相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)各種零部件以及連接的方法時(shí)，教師就可準(zhǔn)備不同的螺釘、墊圈以及螺母等，讓學(xué)生辨認(rèn)，結(jié)合教材理解用途。課后還可以安排學(xué)生購(gòu)買不同的標(biāo)準(zhǔn)件，鞏固知識(shí)。

三、采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)法，形成良性循環(huán)

在教學(xué)中，改變單一的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的能力體現(xiàn)，可采用多元化評(píng)價(jià)或者綜合考察學(xué)生的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加關(guān)注能力的培養(yǎng)，較為重視學(xué)生的分析能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的角色設(shè)計(jì)與分析教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品的要求，同時(shí)提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析并加工，用實(shí)踐操作完成任務(wù)。此種教學(xué)方法的任務(wù)可由淺入深進(jìn)行，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生就能掌握專業(yè)知識(shí)與機(jī)械運(yùn)用的技能。例如，在學(xué)習(xí)制圖或者鉗工等技能時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生討論并評(píng)價(jià)，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外教師還需要充分肯定學(xué)生，可對(duì)學(xué)生的操作水平以及具體表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如此便能縮短師生間的距離，加強(qiáng)教學(xué)合作，由此形成教師樂(lè)意教、學(xué)生樂(lè)意學(xué)的局面，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)課程中的教學(xué)顯示出了獨(dú)特的魅力，課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的專業(yè)能力與個(gè)性也得到有效培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的深化，行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用范圍會(huì)越來(lái)越大，為社會(huì)輸送更多專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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