新課程背景下如何提高高中數學教學效率

愛國

摘 要： 在高中階段的學習過程中，數學是一門必修課程，不論是文科生還是理科生，都必須學習該門課程。在高中數學教學過程中，提高課堂教學效率，是每一位教師必須面臨的一個問題。鑒于此，本文就怎樣提高高中數學教學效率提出對策。

關鍵詞： 高中數學教學 教學效率 學習興趣 教學目標 分層教學

作為高中課程的重要構成部分之一，數學在學生基本素質的培養(yǎng)和提高高考成績方面，都起到了十分關鍵的作用。因此，強化高中數學課程的教學，提高教學效率，顯得尤為關鍵。然而在實際高中數學教學過程中，存在諸多問題，例如學生興趣不高、教學方法滯后等，導致教學效率低下，且影響學生學習成績的提高。因此，應積極采取有效手段提高高中數學教學效率。以下筆者就如何提高數學課堂教學效率談談看法。

1.激發(fā)學生學習數學的興趣

學生能否學好某一課程，在某種程度上取決于學生對該門課程感興趣與否。正所謂：興趣是最好的老師，興趣還是促進人努力學習的不竭動力。如果學生對數學感興趣，就會將大量的時間、精力投入到該門課程的學習中，對學習過程中所遇到的問題也會想方設法解決，而在這一過程中，其學習水平與學習成績就會隨之提高。但是如果學生對數學課程不感興趣，那么上課時學生就不會認真聽講，課后布置的作業(yè)也不會認真完成，最終導致學習成績下降?？梢姡跀祵W教學過程中，激發(fā)學生學習數學的興趣是十分關鍵的。那么在教學過程中，應如何激發(fā)學生的學習興趣呢？教師可從多個方面、多個角度著手，例如精心設計導入，合理教學內容，優(yōu)化課堂教學方法，等等。比如在學習“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”這一節(jié)時，教師可借助多媒體做一個FLASH動畫，畫面的背景是擂臺，并打上“解題大賽”的橫幅，比賽者：臭皮匠三人組與諸葛亮。此外說明比賽的規(guī)則，即參賽者需獨立答題，團隊中只要有一個回答正確即可認定為獲勝。

諸葛亮：按照我的經驗，我有80%的把握成功解題。

臭皮匠B（對臭皮匠A）說：你成功解題的把握有50%，而我只有45%的把握，我看我們無法贏得比賽啦。

臭皮匠A說：你先不要喪氣啊。俗話說得好：三個臭屁堅頂一個諸葛亮。我們去叫上臭皮匠C，集合我們三個人的力量，一定能夠打敗臭皮匠，最終將獎品收入囊中。

請問：如果臭皮匠C有40%的把握成功解題，那臭皮匠三人組中一個人解題的把握，真的可以戰(zhàn)勝諸葛亮，贏得最終勝利嗎？

教師可通過創(chuàng)設上述問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)其興趣，繼而主動參與到課堂教學活動中。學生學習興趣高，課堂學習氛圍佳，那么學習效率會隨之提高。

2.確定教學目標

在課堂教學過程中，教師首先必須確定教學目標，只有如此，才可在這一目標的基礎上，選取合適的教學方法、教學策略，從而更好地進行課堂教學，實現教學效率的提高[1]。除此之外，明確教學目標，還可對教師的教學成績進行驗證。數學教學目標的明確，應從幾個方面著手，例如靈活掌握且應用教材，在教學期間需充分了解學生的心理狀態(tài)、基礎知識掌握程度、學習水平及學習技能等，繼而制定明確、具體、合理且可行性與操作性高的教學目標，且推進課堂教學效率的提高。

比如在學習“兩條直線的位置關系”一節(jié)時，教師可制定如下幾條教學目標：其一，掌握該章節(jié)的基礎知識，換言之就是了解兩條直線平行和垂直的充要條件，可以依據直線方程，對兩條直線的位置關系加以判定；懂得如何推導兩點間的距離公式。其二，在數學基本能力上，要求提高學生的邏輯推理能力、化簡能力、計算能力及空間想象能力。其三，在情感教育上，應當對高中生的數學學習興趣加以培養(yǎng)，激發(fā)其學習數學的主動性。只有如此，才可真正發(fā)揮教學設計的總體作用，且使學生獲得全方位發(fā)展。

3.實施班內分層教學

班內分層教學，指的是在保證原始班級的前提之下，依據班內學生的學習成績與學習能力，進行相應的分層，再實施分層教學[2]。班內分層教學可對三個方面進行分層，第一，對班內的所有學生進行分層。教師應先向學生解釋何為分層教學，且說明分層教學的意義、方法等，加深學生對分層教學的理解，同時做好心理準備與思想準備。之后依據學生的智力水平、學科基礎水平、每次考試的成績及平時的表現，將全班學生分成若干個層次，例如A層、B層、C層，其分別代表學生的水平為優(yōu)、良、差。第二，對教學內容加以分層。在完成對學生的分層之后，再依據每一個層次學生的學習水平，對教學內容予以分層處理。在高中數學教學過程中，教師需依據教學大綱中的要求，高中數學知識的發(fā)展規(guī)律，遵循從點至面、從淺至深的原則，把所有知識點分成不同的層次[3]。此外，教師還需依據不同層次的知識點，設計層次不同的問題，然后在教學期間依據學生的層次提問相應層次的問題。通過這種方式可實現學生學習規(guī)律和知識點發(fā)展規(guī)律同步，同時還可實現全體學生的進步，最終促進教學效率的提高。第三，指導方法的分層。學生的層次不同，其教學內容也不一樣，在這種情況下，如果教師對各個層次的學生都采取同一種指導方法，就是不可行的。因為學生的層次不同，學生的作業(yè)或教學內容有差異，可能A層學生的作業(yè)比較難，而C層學生的作業(yè)比較簡單。此時，教師需對學生的指導方法進行分層，保證各層學生都能掌握相應的知識。

4.結語

在數學教學期間，教師需加強對高中生學習數學的興趣和熱情的培養(yǎng)，建立和諧的師生關系，營造輕松、自在的學習氛圍，同時采取各種各樣的教學手段與教學辦法，促進學生主動學習數學知識。除此之外，數學教師還應與時俱進，更新教學思想與教學理念，積極鼓勵高中生沖破各種束縛，充分展現自身的創(chuàng)新力。只有如此，方能促使學生由“被動”學生向“主動”學習轉變，使學生喜歡數學這門課程，從而促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]彭蕓，凌禹.淺談如何提高高中數學教學效率[J].讀寫算（教育教學研究），2014（20）：120.

[2]潘錫花.新課改下如何提高高中數學教學效率[J].考試周刊，2015（14）：58.

[3]張智亮.芻議新課標背景下如何提高高中數學教學效率[J].新課程學習·中旬，2013（4）：80.