有效指導(dǎo)課堂發(fā)言， 促進(jìn)學(xué)生思維提升

路婷

摘 要： 課堂發(fā)言是學(xué)生用語言表達(dá)自己的理解，在表達(dá)過程中幫助記憶，促進(jìn)思考，訓(xùn)練思維。課堂發(fā)言質(zhì)量的優(yōu)劣體現(xiàn)出學(xué)生能力的強弱，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，它依賴于教育的連續(xù)性培養(yǎng)。長期以來，我們的基礎(chǔ)教育習(xí)慣于應(yīng)試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試能力較強，而其他相應(yīng)的素質(zhì)卻較差。一個比較突出的問題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對教師依賴性強，學(xué)習(xí)較難擺脫教師的“攙扶”。學(xué)生課堂上發(fā)言的質(zhì)量，傾聽的狀態(tài)，師生互動、生生互動的意識和能力等都表明學(xué)生接收信息的能力、傾聽的習(xí)慣、反思的意識和能力需要教師有針對性地培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 課堂發(fā)言 現(xiàn)狀分析 指導(dǎo)措施

一、學(xué)生回答問題的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生舉手發(fā)言的現(xiàn)狀。

學(xué)生舉手回答老師提出的問題是天經(jīng)地義的事，小學(xué)課堂更顯熱鬧，學(xué)生回答問題時總能積極舉手，但值得我們深思的是：學(xué)生在舉手之前真的已經(jīng)對問題進(jìn)行了透徹思考嗎？看似熱鬧的課堂，學(xué)生的思維真的開放了嗎？我們要鼓勵孩子舉手發(fā)言，更要教會孩子在發(fā)言前學(xué)會思考。

（二）學(xué)生傾聽他人發(fā)言的狀態(tài)。

課堂上專心傾聽，既是一種文明禮貌行為，又是一種好的學(xué)習(xí)方法。課堂上的傾聽可以分兩層涵義，一是學(xué)生傾聽教師的課堂講解，二是學(xué)生傾聽學(xué)生的課堂發(fā)言，但不管是聽誰的，都要聽得清楚，聽得完整，聽出重點，聽出實質(zhì)。小學(xué)生最大的特點就是表現(xiàn)欲強烈，總認(rèn)為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，老師叫別人發(fā)言，不叫自己發(fā)言，心里非常不平衡，往往忽略了發(fā)言同學(xué)說的內(nèi)容，這就影響了傾聽的質(zhì)量。課堂上除了關(guān)注學(xué)生的發(fā)言外，教師更要有效指導(dǎo)其他學(xué)生如何傾聽，這不僅是良好習(xí)慣的表現(xiàn)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的能力之一。

（三）質(zhì)疑和反思的能力分析。

質(zhì)疑與反思是數(shù)學(xué)思維的兩個相關(guān)聯(lián)的方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分。建構(gòu)主義學(xué)說是這樣認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是被動地接受，不是單純的復(fù)制與同化。它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，因為數(shù)學(xué)知識是對自己活動過程不斷進(jìn)行反省抽象的結(jié)果?！痹谄綍r的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生傾聽質(zhì)量較差，質(zhì)疑和反思的意識較弱，教師在平時的教學(xué)中重視程度不夠等多方面因素造成學(xué)生整體質(zhì)疑和反思能力較差。

二、指導(dǎo)學(xué)生回答問題的措施

（一）開展有效的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生形成良好的信息接受習(xí)慣。

“學(xué)起于思，思源于疑”，因此教學(xué)中不僅要善于設(shè)疑，使學(xué)生感到有問題要探究，而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給他們質(zhì)疑的方法，給他們創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂討論過程中，要求學(xué)生能夠仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，分析同學(xué)發(fā)言中的要點、問題、精彩和不足；聽清同學(xué)的發(fā)言之后，在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的意見，或作出補充，或進(jìn)行反駁，或發(fā)表同感和贊賞；要求課堂發(fā)言有相互之間的連貫性，避免重復(fù)發(fā)言。所有這些要求都有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息接受能力。這需要教師在每節(jié)課中都要有效開展課堂討論，并在其中不斷引導(dǎo)，需要做具體的嘗試和持續(xù)的實踐訓(xùn)練。教師本人要做直觀生動的示范，在討論過程中要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予點評或糾正，就會有力地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息接受習(xí)慣。

