中小學生樂商的測量和樂商的發(fā)展研究

任俊　葉爽　朱瓊嫦

摘要樂觀能力也被稱為樂商，它主要包括：快樂的閾限值、品味能力、樂觀的感染力和從消極事件中獲取積極成分的樂觀理解力四個方面?；谶@一研究思路，研究者編制了《中小學生樂商問卷》，相關的信效度檢驗表明了該問卷的可靠性和有效性。利用該問卷的研究發(fā)現(xiàn)，中小學生的樂商水平和品味能力整體呈上升趨勢；初一是樂觀感染力發(fā)展的關鍵期；女同學的樂觀理解力較差。針對這些發(fā)現(xiàn)，建議教育工作者進行差異化干預。

關鍵詞中小學生；樂商；品味；樂觀感染力

分類號B842.6

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.03.001

1問題提出

積極心理學是當代心理學的一個重要研究趨向，它以各種積極力量作為研究核心，服務于更廣大的群體（Snyder，Lopez， & Pedrotti，2010），樂商是積極心理學所推崇的重要研究內容之一。什么是樂商？簡單來說，樂商就是個體保持樂觀和快樂的一種能力（樂觀能力，Optimistic Intelligence Quotient）（任俊，彭年強，羅勁，2013）。樂商主要包括四個方面：一是快樂的閾限水平，即個人的樂觀、快樂程度，而這方面的個體差異主要來自于個體內部神經(jīng)生物學結構的不同；二是個體促使他人變積極的能力，即樂觀感染力，這也是樂商的重要成分，體現(xiàn)了樂商在人際關系中的重要作用；三是最大化體會積極事件愉悅體驗的品味能力；四是從負性事件中挖掘積極力量的樂觀理解力（任俊，楊瀅暉，2013）。

大量的心理學研究表明，高樂商的個體在成長中，許多領域的發(fā)展都更好：高樂商的個體往往身體更健康（Boehm，Williams，Rimm，Ryff， & Kubzansky，2013； Chopik，Kim， & Smith，2015），愛情更幸福（Assad，Donnellan， & Conger，2007），婚姻更美滿（Colby & Shifren，2013； Neff & Geers，2013），工作成就更高，社會地位更好（Tolentino et al.，2014），生活也更幸福（Gallagher，Lopez， & Pressman，2013）。有人甚至認為，相對于智商或者情商而言，樂商對人發(fā)展的影響更大（任俊，彭年強，羅勁，2013）。

既然樂商對個體的發(fā)展影響如此重大，那么了解個體的樂商發(fā)展水平，有針對性地進行干預，促使個體更好地發(fā)展就顯得尤為重要?！洞髮W生樂商問卷》（任俊，彭年強，2014）就是一種適用于大學生和成人的樂商測量工具，該問卷從快樂閾限值、樂觀感染力、品味能力和對消極事件的樂觀理解力四個方面測量個體的樂商，操作非常簡便。但是，其中涉及的內容多與中小學生的日常情境無關，無法在中小學生中推廣。因此，本研究嘗試編制適用于中小學生（四年級到高三）的樂商問卷《中小學生樂商問卷》，繼而探察中小學生的樂商發(fā)展規(guī)律，以期為中小學生的樂商研究和樂商培養(yǎng)提供幫助。

2《中小學生樂商問卷》的編制

21對象和方法

211對象

采用分層隨機抽樣，實測樣本來自浙江、江蘇、廣東、重慶共四個省市6所學校。隨機選取每個學校每個年級各一個班（小學只選取四、五、六年級）發(fā)放問卷，共收回問卷683份，剔除隨機應答（19份）和總分屬于異常值（2份，3個標準差之外）的問卷，最后得到有效問卷662份。其中小學261人，初中231人，高中170人，男生345人，女生317人。具體各年級分布情況見表1。

