基于微信的微課程資源設(shè)計

劉純靜馬燕

（1.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331； 2.重慶師范大學 研究生院，重慶 401331）

基于微信的微課程資源設(shè)計

劉純靜1馬燕2

（1.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331； 2.重慶師范大學 研究生院，重慶 401331）

在炙熱的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微信應(yīng)用迅速發(fā)展，隨著學生用戶的不斷增加，微信逐漸進入教育領(lǐng)域，將微信與微課程相結(jié)合已成為教育領(lǐng)域的一大研究熱點。文章在介紹微課程特征的基礎(chǔ)上，分析了微信軟件適用于微課程的可能性和必要性，結(jié)合微信自身特點設(shè)計了微信支持下的微課程資源框架，為廣大學習者提供了一種新型移動學習途徑，有效地促進學生的學習，也拓寬了國內(nèi)移動學習理論和實踐研究的視野。

微信；微課程；資源；設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)時代下，知識與技術(shù)不斷革新，在眾多即時通信的新媒體中，微信是使用率最高的上網(wǎng)應(yīng)用程序，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第35次CNNIC報告：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計》[1]顯示，2014年我國網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)增長，通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例繼續(xù)增高，且網(wǎng)民互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用使用率最高的是即時通信，占到90.6%。目前，國內(nèi)學者利用微信進行微課程的研究很少，微信的載體是移動設(shè)備，基于微信的微課程教學是一種移動學習，學習者可以在任何地方利用任何業(yè)余時間隨時隨地在短時間內(nèi)完成學習，滿足了個性化的學習需求，有利于提高學習者的學習信心，并且大大提高了學習者的學習熱情，激發(fā)了學習者的學習興趣。

一、微信、微課程概述

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通信服務(wù)的免費應(yīng)用程序，是支持多種語言、多種系統(tǒng)，并支持朋友圈功能的一款年輕通信軟件。[2]微信平臺具有聊天管理、用戶功能、朋友圈、群消息管理、素材管理、帳號設(shè)置、統(tǒng)計查詢等功能[3]。微信基于其扎實的新型技術(shù)基礎(chǔ)與強大的平臺功能，可以進行一對一或一對多的即時通信，支持收發(fā)文字、圖片、視頻和語音等功能；可以通過多種方式添加好友，分享信息到朋友圈及微信推送，有效保證了信息的到達率；微信具有“自媒性”，支持流媒體形式，素材可管理；支持插件的兼容應(yīng)用，用戶帳號可進行個性化設(shè)置，以及后臺的統(tǒng)計查詢功能。

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學麥克格魯?勒羅伊教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學凱（T.P.Kee）教授提出的一分鐘演講[4]。國內(nèi)外學者與機構(gòu)對微課程的研究越來越深化，人們對微課特點的認識（如圖1所示）也越來越深刻、全面。胡鐵生的“非常6+1”言論認為，微課是基于學科知能點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以微視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微練習、微課件、微反思、微點評及微反饋等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應(yīng)用環(huán)境[5]。

圖1 微課程特點分析

二、微信支持下的微課程資源意義分析

（一）基于微信的微課程資源設(shè)計的可能性

微信具有龐大的用戶群體，學習資源共享迅速；微信扁平化設(shè)計，讓信息本身作為核心凸顯出來；個性化的用戶體驗，可隨時隨地閱覽平臺上的學習資源，為用戶提供了真實可靠的交流平臺；方便的傳播平臺，使微信可以跨平臺溝通，傳播的便捷性為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

