基于創(chuàng)新思維下的高三生物教學(xué)

李敏

（新疆兵團(tuán)第二師華山中學(xué) 新疆 庫(kù)爾勒 841000）

摘 要：高三階段是高中學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，如何創(chuàng)新性的做好這一時(shí)期生物教學(xué)工作是每個(gè)高中教師最為關(guān)心的問(wèn)題。本文結(jié)合高中生物教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，就創(chuàng)新思維下的高三生物教學(xué)手段進(jìn)行分析探討，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)新思維；高中

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-229-01

生物科目是高中教學(xué)中的重要一環(huán)，也是影響學(xué)生高考成績(jī)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟然增大，心理會(huì)產(chǎn)生一定變化，同時(shí)各項(xiàng)科目的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容也開(kāi)始增多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，如何在這樣的背景下提高生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要高中生物教師在創(chuàng)新思維下開(kāi)展教學(xué)工作。本文就高三生物教學(xué)中的創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行分析探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、在教學(xué)過(guò)程中建立新型的師生關(guān)系

結(jié)合高中教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高三階段是師生關(guān)系最為緊張的一個(gè)時(shí)期。這主要是由于進(jìn)入高三階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，教師也承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)壓力，很多教師忙于加快教學(xué)進(jìn)度，卻忽視了師生關(guān)系的維護(hù)，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的感受，對(duì)于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，但學(xué)習(xí)效率卻不升反降，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣降低，只能停留在教師灌輸式的教學(xué)模式下。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變以往的教師觀念，深入了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，建立新型的師生關(guān)系。其次，在與學(xué)生平等交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要經(jīng)常與學(xué)生談心交流，解決學(xué)生的問(wèn)題。這里的問(wèn)題包括兩個(gè)層面，一是在生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，新型的師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)打消顧慮的說(shuō)出自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如，當(dāng)多數(shù)學(xué)生提出在“基因和染色體的關(guān)系”一章中學(xué)習(xí)存在困難，教師就要根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)難點(diǎn)加大投入，這樣可提高教學(xué)效率。二是針對(duì)高三學(xué)生的心理特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生傾訴內(nèi)心焦慮困惑時(shí)，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。

二、尊重教材，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高三階段是總復(fù)習(xí)階段，除了要完成基本的生物教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，重新梳理生物科目知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善高中階段生物知識(shí)體系的構(gòu)建。因此根據(jù)這一時(shí)期的教學(xué)工作重點(diǎn)，教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提高生物復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，在“可遺傳的變異”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)考綱要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增刪，穿插一些時(shí)下熱點(diǎn)內(nèi)容。教師可以先安排“基因突變”、“基因重組”、“染色體變異”等問(wèn)題的探討，分析這一過(guò)程中會(huì)有怎樣的表現(xiàn)；然后可以利用多媒體的視頻、圖片功能，展示對(duì)以上問(wèn)題發(fā)生在人類(lèi)身上引起的后果，從而讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，一方面有利于學(xué)生建立知識(shí)框架，另一方面也有利于提升復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更好的認(rèn)知。

三、采用創(chuàng)新且豐富的教學(xué)手段

教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要手段，在新課程理念下的高中生物教學(xué)中，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提倡教師創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。然而在實(shí)際的高三生物教學(xué)中，很多教師在總復(fù)習(xí)階段為了提升復(fù)習(xí)速度就采用了灌輸式的復(fù)習(xí)模式，認(rèn)為此時(shí)再采用一些豐富的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生也沒(méi)有幫助，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使高三生物教學(xué)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被完全打消，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果自然也很不理想。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先要調(diào)整自身的觀念認(rèn)識(shí)，將教學(xué)手段的創(chuàng)新與豐富持續(xù)貫穿下去，在高三階段的生物教學(xué)中合理創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，使學(xué)生在一種松弛有度的氛圍中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，一方面緩解學(xué)生在高三生物學(xué)習(xí)中的壓力，另一方面也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)生物內(nèi)容的討論會(huì)，針對(duì)“遺傳與變異”這一專(zhuān)題，安排學(xué)生對(duì)不同的基因進(jìn)行研究，以“生男生女由什么決定”為題開(kāi)展探討研究，這樣就既達(dá)到了復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的目的，又舒緩了學(xué)生緊張的復(fù)習(xí)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，當(dāng)前多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)的聯(lián)系日益緊密，利用多媒體視頻、音頻、圖片等功能，可以達(dá)到直觀、形象的目的，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。在“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一課中，教師就可以利用多媒體播放人或動(dòng)物受到刺激后的反應(yīng)，給學(xué)生以直觀形象的認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行知識(shí)的講解。

四、高三生物教學(xué)中需要特別關(guān)注的一些問(wèn)題

在高三階段的生物教學(xué)中，有一些較為重要的關(guān)鍵點(diǎn)需要引起教師的足夠重視。首先，教師要著重關(guān)注學(xué)生這一時(shí)期的心理變化，當(dāng)學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大或其它身心發(fā)展問(wèn)題給生物學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響時(shí)，教師就不要一味地在學(xué)習(xí)方面給學(xué)生施加壓力，而是要先解決學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，要尊重學(xué)生的主體性地位，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)水平上的差異，教師要合理控制好教學(xué)進(jìn)度和講課節(jié)奏，保證班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)。此外，教師還可以在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，如針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知差異，采取分層教學(xué)法來(lái)安排學(xué)生復(fù)習(xí)，為班級(jí)學(xué)生制定個(gè)性化的生物學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方案，使每位學(xué)生都能在高三生物教學(xué)的復(fù)習(xí)中有所收獲。最后，要做好學(xué)生的教學(xué)反饋工作。教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的想法，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，可以考慮建立一定的學(xué)生信息反饋渠道，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出意見(jiàn)，或針對(duì)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)向教師反饋，形成良好的師生互動(dòng)機(jī)制。

綜上所述，在創(chuàng)新思維下開(kāi)展高中生物教學(xué)工作要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)工作的開(kāi)展要以學(xué)生為核心；二是要結(jié)合高中生物教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，推動(dòng)高三生物教學(xué)的發(fā)展邁向一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何瑩瑩.淺談創(chuàng)新思維下的高三生物教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，10：69.

[2] 黃發(fā)群.淺談創(chuàng)新思維下的高中生物教學(xué)[J].新課程（中旬），2013，11：108.