西安理工大學(xué)學(xué)分制改革的實(shí)踐與思考*

趙波　徐冬平（、西安理工大學(xué)教務(wù)處，陜西西安70048　 、西安理工大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，陜西西安70048）

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西安理工大學(xué)學(xué)分制改革的實(shí)踐與思考*

趙波1徐冬平2
（1、西安理工大學(xué)教務(wù)處，陜西西安710048 2、西安理工大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，陜西西安710048）

摘要：西安理工大學(xué)作為陜西省首家學(xué)分制試點(diǎn)本科院校，為陜西省本科院校的學(xué)分制推行做了大量探索性工作。作為一所西部地區(qū)的地方院校，具有地方院校的代表性和典型性，從10年來學(xué)分制實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和問題中，可一窺地方院校實(shí)行學(xué)分制、開展個(gè)性化培養(yǎng)的困難、原因及解決的辦法。

關(guān)鍵詞：西安理工大學(xué)；學(xué)分制；實(shí)踐

Abstract:As the first undergraduate colleges for the pilot credit system in Shaanxi Province，Xiˊan University of technology has done a lot of exploratory work. It is representative and typical of the local universities in the western region. Its experience and problems of the credit system in the past 10 years can be a glimpse of the difficulties, causes and solutions faced by local colleges and universities in the implementation of the credit system.

Keywords:xiˊan University of Technology; redit System; reform

西安理工大學(xué)2004年作為陜西首家實(shí)行學(xué)分制的本科院校，開啟了陜西省本科院校學(xué)分制試點(diǎn)。作為一所中省共建的地方院校，西安理工大學(xué)以教學(xué)研究型為學(xué)校定位，在人才培養(yǎng)上以培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，長(zhǎng)期以來圍繞裝備制造業(yè)和水利水電行業(yè)發(fā)展為學(xué)校突出特色，為國(guó)家、特別本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展輸送了大量專門人才。西安理工大學(xué)具有明確的行業(yè)特色，也呈現(xiàn)出地方院校辦學(xué)的顯著特點(diǎn)，也存在著地方院校發(fā)展中共同的問題和矛盾，有著較強(qiáng)的普遍性和代表性。從培養(yǎng)規(guī)格單一的學(xué)年制，發(fā)展成突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展為內(nèi)涵和根本目標(biāo)的學(xué)分制，不僅僅是西安理工大學(xué)一所院校的教學(xué)管理問題，也是地方本科院校對(duì)于人才培養(yǎng)教育理念和實(shí)踐上的探索與實(shí)踐。

一、改革歷程

2003年，陜西省教育廳與省內(nèi)高校經(jīng)過幾輪磋商，從院校的典型性與代表的普遍性上，最終決定將本校作為學(xué)分制試點(diǎn)本科院校。學(xué)校根據(jù)“求真務(wù)實(shí)、全盤改革、穩(wěn)中求進(jìn)”的改革方針，從掛牌教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、擴(kuò)大選修課范圍等開始逐步展開學(xué)分制改革探索，相繼制定了《西安理工大學(xué)本科生學(xué)分制實(shí)施方案》、《西安理工大學(xué)普通本科（學(xué)分制）學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》、《西安理工大學(xué)本科導(dǎo)師制的規(guī)定》等管理規(guī)范，同時(shí)啟動(dòng)人才培養(yǎng)方案的修訂。2004年，陜西省教育廳正式下發(fā)《關(guān)于同意西安理工大學(xué)參與完全學(xué)分制改革試點(diǎn)的函》和《關(guān)于在西安理工大學(xué)進(jìn)行學(xué)分制收費(fèi)改革試點(diǎn)的通知》，從2004年秋季我校正式實(shí)施學(xué)分制改革。之后在實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并幾經(jīng)調(diào)整，不斷穩(wěn)步將學(xué)分制改革向前推進(jìn)。

二、經(jīng)驗(yàn)與成果

學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量是學(xué)分制表征，其實(shí)際內(nèi)涵是承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性和差異性，并順應(yīng)學(xué)生個(gè)性及特點(diǎn)發(fā)展，打破人才培養(yǎng)的統(tǒng)一化規(guī)格，使學(xué)生有可能更有機(jī)會(huì)突出自身特點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從學(xué)年制到學(xué)分制的改革，不僅僅是從管理方式的改革，更是人才培養(yǎng)觀念上徹底的變革。同時(shí)，學(xué)分制管理的構(gòu)建更需要“量體裁衣”[1]，要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀、特別是要在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在不斷完善教學(xué)資源過程中完善和完成改革。