（二）基于微信的微課程資源設(shè)計的必要性

第一，教學方式方法的改革。傳統(tǒng)課堂的學習空間和學習時間都被限制在校園里，而微信的通信載體是智能手機等便攜式微設(shè)備，傳播可隨時隨地，學習與交流也可隨時隨地。傳統(tǒng)課堂的知識講授是一次性的，一旦學生沒有理解或記住前面的講課內(nèi)容，將直接影響到后面的學習。而使用微信后，教師可直接推送學習內(nèi)容到學生手機上，保證了信息的到達率，并且可以在后臺查詢學生瀏覽的情況，保證了教學的時效性。學生可以保存學習內(nèi)容，隨時隨地溫習微課程，滿足學生隨時獲得知識的需求。傳統(tǒng)課堂教學對象是全體學生，學生之間的差異和個性往往被忽略，而使用微信，教師與學生可以一對一即時通信交流，增強了教學的針對性。微課程主要是以學生為中心的自主學習，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，如學生使用微信可以按照所學專業(yè)自主進行分組交流。傳統(tǒng)課堂測試方式單一，不能即時反饋學生學習效果的好壞，微信統(tǒng)計查詢功能的數(shù)據(jù)分析曲線圖和數(shù)據(jù)表顯示了學生動態(tài)數(shù)據(jù)，屬性分析可以查看學生的性別、語言、省份分布數(shù)量或者比例大小，動態(tài)分析可以看到動態(tài)消息中的每篇文章有多少用戶接收、分享轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)和次數(shù)等，消息分析主要查看學生帳號發(fā)送的消息數(shù)統(tǒng)計，這一功能分析的數(shù)據(jù)可以獲取到學生學習的具體情況，即時觀察學生，即時指正輔導(dǎo)。

第二，注重學習資源。微信用戶群體龐大，一旦用戶把學習資源共享到廣闊的微信平臺上，所有微信用戶都可以快速使用到該學習資源，實現(xiàn)了學習資源的有效利用。微信是自媒體，任何微信對象都可以傳播分享自己的思想，打破知識的信息壟斷，任何用戶也能夠即時獲取信息并進行交互反饋，學習資源一直處于更新狀態(tài)，學生能夠不斷獲取最新的學習資源。微信平臺支持推送文本、視音頻的信息內(nèi)容，學習資源表現(xiàn)方式豐富，且平臺方便上傳和下載多媒體信息文件，學習資源獲取容易。微信平臺支持多種不同系統(tǒng)，可以跨平臺交流，促進了信息資源的共享。教師、學生可以實時瀏覽自己朋友圈的所有信息資訊，也可以快速分享學習資源。學習者通過微信，幾乎可以使用到互聯(lián)網(wǎng)所有的學習資源。

第三，用戶體驗人性化?？v觀幾十年來學校教育的發(fā)展，學生課堂學習效率不高一直是教育發(fā)展中的大問題。微信的個性化設(shè)置，使學生可以在虛擬課堂上把自己的微信ID設(shè)置成自己的名字，在教學互動過程中，教師可以明確知道哪位學生哪個問題沒聽懂，通過微信可以有針對性地對該學生及時進行指導(dǎo)，學生學習效率也會逐漸提高；生活中學生隨心情發(fā)布的微信動態(tài)，使老師可以通過微信與學生進行情感交流。師生的微信交流，使教師可以在情感上開導(dǎo)學生，學習上顧及學生。這些人性化的用戶體驗、以學生為本的精神將打破學生課堂學習效率不斷降低的窘?jīng)r。

三、基于微信的微課程資源案例分析

（一）微課程界面分析

本文選取了CidLab微信公眾平臺上“跟我學做PPT”微課進行參考分析?！案覍W做PPT”微課程主要是幫助學習者對PPT相關(guān)知識及制作技術(shù)進行學習。它的課程目錄界面有每一節(jié)課的課程介紹，點擊“閱讀原文”后就進入了課程學習模式，每節(jié)課程有視頻教程、圖文教程、課后思考三部分。

（二）微課程內(nèi)容分析

“跟我學做PPT”根據(jù)布魯姆教學目標認知理論把課程分為五大章節(jié)的教學內(nèi)容，其中每一章節(jié)又被合理分割成若干節(jié)課的內(nèi)容，每一節(jié)課的教學內(nèi)容確定后，可確定教學子目標，并完整展示知識點。

