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    創(chuàng)建九年制納米科技校本課程的目的、意義及措施

    2016-03-08 06:24:12吳蘭蘭
    中國現(xiàn)代教育裝備 2016年2期
    關(guān)鍵詞:九年制校本課程

    吳蘭蘭

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    創(chuàng)建九年制納米科技校本課程的目的、意義及措施

    吳蘭蘭

    摘要:文章介紹了蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校創(chuàng)建九年制納米科技校本課程的背景、目的、意義、措施等。納米科技校本課程在全國尚屬首次,該校本課程的開發(fā)與實(shí)施,能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,推動(dòng)學(xué)校的特色辦學(xué)進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新人才培育目標(biāo),并將對全國中小學(xué)校進(jìn)行納米科技教學(xué)起到一定的引領(lǐng)作用。

    關(guān)鍵詞:校本課程;九年制;納米科技

    一、蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校納米科技校本課程建設(shè)背景

    我校是一所新創(chuàng)辦的九年一貫制公立學(xué)校,位于蘇州工業(yè)園區(qū)科教創(chuàng)新區(qū)。辦學(xué)伊始,學(xué)校就把特色發(fā)展定位于納米科技特色教育上。這不僅是因?yàn)閷W(xué)校擁有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢,更是由于學(xué)校對培養(yǎng)新一代創(chuàng)新性人才有著獨(dú)特的思考和愿景。納米技術(shù)被認(rèn)為是新工業(yè)革命的主導(dǎo)技術(shù),它將給醫(yī)學(xué)、制造業(yè)、材料和信息通訊等行業(yè)帶來革命性的變革,因此有人提出“得納米者得天下”。這就帶來一個(gè)問題,國家要具備可持續(xù)的納米科技競爭力,納米科技人才的儲(chǔ)備就是當(dāng)務(wù)之急。因此,教育必須緊緊跟隨科技發(fā)展的步伐,以科技發(fā)展促進(jìn)教育發(fā)展,讓教育發(fā)展成為奠定科技發(fā)展的基石。

    我校地處高新技術(shù)扎堆的獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū),周邊有眾多國家級納米技術(shù)研究院所,如中科院納米所、生物納米園和世界最大的納米產(chǎn)業(yè)基地——納米城,以及不少國內(nèi)頂尖學(xué)府的研究生院。這些都為我校開設(shè)納米特色課程提供了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為我們組織學(xué)生參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)提供了非常多的機(jī)會(huì)。

    正是在這樣的背景下,我校將納米科技教育引入九年制教育體系中,建設(shè)了納米科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室(配備有先進(jìn)的掃描隧道顯微鏡和原子力顯微鏡),努力為學(xué)生提供獨(dú)特的、世界領(lǐng)先的、與高科技接軌的學(xué)習(xí)環(huán)境,以期培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)與探索精神的新一代科技創(chuàng)新人才。

    二、對九年制納米科技校本課程的理解

    我校九年制納米科技校本課程以學(xué)校納米科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體,從納米科普切入,以觀察實(shí)證為起點(diǎn),結(jié)合不同年級的國家課程,對納米科技特色課程的內(nèi)涵、要素、特征等進(jìn)行研究,對納米科技課程的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性設(shè)置:在一到九年級科學(xué)、生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科中,深入挖掘與物質(zhì)大小相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),將之有效整合在納米科技課程中,開發(fā)出適合各個(gè)年級學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)或課例,將之不斷優(yōu)化,最終開發(fā)出一整套適合一至九年級學(xué)生所用的納米科技相關(guān)的課程體系。具體課程內(nèi)容設(shè)置如下。

    1.小學(xué)低年級

    學(xué)生自主活動(dòng)占90%,側(cè)重挖掘和研發(fā)納米科普和學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程,力求表現(xiàn)手段的多樣性,比如卡通納米故事會(huì)、觀看視頻PPT、游戲、表演、動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)等等,讓低年級學(xué)生直接感受生活中的納米現(xiàn)象,接觸納米科技的奇妙,激發(fā)學(xué)生興趣。