（一）建立了以四“選”為標(biāo)志的選課制

學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行選擇是學(xué)分制的重要標(biāo)志，四“選”即學(xué)生選教師、選課程、選專業(yè)和選學(xué)習(xí)進(jìn)程：選教師。對(duì)同一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校開出多個(gè)教學(xué)班，學(xué)生可以選擇任課教師及上課時(shí)段。在量大面廣的公共基礎(chǔ)課上，學(xué)校均實(shí)行對(duì)教師的“掛牌上課”，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)教師的了解進(jìn)行選擇。在2013年，教務(wù)處更出臺(tái)了“大基礎(chǔ)課容量的規(guī)定”，要求按實(shí)際教學(xué)班的1.5倍設(shè)置教學(xué)班，使得學(xué)生真正有得選。

選課程。公共基礎(chǔ)課同一課程有分級(jí)教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)能力，在達(dá)到人才培養(yǎng)最低標(biāo)準(zhǔn)上選擇課程的高級(jí)別；專業(yè)課程有方向設(shè)置，學(xué)生可選擇方向課程；學(xué)生還要完成院管選修課中的18個(gè)學(xué)分和校管選修課的12個(gè)學(xué)分的課程選擇。

選專業(yè)。學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)一年后，有機(jī)會(huì)重新選項(xiàng)專業(yè)。學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)在全專業(yè)的5％之內(nèi)，可重新在校內(nèi)專業(yè)進(jìn)行任意選擇；學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)在全專業(yè)的15％之內(nèi)，可重新在本院內(nèi)的專業(yè)進(jìn)行任意選擇?，F(xiàn)在學(xué)校正在醞釀繼續(xù)放大選專業(yè)學(xué)生的比例。

選學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可選擇在3至6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。學(xué)生在修滿學(xué)分后，可以提前1年或半年申請(qǐng)畢業(yè)。對(duì)如參軍、創(chuàng)業(yè)、需中斷學(xué)業(yè)等原因，也可申請(qǐng)延遲畢業(yè)，在校學(xué)習(xí)總年限最長(zhǎng)可達(dá)到6年。

（二）初步構(gòu)建了適應(yīng)我校情況、體現(xiàn)學(xué)分制內(nèi)涵的課程體系

是否體現(xiàn)學(xué)分制內(nèi)涵，不僅從制度及管理上學(xué)生是否能“選”，還需具有能夠給予學(xué)生的自由度的課程體系。我校學(xué)分制下的課程體系由校管課程平臺(tái)、院管課程平臺(tái)組成。校管課程平臺(tái)包括校管公共課和校級(jí)選修課；院管課程平臺(tái)包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、院級(jí)選修課。

校管課程中的公共基礎(chǔ)課，如英語、數(shù)學(xué)、等為分級(jí)課程。校級(jí)選修課有最低學(xué)分要求，為達(dá)到文理交融培養(yǎng)目的，文科、理工科學(xué)生要相應(yīng)完成自然科學(xué)、人文社科至少6學(xué)分的學(xué)分要求。

專業(yè)課程實(shí)行方向課程。院級(jí)選修課為院內(nèi)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容拓展類課程，學(xué)生可任意選擇。對(duì)于院級(jí)選修課及校級(jí)選修課，除相應(yīng)課程平臺(tái)外，從本院內(nèi)跨專業(yè)及跨院選課，可計(jì)為相應(yīng)的院級(jí)選修課、校級(jí)選修課學(xué)分。

課程體系建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在不斷探索擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的可能。公共基礎(chǔ)課的分級(jí)教學(xué)從高等數(shù)學(xué)、英語開始，現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到22門，覆蓋公共基礎(chǔ)課的90％以上。專業(yè)課按方向形成菜單類課程。校級(jí)選修課已穩(wěn)定為13類約93門。院選及校選課從規(guī)則上也擴(kuò)大了選擇自由度。

