《英語國家概況》 教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

任蘭蘭++張立++張曼妮

摘 要： 當(dāng)今社會是高度信息化的，在高度信息化的社會，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力比傳授專業(yè)知識更為重要，其原因在于知識可以從多渠道獲得，而思辨能力必須有目的、有策略地逐步培養(yǎng)。《英語國家概況》一課的教學(xué)傳統(tǒng)采取以教師為中心的教學(xué)模式，注重知識的輸入和語言能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。本文旨在探討教師應(yīng)該如何在此課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以及以思辨能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)及課堂活動等方面提出可行性的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式

“思辨能力”這個(gè)概念的提出是20世紀(jì)之初的事情。美國教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌愤@部著作中較早提出了critical thinking這個(gè)概念。思辨能力一直是西方大學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，“思辨”的重要作用毋庸置疑。國家教育部于2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中提出：21世紀(jì)是一個(gè)國際化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文科學(xué)知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生的各項(xiàng)能力中，思辨能力應(yīng)該說是最重要的，是一個(gè)受過高等教育的知識分子的最典型特征，因而應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動的核心目標(biāo)。

《英語國家概況》（一下簡稱《概況》）是高等院校英語專業(yè)本科的一門專業(yè)知識課，課程比較系統(tǒng)地介紹以英國和美國為主的英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教等國家層面上的文化知識，目的是為了讓學(xué)生了解知識反映出來的英語國家的思維方式、價(jià)值觀念、生活方式，以此增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語言的文化現(xiàn)象的識別力、理解力和綜合評價(jià)能力，并使其能從文化和社會的角度更深刻地理解和掌握語言知識和技能。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，這門課在教學(xué)實(shí)踐中通常注重的是知識的輸入和語言技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)活動以教師講授為主，對學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。長期以來，這門課程的教學(xué)始終沒有超越對知識點(diǎn)的“識記”和“理解”，學(xué)生不能就有關(guān)社會文化問題產(chǎn)生好奇并進(jìn)行獨(dú)立思考、分析、評價(jià)及解決問題。黃源深指出，這種能力的缺失就是“思辨缺席”。

我認(rèn)為《概況》一課應(yīng)該更加重視思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文擬針對英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的問題，以《概況》課程教學(xué)為研究對象，探索培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的辦法。

1.理論依據(jù)

從20世紀(jì)80年代至今，國內(nèi)外許多學(xué)者對思辨能力的框架進(jìn)行了界定，各類研究成果甚多。思辨能力培養(yǎng)是“從不同的角度，用不同的方法和不同的觀點(diǎn)對問題進(jìn)行正確的分析、綜合、判斷，從而提出自己的認(rèn)識，達(dá)到問題的妥善解決”（錢坤強(qiáng)，1996）。思辨能力是“分析，綜合，判斷，推理，思考，辨析能力”（黃源深，1998）；思辨能力是“反思思維”和“人類自校正現(xiàn)象”（Facione，1990），包括“認(rèn)知能力和情感特質(zhì)”（Delphi，1990）。Delphi的思辨能力模式體現(xiàn)二維性：認(rèn)知能力（cognitive ability），包括闡釋、分析、評價(jià)、推理、說明、自我矯正等思辨認(rèn)知技能；情感特質(zhì)（affective dispositions），包括好學(xué)、博學(xué)、信任的理由、思想開放、靈活、公正、誠實(shí)、穩(wěn)重、思考、清晰、有序、勤奮、合理、專注、持久、合理等思辨品質(zhì)。思辨能力的另一個(gè)經(jīng)典模式是Anderson六級模式，Lorin Anderson和David Krathwohl在上個(gè)世紀(jì)90年代中期修訂了Bloom的理論，在B.Bloom認(rèn)知能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的六級層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新。

在國內(nèi)，思辨能力理論或模型建設(shè)比較有影響力的學(xué)者有林崇德教授和文秋芳教授。林教授提出了三棱結(jié)構(gòu)模型，包括六個(gè)因素：思維目的，思維過程，思維材料，思維自我監(jiān)控，思維品質(zhì)，思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素。文教授認(rèn)為這六個(gè)因素與Paul和Elder提出的三元模型有較多相似之處，該模型的優(yōu)點(diǎn)是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，突出了主觀能動性的重要作用（文秋芳等，2009）。文教授在借鑒了雙維模型、三元模型和三棱模型的基礎(chǔ)上提出了層級模型。層級模型主張將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次的元思辨能力的管理與監(jiān)控。將這兩種思辨能力置于上下層關(guān)系，目的是為了突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導(dǎo)作用（文秋芳等，2009）。

