幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)的思考與實踐

董如悅

摘 要： 班級墻面環(huán)境創(chuàng)造是幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)造的重要組成部分，它對幼兒的全面發(fā)展有不可忽視的影響。但是，就目前而言，幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)造存在注重單向作用、內(nèi)容簡單、老師包辦等問題。因此，墻飾的創(chuàng)造要明確幼兒在環(huán)境創(chuàng)造中的主體地位，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)造對幼兒的教育指導(dǎo)功能。結(jié)合陶行知的“教育即生活”的理論，作者由此展開思考。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 墻飾 思考 實踐

陶行知理論提出“教育即生活”，就是要把教育結(jié)合生活，讓幼兒在每天的活動中感受墻飾的隱性教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，意味著我國學(xué)前教育進入一個嶄新的發(fā)展階段。站在《指南》的高度審視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的種種誤區(qū)，如普遍存在教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少，固定的多、變化的少等問題。

一、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)造中存在的常見問題

（一）只注重環(huán)境創(chuàng)造的單向作用。

教師大部分把精力花在如何將墻飾裝飾得美觀大方，追求外在美的形式，忽略了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。就像最近我們的環(huán)境主題是：《我們在春天里》，在制作過程中，有很多老師叫孩子們一同折些船，做些蝸牛、蝴蝶等，雖然這些是春天里的景色且顏色豐富美觀大方，但是老師截取的點都不是很明顯代表春天的事物，沒有將一些知識性的常識融入其中，所以孩子們根本不能從中學(xué)到什么，只覺得很美。

（二）環(huán)境創(chuàng)造的內(nèi)容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識。

老師為了節(jié)省人力、物力、時間，往往會截取一小點裝飾一大塊墻飾，而往往這樣這些內(nèi)容就比較松散，讓孩子們每個人畫一塊，粗糙地完成一塊墻面。就上上面提到的蝸牛、蝴蝶，對于春天這個主題來說，了解的內(nèi)容太少了，孩子們應(yīng)該結(jié)合生活中的經(jīng)驗找到春天里更多的場景，比如蠶的一生、小蝌蚪的成長過程等，這些都是結(jié)合平時的教學(xué)內(nèi)容同步開展的，只有做到這些，孩子們才能在生活中得到教育，在教育中生活。

（三）環(huán)境創(chuàng)造只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，忽視班級內(nèi)其他空間對幼兒教育所起的隱性作用。

環(huán)境創(chuàng)造的空間沒有得到充分利用，致使幼兒園班級墻面環(huán)境教育的功能大打折扣。

（四）環(huán)境創(chuàng)造成為了老師個人的事情，幼兒參與不多。

老師為了節(jié)約時間，常常會一手包辦這些活，剝奪孩子動手創(chuàng)造的權(quán)利。其實，哪怕是讓孩子一起畫些人在干什么、動植物的變化，就能讓他們參與進來，這樣在平時來回走動的時候，他們就會點著墻飾說這是我畫的什么，那是誰畫的什么，都有種參與到活動中來的自豪感。陶行知崇尚的教育即生活中生活教育的精髓就是創(chuàng)造力，而孩子的創(chuàng)造力只有在動手參與的過程中才能激發(fā)出來。

二、對幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

（一）運用材料，按科學(xué)原則創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮教育作用。

在制作墻面之前，我們往往會進行一個談話活動，圍繞孩子的最近發(fā)展觀，討論他們對于這個主題的認識，根據(jù)他們的回答，設(shè)計出富有創(chuàng)意的設(shè)計。往往我們會給家長一些示范的例子，至于材料家長可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己身邊的材料制作，比如說在關(guān)于鳥的主題中，希望家長和孩子共同制作不同材料的鳥，我們只是提供了用紙杯、折紙等方法做的鳥，但是家長們的創(chuàng)意總是讓我們驚訝，有的還用稻草做了鳥巢，用塑料袋做了烏鴉、貓頭鷹等，孩子們每天看到自己的作品總會忍不住地交流起來。這也提高了他們對于周圍事物的觀察能力，平時就會收集一些廢舊材料，發(fā)揮自己創(chuàng)意和爸媽一起動手，在這個過程中，孩子們將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高了創(chuàng)造力。