（三）探索了在實(shí)踐教學(xué)中引入學(xué)分制激發(fā)創(chuàng)造性的可能性

設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容分級(jí)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也能“選”起來，是學(xué)分制在我校實(shí)踐教學(xué)中的重要探索。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)從理論課中剝離，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不受理論課時(shí)間限制，在實(shí)驗(yàn)室開放的基礎(chǔ)上，更擴(kuò)大了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的選擇性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除必做項(xiàng)目外，更增加了延伸實(shí)驗(yàn)選作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“基本+延伸”的可選擇模式。

工程綜合訓(xùn)練是我校工科學(xué)生必做實(shí)踐類綜合項(xiàng)目。工程訓(xùn)練將教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容從深到淺分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)。專業(yè)根據(jù)目標(biāo)的不同規(guī)定學(xué)生必做的基本等級(jí)，除此外學(xué)生還可根據(jù)自己能力和興趣增加教學(xué)中的模塊內(nèi)容，進(jìn)行更高等級(jí)的選做。對(duì)于最低等級(jí)要求是工程訓(xùn)練A的學(xué)生，還可在校管選修課中對(duì)工程訓(xùn)練的其他內(nèi)容進(jìn)行選修。

在實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)立創(chuàng)新與技能學(xué)分，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我校規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前必須要完成2個(gè)創(chuàng)新與技能學(xué)分（不收學(xué)費(fèi)）方可畢業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的能力，可進(jìn)行各類科技競(jìng)賽活動(dòng)、科學(xué)研究、發(fā)表論文、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、文藝競(jìng)演等創(chuàng)新活動(dòng)，或取得各類專業(yè)技能證書等技能性活動(dòng)，獲得相應(yīng)的分值。獲得的分值如超出2個(gè)，還可以沖抵校級(jí)選修課學(xué)分。創(chuàng)新與技能活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)覆蓋創(chuàng)新和技能，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生可完成創(chuàng)新活動(dòng)，反之可進(jìn)行技能活動(dòng)的實(shí)踐。內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性不僅體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力層次性的認(rèn)同和適應(yīng)，同時(shí)整個(gè)分值體系的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出在多層次下對(duì)學(xué)生能力的鼓勵(lì)和促進(jìn)。

（四）建立了貼合個(gè)性化培養(yǎng)要求的教學(xué)管理制度

1.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制

學(xué)分制下同一專業(yè)的學(xué)生選課也不盡相同，為有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我校引入學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，并用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)和學(xué)年（學(xué)期）學(xué)分累計(jì)績(jī)點(diǎn)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，作為評(píng)定三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金、推免研究生等工作的重要依據(jù)?？?jī)點(diǎn)與百分制對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1。

學(xué)分績(jī)點(diǎn)=課程績(jī)點(diǎn)*課程權(quán)重系數(shù)*課程學(xué)分

平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)總和/課程學(xué)分總和

學(xué)年（學(xué)期）學(xué)分累計(jì)績(jī)點(diǎn)=學(xué)年（學(xué)期）∑學(xué)分績(jī)點(diǎn)

表1　績(jī)點(diǎn)與百分制對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.學(xué)期安排及全天排課制

在學(xué)分制下，同一專業(yè)學(xué)生選課不同是常態(tài)，為解決集體實(shí)踐活動(dòng)問題，我們將每個(gè)學(xué)期的20周，專門辟出3周作為實(shí)踐教學(xué)周，同時(shí)理論教學(xué)16周，集中考試1周。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)鑒定一般安排在第8學(xué)期，但每年兩學(xué)期均可申請(qǐng)進(jìn)行。課程開出量是學(xué)分制下學(xué)生選課的保證，為最大限度地實(shí)現(xiàn)課程開出，我校采用全天排課制及每天全天排課，周一到周天從早8點(diǎn)到晚10點(diǎn)均進(jìn)行排課。

3.本科生導(dǎo)師制

為了更好地指導(dǎo)保證學(xué)分制下學(xué)業(yè)規(guī)劃不同的學(xué)生，我校將原有的班主任制度發(fā)展為導(dǎo)師制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。每個(gè)班級(jí)配備導(dǎo)師，并通過導(dǎo)師組對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行指導(dǎo)。專任教師均需擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)導(dǎo)師的聘任、考核等都有明確的要求，同時(shí)與教師工作考核、職稱晉升、崗位聘任掛鉤。