在上述模型中，文秋芳教授的思辨能力層級理論模型以其直觀性和可操作性引起較多關(guān)注，值得我們借鑒。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

《概況》屬于英語專業(yè)知識課程中的社會文化課程，課堂教學(xué)大多是在對英語國家社會文化等知識的識記和理解層面展開的，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，從教學(xué)原則上說，《概況》這門課程重知識面的拓展和語言基礎(chǔ)的鞏固而輕思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，該門課程內(nèi)容龐雜，信息量大，課時(shí)不足。國內(nèi)高校的英語專業(yè)常用的教材，雖然內(nèi)容覆蓋了主要英語國家的各個(gè)方面，但是章節(jié)內(nèi)容的構(gòu)成以知識內(nèi)容加練習(xí)為主?，F(xiàn)在的高校因?yàn)閷I(yè)為培養(yǎng)復(fù)合型人才而增開技能課程縮減知識性課程，為了在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生主要以知識傳授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶而很少培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力。這種長期的應(yīng)試教育以傳授、記憶知識為主，忽略了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。甚至連TEM8對英語國家概況和文學(xué)的常識的考查也屬于這一類，不能很好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求（盧曉仙，2008）。

3.培養(yǎng)方法

根據(jù)思辨能力層級理論，思辨能力是可以培訓(xùn)和訓(xùn)練的?；谒急婺芰Φ膶哟涡钥梢詫⑺急婺芰Φ呐囵B(yǎng)分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)階段、提高階段和高級階段。初級階段用問答的方式進(jìn)行，學(xué)生在思考老師提出問題的同時(shí)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；第二階段由老師提出專題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。最后一個(gè)階段在第二個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由教師組織案例，學(xué)生用presentation的方式進(jìn)行展示，用自己的觀點(diǎn)評價(jià)相關(guān)事件或人物，教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，提高學(xué)生的分析能力。

此外在教學(xué)進(jìn)行過程中，課堂教學(xué)模式也根據(jù)這三個(gè)階段進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)母淖?，由教師傳授為主改為以學(xué)生為中心。比如在學(xué)習(xí)英國政治這個(gè)章節(jié)時(shí)，先設(shè)計(jì)問題，比如：英國議會的構(gòu)成，議會的功能，王室的功能等。通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀及把握該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)知識，同時(shí)可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在學(xué)生閱讀此章節(jié)，對章節(jié)內(nèi)容知識有一定的了解之后，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，利用課件、視頻等教學(xué)手段深入拓展授課內(nèi)容。在這個(gè)章節(jié)中，教師深入介紹英國議會選舉的原則及過程，給學(xué)生播放現(xiàn)任英國首相就職演說視頻片段，還有首相質(zhì)詢時(shí)間辯論的視頻片段，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生了解英國政治選舉的過程。同時(shí)布置專題任務(wù)：比較英國同中國選舉的不同。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱信息、小組討論做出調(diào)查報(bào)告，最后讓學(xué)生以presentation的方式展示討論結(jié)果。此外，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之外，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)可以以讀書報(bào)告、辯論或者演講的方式進(jìn)行，《概況》這門課涵蓋的知識面非常廣，有限的課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

孫有中提出教學(xué)方法的改革，認(rèn)為應(yīng)該通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式開展教學(xué)，而不是單向地傳授知識。同時(shí)他認(rèn)為教師的角色應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改變，要做一個(gè)優(yōu)秀的老師而不是“秀優(yōu)”的老師?！陡艣r》這門課程也是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，淡化教師的主導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)改革的方向，隨著時(shí)代的改變，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生改變。期望在以思辨能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)改革方向下，《英語國家概況》這門課程能進(jìn)行教學(xué)上的改革，激發(fā)學(xué)生思辨能力的潛能，改變“思辨缺席”的現(xiàn)狀，增強(qiáng)他們的能力，成為高素質(zhì)的人才。

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該論文為武昌首義學(xué)院教研項(xiàng)目1.“培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的課程體系研究”（項(xiàng)目編號2014Y08）；2.“以培養(yǎng)英語專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力研究”（項(xiàng)目編號2014Y10）兩個(gè)項(xiàng)目的階段性成果。