淺談思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用與探究

王琦

[摘 要]目前，識(shí)字教學(xué)板塊存在著注重機(jī)械記憶、缺乏思維含量等諸多問(wèn)題。為此，我們進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，能明字音、顯字形、解字義，有效解決識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，發(fā)展思維能力，提升識(shí)字教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 識(shí)字教學(xué) 效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-018

漢字是一種符號(hào)系統(tǒng)，用來(lái)記錄語(yǔ)言。同時(shí)，漢字也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基石。因此，漢字在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位。它的教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，識(shí)字教學(xué)自然成為其中的主要內(nèi)容。然而，教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題表現(xiàn)為以機(jī)械記憶為主要手段，缺乏思維含量，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，教學(xué)效率低下。

針對(duì)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，我們對(duì)此進(jìn)行了深入研究和探索，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖引入識(shí)字教學(xué)，可以直觀地顯示漢字的內(nèi)在構(gòu)造特點(diǎn)，全方位解析學(xué)生思維過(guò)程，提升識(shí)字教學(xué)的效果。

一、“圖”明字音

識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)字音。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能有效地攻克生字讀音的難關(guān)。

（一）區(qū)分難讀字

對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前后鼻音和平翹舌音的區(qū)分無(wú)疑是正確認(rèn)讀漢字的難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，便于將這些漢字進(jìn)行歸類(lèi)和梳理。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二《日月明》一課中，就出現(xiàn)了此類(lèi)的生字：塵、手、森、從、眾。這五個(gè)生字同時(shí)出現(xiàn)在課文中，無(wú)疑成為學(xué)生讀準(zhǔn)文本的障礙。為了有效地突破讀音上的難點(diǎn)，在教學(xué)這些生字時(shí)，筆者就利用了思維導(dǎo)圖。

（二）辨析多音字

一字多音是漢字的特點(diǎn)，同時(shí)也是第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。多音字的特點(diǎn)是不同的讀音代表某種或某類(lèi)意思，字音與字義有著緊密的聯(lián)系。認(rèn)讀多音字必須據(jù)義定音。單靠死記硬背，學(xué)生對(duì)多音字讀音和意思的認(rèn)識(shí)會(huì)存在思維上的斷層，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，就能實(shí)現(xiàn)多音字音與義的思維鏈接。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)迪生救媽媽》中的多音字“晃”的復(fù)習(xí)。

師：小朋友們，你們知道“晃”有哪些讀音嗎？

生1：它讀“huǎng”。

生2：它還能讀“huàng”。

師：這幾個(gè)詞語(yǔ)里都有“晃”，你能讀準(zhǔn)它嗎？

（學(xué)生讀詞。教師利用思維導(dǎo)圖將詞語(yǔ)歸類(lèi)）

師：現(xiàn)在你們知道它什么時(shí)候讀“huǎng”，什么時(shí)候讀“huàng”了嗎？

生1：讀“huǎng”表示很亮的意思。

生2：讀“huàng”表示搖來(lái)?yè)u去。

師：是啊，不同的讀音可以表示不同的意思，漢字多有趣??！

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，“晃”字的教學(xué)過(guò)程得到充分的展開(kāi)，學(xué)生的思維過(guò)程也同步跟進(jìn)，深入探索。思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)了該字的讀音以及相應(yīng)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生從這一表象出發(fā)，得到概念性的提煉，發(fā)現(xiàn)多音字的特點(diǎn)——不同的讀音表示不同的意思，培養(yǎng)了學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的思維能力。

二、“圖”顯字形

能分辨并識(shí)記漢字的字形，也是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。在目前的識(shí)字教學(xué)中，我們提倡學(xué)生能自主識(shí)字，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，進(jìn)而舉一反三，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生將識(shí)字的方法進(jìn)行梳理和再現(xiàn)。

（一）加部件

學(xué)生在原有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)給已認(rèn)識(shí)的漢字加上部件，可以有效地促進(jìn)間接性思維的發(fā)展。思維的間接性對(duì)人的認(rèn)識(shí)有著非常重要的作用，它可以使人憑借著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)未曾直接感知過(guò)的事物。

1.加形旁。

熟字加偏旁是學(xué)生最常用的識(shí)字方法。有了思維導(dǎo)圖的輔助，漢字的構(gòu)件就能形象直觀地呈現(xiàn)，同時(shí)偏旁和字義的關(guān)系也能清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，“朱”字的教學(xué)，筆者便繪制了以下思維導(dǎo)圖，并以該圖為基礎(chǔ)，實(shí)施了相應(yīng)的教學(xué)。