212方法

圍繞相關的理論和實證研究，我們給樂商結構中四個維度的內容下了具體定義。快樂閾限值，即個人日常生活中快樂和樂觀的基線水平，它是測量個體快樂感受力的一個重要指標?？鞓烽撓拗档偷膫€體，在認知上體現(xiàn)為對于未來積極期待（Seligman，2011），在情感上表現(xiàn)為快樂的情緒體驗、微笑的表情等（Daukantait & Zukauskiene，2012），而在行為上表現(xiàn)為人際關系的主動性，在面對問題時既能做到鍥而不舍，又能保證靈活性，不鉆牛角尖（Carver & Scheier，2014）。品味能力是個體從過去、當下和未來發(fā)生的愉悅事件中最大化體驗到快樂的能力（Jose，Lim， & Bryant，2012），是一種精細加工積極事件的能力。樂觀感染力這個概念則和情緒智力中應用情緒的能力的亞維度類似（Mayer & Geher，1996），也和多元智力理論中的人際智力有所重合（Gardner & Hatch，1989），可以說是兩者的交叉產物，是一種應用積極情緒作用于人際關系的能力。樂觀理解力不僅包括個體從消極事件中體會積極意義的能力（Ryff & Singer，1998），還包含個體在碰到問題時富有效能感地應對的能力（Magaletta & Oliver，1999）。

研究圍繞四個維度進行開放性問卷調查。先選取3所中小學進行調查，共得到有效問卷177份，統(tǒng)計相關維度內的術語頻次作為項目編寫的參考標準之一。再收集現(xiàn)有的相關量表，作為編制項目的參考。最后由研究者和心理學專業(yè)人士完成初步24個項目的編寫，每個項目采用李克特5點量表計分方式。

3期任俊葉爽等： 中小學生樂商的測量和樂商的發(fā)展研究

將編寫好的問卷發(fā)放給前文所述的683名中小學生進行調查，最后共獲得662份有效調查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是驗證《中小學生樂商問卷》信效度的依據(jù)。

213統(tǒng)計處理

首先計算各項目的區(qū)分度，進行項目刪選，刪去第2、第19兩題。之后再把數(shù)據(jù)隨機分為均等A（n=333）、B（n=329）兩組，A組用于探索性因素分析，B組用于驗證性因素分析，最后用兩組數(shù)據(jù)進行相應的信度分析。研究中采用SPSS190進行數(shù)據(jù)處理、探索性因素分析和信度分析，利用Amos170進行驗證性因素分析。

22結果

221問卷的結構效度

第一次探索性因素分析之后，刪除無法與假設相吻合的項目（第6題、第9題、第11題、第14題、第20題、第22題、第23題），再對剩下15題進行第二次探索性因素分析。

最后所得的KMO系數(shù)為0832，Bartlett球形度檢驗p=0000，表明較適合進行探索性因素分析。探索性因素分析結果見表2，抽取了4個因子，15個項目解釋了533%的方差變異。

第一因子包括“我不會糾結于一些小事，而使得自己悶悶不樂”“我總是面帶笑容”“我喜歡幫助他人解決問題”“我是一個開心、快樂的人”四個項目，主要內容是快樂閾限值。

第二因子包括“我認為在自己成功之后給自己一些獎勵，這樣可以讓我更快樂”“我能通過回味過去的快樂經(jīng)歷讓自己再次變得快樂”“一件快樂的事要發(fā)生的時候，想象這件事可以讓我變開心”三個項目，主要內容是品味能力。

第三因子包括“我很少會講笑話給別人聽”“給他人帶來快樂，對我來說是一件難事”“我不喜歡把快樂的事情和別人分享”“我不善于開導、鼓勵別人”四個項目，主要內容是樂觀感染力。

第四個因子包括“挫折可以讓我變得更加堅強”“我能夠勇敢面對困難”“困難，有時候反而能讓我更好地認識自己和世界”“遇到困難時，我總能想到解決的方法”四個題目，主要內容是樂觀理解力。

根據(jù)探索性因素分析的結果，得到了4因子、15個項目的樂商模型。用B組數(shù)據(jù)來擬合該模型，進行驗證性因素分析。研究結果（見表3）顯示各項擬合指標都較理想（CMIN/DF<4，GFI>09，CFI>09，RESEA<008），表明該模型擬合良好。

222問卷的信度

采用Alpha內部一致性系數(shù)作為問卷的信度指標?？鞓烽撓拗稻S度信度為0748，品味維度信度為0623，樂觀感染力維度信度為0551，樂觀理解力維度信度為0718，全卷的信度為0765。總體來看，除了樂觀理解力的信度稍低外，其他維度和全卷的信度均大于06。問卷的信度是比較理想的。