（二）環(huán)境創(chuàng)造要符合幼兒的認知特點。

大班的孩子對于生活的洞察力有了飛躍性的提高，孩子們對于生活的了解更加豐富了。對于主題的制定，我園還是嚴格符合孩子們的認知特點，在材料內(nèi)容的選材方面態(tài)度認真。比如主題活動《我要上小學(xué)》中，我們就根據(jù)各班孩子不同的需求，和幼兒一起收集了關(guān)于上小學(xué)的各種內(nèi)容，不需要華而不實的內(nèi)容，每一個板塊都是真真切切幫助幼兒了解小學(xué)的一切，消除憂慮感，滿載期待感。慢慢地，這些每天都能看在眼里，內(nèi)化在心里的東西潛移默化地影響著他們。

（三）可將班級特色、體育特色等圖片制作成可更換的墻面。

我園每個班還有一項班級特色和體育特色，我們班是舞蹈特色和跳跳球特色，我們每周都會按照計劃循序漸進地進行練習(xí)，孩子們一步步從無到有，從不協(xié)調(diào)到擅長，這些都是他們在幼兒園的點點回憶，我們每次都會用相機記錄下來。根據(jù)這兩個內(nèi)容，我們還制作了兩塊墻飾，首先，這個墻飾的周圍裝飾都是和舞蹈、跳跳球有關(guān)的，所以整個框架很符合主題且具有藝術(shù)感。其次，這上面我們都采用了塑封紙進行遮擋，而里面的照片是可以隨時更換的，根據(jù)每周孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們定期更換，這兩個墻面不僅可以給孩子展示本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更可以讓每個進過我們班的人都快速了解孩子們的成長。這樣的環(huán)境教育成效很大，也是墻面環(huán)境創(chuàng)造的一大亮點。

（四）墻飾的高度不能超過孩子的視野。

在平時參觀各類幼兒園的時候，常常發(fā)現(xiàn)墻飾的高度不是過高就是過低，雖然成人看起來很漂亮，但對于孩子們的視線，它們都是不適宜的。也許對于老師來說，高一點孩子就不容易碰到就不會輕易損壞了。但墻飾的位置過高，就無法使墻面與幼兒產(chǎn)生互動，對于發(fā)展幼兒的動手思維能力和與人合作能力等都是不利的，更不用談通過班級墻面環(huán)境創(chuàng)造要實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)了。墻飾位置過高，幼兒對其關(guān)注也就變少了，孩子們往往是看見眼前低的事物，就像我們班孩子一起做的蠶寶寶版塊，在最下面他們的眼前，所以他們喝水走過都會忍不住碰一碰、摸一摸，他們喜歡但老師又不讓摸。因為往往老師的這些精心制作都是加班加點做出來為了園內(nèi)的評比、領(lǐng)導(dǎo)的考察或園外其他老師參觀等，可不能輕易碰壞，所以現(xiàn)在做墻飾的出發(fā)點有些模糊了。

三、墻飾的益處分析

（一）墻面環(huán)境充分發(fā)揮了教育的作用。

使孩子認識了哪些行為是好的、小朋友應(yīng)該學(xué)，起到了潛在的教育作用。就像《環(huán)保小衛(wèi)士》的主題活動中，我們列舉了一些點滴的環(huán)保小知識，還用一些廢舊材料進行改造做出了新玩具，孩子們在這樣的活動中既了解了關(guān)于環(huán)保的知識，又得到了一個動手和展示的機會。

（二）拓寬了幼兒的視野。

豐富多彩的墻面環(huán)境內(nèi)容，讓幼兒認識了許多他們以前不了解的事物和道理，豐富了他們的知識。比如科學(xué)活動《人們怎樣傳遞信息》，結(jié)合這個活動，我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的主題墻飾，運用了一些實物，如報紙、信紙、不用的電話，等等，不僅鞏固了學(xué)過的知識，而且進行了知識的拓展，孩子們很感興趣。

（三）提高了幼兒的動手能力。

由于幼兒參與了墻面的創(chuàng)設(shè)，在動手操作的過程中小肌肉得到了鍛煉，對一些工具的使用更熟練了，而且能動手把想象中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻飾中的布置。同時，提高與他們合作的能力，讓家長朋友一起參與進來，了解孩子們在幼兒園的成長過程。孩子們最簡單的參與方式是繪畫、涂色、折紙、手工制作等，在與家長的合作中，得到的成長也更多。

（四）提高想象力和創(chuàng)造力。

在幼兒參與墻面布置的過程中，幼兒會突發(fā)奇想，把一些他們感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻面布置，而且會創(chuàng)造出一些富有童趣的墻飾材料和圖案。

總之，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)造不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)造幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。使它對幼兒的認知、情感等方面產(chǎn)生隱性影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長過程中。

參考文獻：

[1]李麥浪.“閱讀”國外幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教育，2004（Z1）：111-114.