師：“朱”很喜歡交朋友，加上不同的偏旁會(huì)變成不同的字。你能來(lái)加一加嗎？

生1：“朱”加木字旁，變成“株”，植株的株。

生2：“朱”加王字旁，變成“珠”，珍珠的珠。

生3：“朱”加蟲(chóng)字旁，變成“蛛”，蜘蛛的蛛。

（板書(shū)）

朱株→植株珠→珍珠蛛→蜘蛛

師：你發(fā)現(xiàn)所加的偏旁和字的意思有什么關(guān)系呢？

生1：植株的“株”和植物有關(guān)，所以是木字旁。

生2：珍珠很珍貴，所以是王字旁的（應(yīng)是“斜玉旁”。編者注）。

生3：因?yàn)橹┲胧抢ハx(chóng)，所以是蟲(chóng)字旁。

師：原來(lái)偏旁里面還藏著這么多秘密啊，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

在上述的教學(xué)中，憑借思維導(dǎo)圖，學(xué)生直觀地感受到了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)——偏旁往往和字的意思有關(guān)。先通過(guò)組合部件，幫助學(xué)生在頭腦中整理并復(fù)現(xiàn)生字；接著組詞，幫助學(xué)生形象地感知生字的意思；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的關(guān)系。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的間接性思維得到有效提升。

2.加聲旁。

音符不僅與形聲字的讀音有聯(lián)系，而且可以幫助人們辨別字音和字形。從理論上看，同一聲符所構(gòu)成的漢字讀音應(yīng)是相同或相近的。有些形聲字的確也是這樣。因此，在第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，我們可以利用這個(gè)規(guī)律，借助思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用聲符類(lèi)推、辨別字音。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，筆者便利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確偏旁與意思的內(nèi)在聯(lián)系。

師：我們來(lái)做個(gè)認(rèn)字游戲，衣字旁加“皮”被被被，“皮”“被”讀音差不多。你們能學(xué)著老師的樣子來(lái)加一加其他的字嗎？（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)。下圖）

生1：衣字旁加“君”裙裙裙，“君”“裙”讀音差不多。

生2：衣字旁加“庫(kù)”褲褲褲，“庫(kù)”“褲”讀音一個(gè)樣。

生3：衣字旁加“夭”襖襖襖，“夭”“襖”讀音差不多。

師：你們發(fā)現(xiàn)藏在這些字里面的秘密了嗎？

生：這四個(gè)字都是形聲字，偏旁表示意思，右邊的部分表示讀音。

師：是啊，這就是形聲字的規(guī)律，一部分表示意思，一部分表示讀音。

通過(guò)上述的教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖能有效地解析漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字部件之間的關(guān)系。無(wú)論是思維導(dǎo)圖中的形旁還是聲旁，均是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將已有的知識(shí)與未知的領(lǐng)域無(wú)縫對(duì)接，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了新的漢字，又有效地促進(jìn)學(xué)生間接性思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)一步了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，明確聲符和形符的功能和特點(diǎn)。

（二）換部件

當(dāng)學(xué)生接觸到新的漢字時(shí)，其思維會(huì)自動(dòng)鏈接與之具有某種聯(lián)系的其他漢字。借助已認(rèn)識(shí)的字，更改其偏旁，學(xué)生便能輕松識(shí)記與之相關(guān)聯(lián)的字。思維導(dǎo)圖能直觀且全面地展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生在原先認(rèn)知基點(diǎn)上展開(kāi)發(fā)散思維。這樣既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，又促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，復(fù)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》中的“蜂”，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了重要作用。

師：有幾個(gè)字不光和“蜂”長(zhǎng)得很像，而且讀音也相同，你知道嗎？（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)。下圖）

生1：金字旁的“鋒”。

生2：山字旁的“峰”

生3：還有火字旁的“烽”。

師：那這些字和蜜蜂的“蜂”有什么不同呢？

生：偏旁不一樣。

師：是啊，通過(guò)換偏旁，我們又認(rèn)識(shí)了這么多的字，你能給這些生字朋友來(lái)組詞嗎？

……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者深入挖掘了“蜂”的構(gòu)字特點(diǎn)，適時(shí)借助導(dǎo)圖，進(jìn)行思維遷移，發(fā)現(xiàn)同音不同形的漢字。于是“峰”“烽”“鋒”進(jìn)入了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律提供素材。同時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字與“蜂”在字形上的區(qū)別，幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到字的偏旁上，通過(guò)組詞，發(fā)現(xiàn)漢字偏旁與字義的聯(lián)系。學(xué)生的思維過(guò)程與導(dǎo)圖同步行進(jìn)，通過(guò)思維的發(fā)散、遷移和鏈接，鞏固了換部件識(shí)字的方法。

三、“圖”解字義

感受并了解生字的意思，是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生硬地灌輸字的意思顯然是不當(dāng)?shù)?，同時(shí)也是無(wú)效的。為了有效突破這一難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖起到了積極的作用。