綜合以上，說明最后得到的15個項目的《中小學生樂商問卷》效度、信度總體上是不錯的。該問卷的四個維度分別為快樂閾限值、品味、樂觀感染力和樂觀理解力。

3中小學生樂商的發(fā)展情況

31研究對象和研究方法

隨機選取浙江、江蘇兩省3所學校，使用《中小學生樂商問卷》進行施測，得到問卷429份，剔除隨機應答的問卷（10份），最終得到有效問卷419份。具體被試情況參見表4，其中，四、五、六年級為小學段，初一、初二、初三年級為初中段，高一到高三年級為高中段。

32結果

321中小學生樂商水平的性別與年級差異

分別做年級段 × 性別與樂商及四個維度的方差分析，以下是詳細結果。

對于樂商總分，性別的主效應和年級段 × 性別的交互效應均不顯著。年級段的主效應邊緣顯著，F(xiàn)（2，416）=2955，p=0054，η2p=0014，事后檢驗發(fā)現(xiàn)高中>小學。

在快樂閾限維度，性別、年級段的主效應均不顯著，年級段 × 性別的交互作用也不顯著。

在品味維度，性別的主效應、年級段 × 性別的交互效應均不顯著，年級段的主效應顯著，F(xiàn)（2，416）=10332，p=0000，η2p=0048，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，小學和初中差異不顯著，高中>小學，且高中>初中。

在樂觀感染力維度，年級段的主效應顯著，F(xiàn)（2，416）=4261，p=0015，η2p=0020，事后檢驗發(fā)現(xiàn)初中>小學，而小學與高中，初中與高中之間差異不顯著。性別的主效應、年級段 × 性別的交互作用均不顯著。

在樂觀理解力維度，性別的主效應顯著，F(xiàn)（1，417）=4684，p=0031，η2p=0011，男同學的樂觀理解力顯著高于女同學。年級段的主效應、年級段 × 性別的交互作用均不顯著。

322中小學生樂商水平的年級差異

依次進行年級與樂商總分以及四個維度的方差分析，發(fā)現(xiàn)年級對樂商的主效應邊緣顯著（F（8，410）=1839，p=0068，η2p=0035），對品味（F（8，410）=2683，p=0007，η2p=0050）和樂觀感染力（F（8，410）=2795，p=0005，η2p=0052）的主效應顯著，對快樂閾限值和樂觀理解力的主效應不顯著。

事后比較發(fā)現(xiàn)：在樂商總分上，初一、高一、高三都大于五年級，高二小于高一和高三；在品味維度，高一和高三都大于四年級，初一、高一、高二和高三都大于五年級，高一和高三大于六年級，高三大于初三；在樂觀感染力維度，初一、初二、高一都大于五年級和六年級，初三、高三大于六年級，而六年級小于四年級，高二小于初一、初二、初三和高一。

4討論和建議

41中小學生樂商結構與《中小學生樂商問卷》

在前人相關理論以及實證研究基礎上，研究者編制了四維度的《中小學生樂商問卷》，統(tǒng)計結果表明了問卷具有良好的有效性和可靠性。中小學生樂商的四個維度分別包括快樂閾限值、品味、樂觀感染力和樂觀理解力。

快樂閾限值主要指的是個體感受快樂和樂觀的能力，是一種類似于氣質的人格因素，其較少受環(huán)境的影響而受基因影響較大（快樂閾限值維度得分越高，則個體實際的快樂閾限值越低，快樂感受力越高）。低快樂閾限值的個體，在認知上表現(xiàn)出對于事物美好的期待以及不糾結于一些小事的靈活性（項目3）；低快樂閾限值的個體，主觀體驗到更多的積極情緒，表現(xiàn)出更多愉悅表情（項目8和18）；另外，在行為表現(xiàn)上，低快樂閾限值的個體往往能在人際關系中表現(xiàn)得更加積極主動，人際關系發(fā)展得更好（項目10）。

品味指的是個體精細加工各種積極事件，并從中獲取幸福和快樂的能力。這既包括從之前的愉快經(jīng)歷（項目13）和對未來的期待中（項目7）體會快樂的能力，也包含最大化從當下正在發(fā)生的正性事件中（項目17）體驗積極情緒，汲取現(xiàn)實性快樂的能力（郭丁榮，任俊，張振新， & Bryant，2013）。