（二）教給學(xué)生思考技能，培養(yǎng)學(xué)生的多維習(xí)慣。

1.給學(xué)生提聽的要求，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

在課堂討論這種環(huán)節(jié)中是最能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力的，要想充分提高學(xué)生和對問題的思考剖析能力，評價和自我評價的能力，教給學(xué)生必要的思考方法和思維步驟是很必要的，而且在教學(xué)過程中要經(jīng)常啟發(fā)或提醒同學(xué)們靈活運用這些方法，即能將所學(xué)到的技能創(chuàng)造性地運用到有關(guān)活動中。經(jīng)常用語言口述的方式提醒學(xué)生可以進(jìn)行補充，或反駁，或評價，讓他們覺得自己的發(fā)現(xiàn)是有價值的，自己的疑惑是有價值的，讓他們有成就感。當(dāng)然教師對學(xué)生的質(zhì)疑首先要加以判斷，不能隨意對無關(guān)緊要的無意義的提問給予贊賞。教師能給學(xué)生的質(zhì)疑做出肯定有意義的評價其實也是給學(xué)生進(jìn)行有意義的質(zhì)疑提供了方向。

2.順著學(xué)生思路學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)。

語言是思維的工具，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于思維水平的提高，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特征，引導(dǎo)他們敢想、敢說。凡是學(xué)生能夠思考的，教師不能包辦代替，要給學(xué)生有充分發(fā)言的機會，從說看到的、聽到的、想到的開始到說題意、說過程、說思路、說算理直到質(zhì)疑、釋疑。學(xué)生若能說理清楚、語言規(guī)范，則說明他們對知識掌握已較牢固，同時也能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計算、分析、推理能力的提高。如教學(xué)“900÷50=？”時，很多學(xué)生立即就知道等于16，這時教師追問：你是怎樣算出來的？讓學(xué)生暢所欲言，自己說出算理，讓他們不僅知其然，而且知其所以然。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生印象深刻，不僅掌握了知識，而且鍛煉了表達(dá)能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。久而久之，就會讓學(xué)生知道如何說算理，從而提高計算能力。

3.教給學(xué)生進(jìn)行反駁的方法，提高學(xué)生邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)從正面講清概念、性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從反面揭示認(rèn)識上容易產(chǎn)生的混淆和錯誤，這需要通過列舉反例來實現(xiàn)。運用反例組織教學(xué)利于克服學(xué)生感知缺陷；運用反例組織教學(xué)是防錯、糾錯的有效手段；運用反例組織教學(xué)是防止、克服負(fù)遷移的好辦法；運用反例組織教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例：大白兔糖每千克12元，水果糖和牛皮糖都是每千克10元，巧克力每千克20元，把這三種糖取同樣的重量混合成什錦糖出售，每千克什錦糖售價多少元？

解法一：（12+10+20）÷3

解法二：（12+10×2+20）÷3

解法三：（12+10×2+20）÷4

讓學(xué)生分析哪一種解法對，哪幾種解法錯？錯誤的原因是什么？通過分析讓學(xué)生明確：解法三是正確的。解法一是“總數(shù)”發(fā)生錯誤引起的，解法二是“總份數(shù)”發(fā)生錯誤引起的。這樣學(xué)生認(rèn)識到了求平均數(shù)應(yīng)用題中正確求出“總數(shù)”和“總份數(shù)”的重要性，便能根據(jù)題意，特別是所求問題正確求出總數(shù)和總份數(shù)。

總之，新課堂下的課堂評價需要教師關(guān)注學(xué)生多方面的狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感，為其人生的可持續(xù)發(fā)展奠基。