（一）一字多義

第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主。蘊(yùn)含在漢字中豐富的字義，需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力才能理解。為了幫助學(xué)生理解漢字的多種意思，明確生字的正確用法，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一種有效的工具。其獨(dú)有的發(fā)散性和圖文并茂的形式，能幫助學(xué)生將抽象的字義予以形象化地呈現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生了解生字的意思，并能正確地運(yùn)用生字和詞語(yǔ)。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七“我的發(fā)現(xiàn)”中，就出現(xiàn)“回”字的教學(xué)。

丹丹回頭一看，原來(lái)是小藝。

我的朋友馬玲是回族人，陳琳是滿族人。

有一回，列寧去找養(yǎng)蜂的人聊天。

在《新華字典》中，“回”字主要有下列幾種意思：①掉轉(zhuǎn)，回轉(zhuǎn)；②量詞，相當(dāng)于“次”；③還，返回；④少數(shù)民族。面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師自然不能生硬地介紹字的意思。那如何才能幫助學(xué)生辨別同一個(gè)字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的意思呢？筆者緊扣思維導(dǎo)圖，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

步驟一，教師繪圖明字義。

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)“回”的幾個(gè)意思：

步驟二，字義詞語(yǔ)相鏈接。

根據(jù)該字不同的意思，啟發(fā)學(xué)生分別寫(xiě)出與之相匹配的詞語(yǔ)：

步驟三，遷移運(yùn)用明規(guī)律。

教師啟發(fā)學(xué)生借助字典，查找字義，進(jìn)而補(bǔ)充導(dǎo)圖：

在這個(gè)案例中，教師每一步設(shè)計(jì)都依托思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)：步驟一，借助思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)，將抽象的字義形象化，學(xué)生了解了“回”的不同字義，發(fā)現(xiàn)漢字一字多義的特點(diǎn)；步驟二，在學(xué)生對(duì)字義全盤(pán)了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的不同意思，寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了據(jù)義定詞的規(guī)律；步驟三，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，借助工具書(shū)了解“立”的不同意思，并運(yùn)用據(jù)義定詞的規(guī)律，寫(xiě)出與字義相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生對(duì)該字豐富的含義有了全方位的了解，在將來(lái)詞語(yǔ)的選用上也會(huì)更加謹(jǐn)慎。

（二）異字同義

不同的字表示相同的意思，我們稱其為同義字。同義字也是漢字的一個(gè)組成部分。由于第一學(xué)段學(xué)生的觀察還是比較粗疏的，思維表現(xiàn)出一定程度的粗糙性和模糊性，因此他們往往不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)這類(lèi)字的本質(zhì)特點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能幫助該年齡段的學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分析、比較和綜合，使他們的思維逐漸趨于精確和清晰，培養(yǎng)學(xué)生考察和分析漢字內(nèi)在聯(lián)系的能力。例如，人教版教材二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課中，出現(xiàn)了“晃蕩”一詞。這個(gè)詞是由兩個(gè)同義字組合而成。這無(wú)疑成為引導(dǎo)學(xué)生揭示字義，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)的契機(jī)。為此，教師借助思維導(dǎo)圖，展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)：

師：讀了“晃蕩”這個(gè)詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“晃”和“蕩”意思是一樣的。

師：是啊，一個(gè)詞語(yǔ)里竟然藏著一對(duì)同義字，多有意思?。∧恰昂濉钡耐x字是什么呢？

生：騙，連起來(lái)就是“哄騙”。

師：你們已經(jīng)找到規(guī)律了，接下來(lái)給“檢”和“驕”也找找同義字吧?。ㄕn件出示導(dǎo)圖。下圖）

生1：“檢”和“查”是同義字，連起來(lái)就是“檢查”。

生2：“驕”和“傲”是同義字，連起來(lái)就是“驕傲”。

師：這樣的詞語(yǔ)還真不少，同桌合作，再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有意識(shí)地分層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“晃”和“蕩”這一對(duì)同義字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字的關(guān)系，洞悉構(gòu)詞規(guī)律；第二層次，學(xué)生依靠導(dǎo)圖的提示，嘗試尋找“檢”和“驕”的同義字，并組合成新的詞語(yǔ)，進(jìn)一步體現(xiàn)導(dǎo)圖引導(dǎo)的有效性；第三層次，在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生合作，嘗試自己尋找同義字，組合成具有該規(guī)律的詞語(yǔ)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在熟練識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，潛移默化地理解了生字的意思，達(dá)到以“圖”促學(xué)的目的。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效手段，能促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，對(duì)漢字的讀音、字形、字義有了全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的識(shí)字能力得到同步提升，思維能力也得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 衛(wèi)燦金.語(yǔ)文思維培育學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，1997.

[2] 王述峰，許國(guó)榮.實(shí)用漢字知識(shí)[M].北京：燕山出版社，2009.

（責(zé)編 韋 雄）