對“跟我學做PPT”微課程教學設(shè)計進行分析，以第五課“Change words,Change world”為例進行具體分析。第一部分為視頻教程，直接播放一段視頻，視頻中的乞丐和女路人的行為與交流引發(fā)人們思考主題“Change words,Change world”，這樣一種直接的教學策略方式間接引起學習者對文案的思考，并且以視頻方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容能為學習者帶來視覺與聽覺的沖擊，吸引學習者的注意力。第二部分圖文教程是圖片配以文字來說明，使不在Wi-Fi環(huán)境下的學習者，可以通過圖文并茂的學習方式來學習課程內(nèi)容。第三部分課后思考，學習完本節(jié)課內(nèi)容后，學生可根據(jù)相關(guān)思考題及時對本節(jié)課內(nèi)容進行思考與總結(jié)，深度學習微課程內(nèi)容的主旨。同時學習者還可以在課程學習界面最底部點擊“閱讀原文”后進入微社區(qū)欄目，并在輸入欄編輯自己對所學知識的思考與想法發(fā)送到平臺加入學習交流。

（三）微課程視頻制作

隨機統(tǒng)計了第一課到第六課的視頻時長，其中視頻時間最長的微課是2分22秒，時間最短的微課是1分18秒。由于微信平臺具有非正式學習時間的碎片性，微視頻內(nèi)容需短小精悍才更為實用。微視頻播放流暢，帶給學生非常好的觀看體驗，微視頻編入老師畫外音，帶給學習者一種親切感，學習者也將更加投入地進行學習。

（四）微課程課件分析

我們以第一課“什么是PPT”和第二課“PPT的用途”為參考課件。首先，第一節(jié)課知識點與第二節(jié)課知識點是不重疊的，但是要學習“PPT的用途”的話必須首先對“什么是PPT”有個基本了解，因此兩個知識點之間雖相互獨立但也有著相近的關(guān)系。其次，第一課和第二課微課件在介紹學習對象時都是以黑板作為背景，在講解知識點時，課件又都是以暗黃色作為統(tǒng)一背景，兩者界面風格具有一致性。最后，觀察知識點這一欄圖片，我們發(fā)現(xiàn)微課件界面的字有不同的顏色或者標識符號加以修飾，這樣的提示性信息可以幫助學習者注意到重點知識。

四、基于微信的微課程資源設(shè)計

綜合以上實例，我們分析基于微信的微課程資源設(shè)計，既要考慮微信平臺自身的特點，還要達到學習的目的。原微課程學習資源包括教學設(shè)計、多媒體素材、課件，以及學生反饋、學科專家點評、教師反思等[6]，在原微課程學習資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合微信特點，總結(jié)了基于微信的微課程資源框架，如圖2所示，主要包括微教案、微視頻、微課件、微練習、微互動反饋五個方面。

圖2 微信支持下的微課程資源框架設(shè)計

（一）微教案設(shè)計

如圖3所示，微教案設(shè)計要點主要是選題、設(shè)計理念、資源、教學策略四個方面。

圖3 微教案設(shè)計要點

微課程選題要恰當。微信通信載體是智能手機等便攜式微設(shè)備，方便用戶利用碎片化時間進行學習，所以微課程選題要避免題大內(nèi)容多，要求選題恰當，視頻內(nèi)容短小，主題凝練，沒有廢話，便于學習者隨時隨地開展學習活動。

微課程設(shè)計要以學習者為中心。平臺在為用戶提供微課程學習時，微課程內(nèi)容應(yīng)把以學習者為中心作為設(shè)計理念，多從學習者學習心理和學習習慣的角度考慮。首先，微視頻內(nèi)容制作時應(yīng)確定教學要求和教學內(nèi)容，這樣學生在自學微視頻內(nèi)容時不僅不會迷失方向，而且能從視頻中直接獲取教學要求和教學內(nèi)容；其次，微視頻內(nèi)容符合學習認知的規(guī)律，教學過程不宜跳躍教學步驟，以免使學習者產(chǎn)生思維跳躍，影響對知識點的完整理解；再次，有效設(shè)計總結(jié)環(huán)節(jié)，必須做到每一個微課程結(jié)束要有一個簡短的總結(jié)，這樣有利于學習者把握本節(jié)課的重、難點；最后，視頻內(nèi)容自成體系，完整地展示了知識點，使教學過程完整、邏輯性強。