樂觀感染力指的是個體影響他人變得積極、快樂的能力。這種能力和情緒智力理論中描述的個體運用、管理情緒的能力亞維度有一定的相似之處，也和多元智力理論中的人際智力有一定重合，可以說是情緒智力和人際智力的交叉，即運用積極情緒感染、影響他人的一種人際智力。項目12、16、21和24可體現(xiàn)這種能力。

樂觀理解力是個體從負性事件中獲取積極成分的能力。在碰到問題時，高樂觀理解力的個體，不僅能夠認識到其與自身的積極關系（項目1和5），豁達地把其視為人生成長的一部分，還能夠勇于面對，不過分逃避和懼怕這些挑戰(zhàn)（項目4）。在面對困難時表現(xiàn)出較高效能感，對于克服困難或者想出解決困難的辦法表現(xiàn)出較高的自信心（項目15）。

另外，量表中選取了四個項目進行反向計分，而且都集中在樂觀感染力這一維度。因為之前的研究表明樂觀和悲觀（類似于樂觀項目的反向陳述形式）可能是兩個不同維度，而不是一個維度的兩極（Segerstrom，Evans， & EisenlohrMoul，2011），因此，為了避免問卷每個維度內項目出現(xiàn)不同質，我們采用同一維度內均選用反向或正向計分的形式。

42中小學生樂商的發(fā)展特點

從對學生的年級段、年級與樂商及其各維度關系的分析結果來看，中小學生樂商總水平的發(fā)展呈現(xiàn)上升的趨勢，高年級或者高年級段學生往往樂商水平較高，特別是高中階段，個體的樂商水平有了明顯的提高。但是，高二學生的樂商水平出現(xiàn)明顯的下滑，這可能和個體的樂觀感染力在高二出現(xiàn)明顯下降有關。

學生快樂閾限值沒有因為年級段或者年級的升高而出現(xiàn)變化，這也進一步驗證了快樂閾限值作為一種氣質型人格特點的理論建構。個體的快樂閾限值，很有可能受個體遺傳學上的某些生物學差異因素影響，一旦出生之后，個體的基線樂觀水平就固定了，之后的個體變化或年級變化對這種特性的影響較小。

個體的品味能力在小學、初中階段發(fā)展平穩(wěn)，在高中階段有了明顯的提高。這一方面可能是個體在身體、心理上由于青春期發(fā)育帶來的巨大影響，另一方面也可能是學生主要社會環(huán)境的劇烈變化，如學生與同學、老師、父母關系的變化，全新的學習內容和環(huán)境等，促使高中生的品味能力明顯提高，使其在從積極事件中獲取幸福和快樂的能力上優(yōu)勢明顯。

而學生的樂觀感染力在初中階段有了明顯的提高。年級之間的事后比較發(fā)現(xiàn)，初一是樂觀感染力發(fā)展的關鍵時期，這個階段個體的樂觀感染力迅速提高。身心上的快速發(fā)展和學習環(huán)境的改變很有可能使學生在促進他人變得積極、快樂的能力上有了迅速的發(fā)展。但是，個體的快樂感染能力在高二發(fā)生了明顯下滑。高二處于青春期末期，很有可能個體還沒有從青春期閉鎖的人際關系狀態(tài)走出來，經(jīng)過高一一年的學習，每個人都尋找到了關系比較密切朋友，更喜歡和信任的朋友交流，從而無法開放地應對人際關系，阻礙了個體快樂感染力的發(fā)展。

中小學階段學生樂觀理解力發(fā)展比較平穩(wěn)，沒有出現(xiàn)年級或者年級段上的差異，但是男女生在積極地理解、應對消極事件上的能力差別明顯。男生的樂觀理解力高于女生，這可能是由于社會鼓勵男性要更堅強、獨立，在扮演性別角色的過程中更傾向于形成豁達地看待負性事件的態(tài)度。在最近發(fā)布的《全國中小學幸福指數(shù)藍皮書》中，研究者發(fā)現(xiàn)中小學男生幸福感比女生更高，男生更高的樂觀理解力有可能就是其中原因之一。