4.課外獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分沖抵制度

為了鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與創(chuàng)新活動(dòng)，我校規(guī)定參加創(chuàng)新活動(dòng)獲獎(jiǎng)達(dá)到一定級(jí)別，可以對(duì)不及格課程進(jìn)行沖抵。獲得的創(chuàng)新與技能學(xué)分超過2個(gè)，多出的學(xué)分可直接作為校級(jí)選修課學(xué)分使用。這些規(guī)定鼓舞了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的參與。

三、問題分析與思考展望

經(jīng)過十年的改革實(shí)踐，學(xué)分制在學(xué)校已進(jìn)入正常運(yùn)行階段，因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)也初見成效。但不可否認(rèn)的是，在地方院校，會(huì)有更多的受制因素，要達(dá)到學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，并非易事。在地方院校，教學(xué)資源不足、師資隊(duì)伍建設(shè)不足這樣的現(xiàn)實(shí)問題，以及教學(xué)觀念、教學(xué)理念的不深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，學(xué)校各系統(tǒng)的保障及配合等，都將影響到學(xué)分制的進(jìn)一步推行和深入。

因此，以加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源發(fā)展及改善狀況，不斷推進(jìn)學(xué)分制發(fā)展進(jìn)程，是學(xué)分制建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)。從我校實(shí)施學(xué)分制到現(xiàn)在已有10年時(shí)間，學(xué)分制框架及基本內(nèi)容雖已初具規(guī)模，但向縱深發(fā)展及細(xì)節(jié)推敲上，還有許多需要改善推進(jìn)的地方，這將是進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校學(xué)分制進(jìn)入縱深發(fā)展的方向和改革重點(diǎn)。

（一）加大課程體系的開放性及豐富性

課程是承載學(xué)分制內(nèi)涵的重要載體，不斷加大課程體系的開放性和豐富性至關(guān)重要。要進(jìn)一步擴(kuò)大選修課的類別和數(shù)量，特別是可引進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)如校際間的網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程等，吸收更多的優(yōu)秀課程資源，提高選修課質(zhì)量。專業(yè)制定分層次培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將專業(yè)必修課程進(jìn)行相應(yīng)的模塊化設(shè)置，將培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程緊密結(jié)合，擴(kuò)大了必修課程的可選，也避免了學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)因興趣盲動(dòng)而可能的效果式微。

（二）在“四選”上不斷細(xì)化

選教師、選課程、選專業(yè)和選學(xué)習(xí)進(jìn)程，是學(xué)分制的重要體現(xiàn)。選專業(yè)，在學(xué)校專業(yè)布局趨于合理、專業(yè)建設(shè)不斷成熟、教學(xué)資源配給的豐富平衡后可逐漸開放。對(duì)課程及教師的選擇，不僅能通過教師的競(jìng)爭(zhēng)不斷提高課程的授課水平，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的未來方向也影響重大，因此，對(duì)教學(xué)班富裕量的設(shè)置、教師掛牌上課的制度設(shè)置，也都有進(jìn)一步細(xì)化的可能。

（三）加快師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)水平是重要保障。沒有師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師數(shù)量不足、師資水平低下，所有開放與自由度都將成為無本之木、無水之源。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要從數(shù)量上加快補(bǔ)充，同時(shí)從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上要逐漸達(dá)到平衡。除此外，重視本科教學(xué)，扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的高校風(fēng)向標(biāo)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的投入，也是影響進(jìn)一步深化學(xué)分制改革的重要因素。

從學(xué)校而言，要深入人才培養(yǎng)觀念，特別是要將因材施教的理念要深入到專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)中去，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求方向和專業(yè)發(fā)展特色結(jié)合起來，設(shè)置細(xì)分的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)途徑。同時(shí)，作為一項(xiàng)牽一發(fā)動(dòng)全身的改革，并非只是教學(xué)改革，更多是要學(xué)校各系統(tǒng)進(jìn)行配合和參與，特別是對(duì)學(xué)生管理及后勤保障提出了更高要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李志義.學(xué)分制如何不走入困境[J].中國(guó)高等教育，2006（3/4）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：趙波（1979-），女，漢族，陜西西安人，西安理工大學(xué)教務(wù)處實(shí)踐科科長(zhǎng)，工程師，碩士研究生，主要從事高等教育研究和管理。

*基金項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目（11BG11）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0128-03