微課程應(yīng)融入多樣化的教學策略。學生通過微信可以按照興趣偏好、所學專業(yè)等自主進行分組交流，小組交流可以激發(fā)學習者思考，引起學習者學習認知沖突，學習者與學習者之間取長補短。借助這樣的平臺特性，微課程應(yīng)多使用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學策略，給學習者小組交流提供契機。

提供靈活的資源。微課程每一模塊都是教學的一個環(huán)節(jié)或一種資源，不是教學的全部，是獨立松散的模塊內(nèi)容，可以單個拆分出來使用，但前后又有著邏輯聯(lián)系，可以根據(jù)不同的實際學習目的選擇組合成不同的完整的課堂，為學習者提供實用的學習資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學輔助資源。

（二）微視頻制作

如圖4所示，微視頻制作要從視頻時長、媒體形式、流媒體、制作理念四個方面來設(shè)計。

圖4 微視頻設(shè)計要點

視頻時長要短。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究[7]，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，考慮到學習者的注意力比較短，所以視頻長度宜短不宜長，保持在6—15分鐘為宜。

設(shè)計良好的媒體形式，可以為用戶帶來非常好的學習體驗。微信支持收發(fā)文字、圖片、視頻、語音等各種不同形式的媒體信息，學習內(nèi)容應(yīng)采用學習者最易接受和掌握的媒體表現(xiàn)形式。媒體表現(xiàn)形式可以是一種也可以是多種媒體的結(jié)合。學習資源加入多種媒體元素設(shè)計，表現(xiàn)形式豐富，且具有個性化特點，體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念，同時提高了學習效率。

以學習者為中心是微視頻設(shè)計的制作理念。首先，從學習者角度考慮微視頻制作，加入畫外音，給學生在情感上帶來一種親切感；打上簡明的字幕，幫助學生解讀理論知識；用符號、顏色標注，給學生提供提示性信息；結(jié)合真人示范，以及特寫或慢鏡頭，可以讓學生形象、具體地理解操作類問題。其次，教師教學要表達規(guī)范，發(fā)音標準，語調(diào)適合，要根據(jù)教學內(nèi)容易點、難點隨時調(diào)整跌宕起伏的語調(diào)；課程表達要有節(jié)奏感，語速適中，給予學習者適當?shù)臅r間理解消化學習內(nèi)容；交流形式要靈活，表達內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，不僅要考慮現(xiàn)場的同學，也要考慮遠程學習者；教師的肢體語言不要過于拘謹，表情要有親和力，教態(tài)要自然大方。

微信平臺支持的是流媒體形式，這樣方便上傳和下載多媒體文件，所以微視頻制作應(yīng)做到信息內(nèi)容簡潔，且采用流媒體方式傳播，這樣能確保視頻播放流暢，便于學習者觀摩。微視頻在做到信息內(nèi)容簡潔的同時，也應(yīng)重視視頻的質(zhì)量，綜合采用多種獲取視頻資源的方式，高度重視教師的視頻制作水平，微視頻制作的好與壞直接影響了學習者的學習效果。

（三）微練習設(shè)計

微信移動學習與學習者的學習情境緊密相關(guān)，因此課后微練習要設(shè)計成與學習者學習情境相關(guān)的且有價值的內(nèi)容。微練習的內(nèi)容要與教學知識點緊密結(jié)合，這樣測試出來的數(shù)據(jù)才能真實地反映學習者的學習效果；微練習的內(nèi)容還應(yīng)對教學知識點進行深化，這樣可以使學生及時地對課堂所學知識進行鞏固練習。微練習為學習者提供了充足的練習機會，并保證了學習者有充足的思考空間，同時教師應(yīng)給予適時適度的指導(dǎo)，使學習者的學習效果達到最大化。