43建議與意見

第一，注重高中學生品味能力的培養(yǎng)。進入高中階段之后，個體的品味能力提升明顯，伴隨著陌生的學校環(huán)境和全新的學習模式，個體有更多的機會獨立面對各種事件。家長和教師要更多誘導其形成積極地加工快樂、愉悅事件的能力，使學生能更快樂地學習和生活。

第二，注重高二學生的人際關系發(fā)展。高二學生的樂商水平出現(xiàn)了明顯下降，這和他們不愿開放地與更多同學交流有很大關系，因此，教師和家長應該鼓勵學生走出自己身邊熟悉的小世界，與更多的人交朋友，提升人際交往能力，從而促進樂觀感染力的發(fā)展，提升樂商水平。

第三，提升女生的樂觀理解力。在面對各種不利情形時，女生往往不能夠很積極地對待，這和其性別角色是分不開的。因此，作為教師和家長，在女生碰到問題時，需要更多關心，進行相應引導和鼓勵，不能簡單地與男生等同視之。

參考文獻

郭丁榮，任俊，張振新， & Bryant，F(xiàn). B.（2013）. 品味： 主動用心地感受積極體驗. 心理科學進展，21（7），1262-1271.

任俊，彭年強（2014）. 大學生樂商水平及其影響因素研究. 中國特殊教育，3，014.

任俊，彭年強，羅勁（2013）. 樂商——一個比智商和情商更能決定命運的因素. 心理科學進展，21（4），571-580.

任俊， 楊瀅暉（2013）. 樂商： 打開積極教育的鑰匙. 小學教學： 語文版，（6），55-55.

Assad，K. K.，Donnellan，M. B.， & Conger，R. D.（2007）. Optimism： An enduring resource for romantic relationships. Journal of Personality and Social Psychology，93（2），285.

Boehm，J. K.，Williams，D. R.，Rimm，E. B.，Ryff，C.， & Kubzansky，L. D.（2013）. Relation between optimism and lipids in midlife. The American Journal of Cardiology，111（10），1425-1431.

Carver，C. S.， & Scheier，M. F.（2014）. Dispositional optimism. Trends in Cognitive Sciences，18（6），293-299.

Chopik，W. J.，Kim，E. S.， & Smith，J.（2015）. Changes in optimism are associated with changes in health over time among older adults. Social Psychological and Personality Science，6（7），814-822.

Colby，D. A.， & Shifren，K.（2013）. Optimism，mental health，and quality of life： A study among breast cancer patients. Psychology，Health & Medicine，18（1），10-20.

Daukantait，D.， & Zukauskiene，R.（2012）. Optimism and subjective wellbeing： Affectivity plays a secondary role in the relationship between optimism and global life satisfaction in the middleaged women. Longitudinal and crosscultural findings. Journal of Happiness Studies，13（1），1-16.

Jose，P. E.，Lim，B. T.， & Bryant，F(xiàn). B.（2012）. Does savoring increase happiness？ A daily diary study. The Journal of Positive Psychology，7（3），176-187.

Gallagher，M. W.，Lopez，S. J.， & Pressman，S. D.（2013）. Optimism is universal： Exploring the presence and benefits of optimism in a representative sample of the world. Journal of Personality，81（5），429-440.

Gardner，H.， & Hatch，T.（1989）. Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher，18（8），4-10.

Magaletta，P. R.， & Oliver，J.（1999）. The hope construct，will，and ways： Their relations with selfefficacy，optimism，and general wellbeing. Journal of Clinical Psychology，55（5），539-551.

Mayer，J. D.， & Geher，G.（1996）. Emotional intelligence and the identification of emotion. Intelligence，22（2），89-113.

Neff，L. A.， & Geers，A. L.（2013）. Optimistic expectations in early marriage： A resource or vulnerability for adaptive relationship functioning？ Journal of Personality and Social Psychology，105（1），38.

Ryff，C. D.， & Singer，B.（1998）. The contours of positive human health. Psychological Inquiry，9（1），1-28.

Segerstrom，S. C.，Evans，D. R.， & EisenlohrMoul，T. A.（2011）. Optimism and pessimism dimensions in the Life Orientation TestRevised： Method and meaning. Journal of Research in Personality，45（1），126-129.