（四）微課件制作

微課件制作時，需注意以下幾個原則：信息塊原則，一個知識點一個信息塊，防止知識點重疊；信息鄰近原則，關(guān)聯(lián)性的知識點應(yīng)盡量以前后時間呈現(xiàn)，這樣可以承上啟下減少學習者的思維跳躍；信息一致性原則，界面設(shè)計和交互操作要保持總體風格一致、簡單，使學習者能夠快速進入學習狀態(tài)；信息豐富性原則，表達信息要盡量融入視、聽覺因素，而不是僅僅只有視覺因素或者聽覺因素；信息提示性原則，對于學習內(nèi)容的重、難點，要善于運用字體的大小和顏色及標注性符號等來標記。

（五）微互動反饋分析

微社區(qū)可以實現(xiàn)學習者反饋、學科專家點評、教師反思等作用。所以要求用戶界面導(dǎo)航清晰，學習者可以很方便地找到留言評論的板塊；用戶界面操作簡便，學習者留言評論操作簡易；用戶測試資源反饋，學習者需正確回答課后測試才能進行相關(guān)資源文件下載；用戶體驗心得設(shè)計，微課程后臺可以在必要時回復(fù)學習者的評論與反饋意見。

五、結(jié)語

微信與微課程的結(jié)合，形成了一種隨時隨地移動學習的模式，且這種非正式的學習模式正在不斷地發(fā)展完善。為促進這種非正式學習的深度發(fā)展，依據(jù)設(shè)計原則，我們可以基于微信搭建一個豐富的微課程資源庫。這樣的資源平臺能夠充分調(diào)動學習者的主動性，且符合這個知識大爆炸的數(shù)字化時代與快節(jié)奏的生活方式。學習者充分利用瑣碎的時間一點一滴地攝取碎片化知識，逐漸構(gòu)建起人人可學、人人能學的全民學習社會。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告 [EB/OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/P020150203548852631921.pdf.2015-02-03.

[2]范文翔,馬燕,李凱,等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015，(3)：90-97.

[3]陳峰.基于微信的微型移動學習資源設(shè)計研究[D].大連：遼寧師范大學,2014.

[4]中國高校微課研究報告.教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心[EB/ OL].http：//weike.enetedu.com/report.2014-01-10.

[5]胡鐵生,黃明燕,李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013，(4)：36-42.

[6]阮彩霞,王川. 微課程的概念、特點和理論基礎(chǔ)課程[J].課程?教材?教法,2014，(11)：16-22.

[7]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育,2013，(4)：10-12.

（責任編輯 喬磊）

Micro-lecture Resource Design Based on Wechat

LIU Chunjing,MA Yan
(1.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 2.Graduate School,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331)

In the heated mobile Internet environment,Wechat app develops rapidly.With the increasing of student users,Wechat gradually enters into the field of education,and the combination of Wechat and micro-lecture has become a hot topic in the field of education. Based on the introduction of the characteristics of micro-lecture,this paper analyzes the possibility and necessity of Wechat applying to micro-lecture,and designs the micro-lecture resource framework under the support of Wechat combining with the characteristics of Wechat,providing a new kind of mobile learning approach for the majority of learners,effectively promoting students’ learning and broadening the horizon of domestic mobile learning theory and practical research.

Wechat;micro-lecture;resources;design

G4

A

2096-0069（2016）01-0039-05

2015-10-23

重慶市研究生科研創(chuàng)新項目“云環(huán)境下研究生微信移動信息服務(wù)系統(tǒng)開發(fā)研究”（項目編號：CYS14135）、重慶市研究生教育教學改革研究項目（重大項目）“重慶市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育研究”(項目編號：Yjg151007)。

劉純靜（1991— ），女，江西九江人，重慶師范大學計算機與信息科學學院碩士研究生，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論與前沿熱點；馬燕（1960— ），男，云南昭通人，教授，博士，重慶師范大學研究生院院長，重慶市“十二五”重點學科“計算機科學與技術(shù)”負責人，主要研究方向為人工智能、語義網(wǎng)、教育技術(shù)等。