    2.小學(xué)中、高年級

    學(xué)生自主活動(dòng)占70%,側(cè)重教師傳授知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程,讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,通過科學(xué)的方法感受現(xiàn)象后并思考其原理,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究真相的學(xué)習(xí)興趣。具體課程設(shè)置為,從小學(xué)科學(xué)學(xué)科中挖掘納米科技知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、戶外采集、書本閱讀、自制小實(shí)驗(yàn)等方式,探索現(xiàn)象背后的納米科技知識(shí)。

    3.初中七年級

    挖掘初中生物學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下,深入探究納米科技知識(shí),側(cè)重學(xué)習(xí)使用納米觀測儀器進(jìn)入納米世界、探知驗(yàn)證課本知識(shí)的課程,開始學(xué)習(xí)掃描顯微鏡的初步原理,逐步掌握探究納米世界的工具的使用,通過直接觀察的方法,進(jìn)入納米結(jié)構(gòu)表征的認(rèn)知。

    4.初中八年級

    挖掘初中物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,在教師帶領(lǐng)下,開始嘗試獨(dú)立操作納米檢測儀器,進(jìn)行科學(xué)實(shí)證,學(xué)習(xí)納米相關(guān)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

    5.初中九年級

    挖掘初中化學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)觀察納米形貌的小實(shí)驗(yàn),加深對納米科技的理解,并能將所學(xué)知識(shí)物化成模型展品、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等,通過課堂以及成立納米科技探究小組完成納米科技探究課程的實(shí)施,真正提高學(xué)生科學(xué)探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

    三、創(chuàng)建九年制納米科技校本課程的目的和意義

    第一,通過開發(fā)并實(shí)施納米科技校本課程,使學(xué)生掌握納米科技的基本知識(shí),學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)、操作顯微鏡、設(shè)計(jì)并實(shí)施小實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探究欲望,提高動(dòng)手能力,提升創(chuàng)新意識(shí),活躍創(chuàng)新思維。在合作探究共同創(chuàng)造的過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見、樂于接受他人建議,學(xué)會(huì)謙虛、友好地與人相處等能力,逐步形成科技創(chuàng)新人才所具備的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

    第二,通過開發(fā)和實(shí)施納米科技校本課程,促使教師對本學(xué)科教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研,并通過查閱大量的文獻(xiàn)資料,將學(xué)科知識(shí)與納米知識(shí)有效整合,設(shè)計(jì)納米科技課程的課例,編寫納米科技教材等活動(dòng),提高教師學(xué)科把握能力、提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及對課程的開發(fā)力和執(zhí)行力。

    第三,本課程基于九年一貫制學(xué)??茖W(xué)學(xué)科的整合,系統(tǒng)梳理、充分挖掘各學(xué)科與納米科技相關(guān)的知識(shí),從而貫通小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科和初中階段生理化學(xué)科之間的聯(lián)系,形成九年制學(xué)校前后銜接、邏輯明晰的自然科學(xué)學(xué)科課程體系,開發(fā)納米科技課程,創(chuàng)新課程實(shí)施模式及評價(jià)手段,逐步加強(qiáng)配套硬件設(shè)施投入和環(huán)境布置,形成科技教育的濃郁氛圍,創(chuàng)設(shè)“獨(dú)樹一幟”的科技教育品牌。

    四、創(chuàng)建九年制納米科技校本課程的過程

    我校對創(chuàng)建九年制納米科技校本課程體系進(jìn)行了長遠(yuǎn)規(guī)劃和細(xì)致部署,確定了“試教先行—教案匯總—確立標(biāo)準(zhǔn)—確定課例—形成體系—成果展示”的研究思路。課程貫穿小學(xué)到初中,教學(xué)由淺入深,由科普到探究,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外。

    1.挖掘教學(xué)素材

    各相關(guān)教師認(rèn)真鉆研本學(xué)科的課程體系和內(nèi)容,挖掘與物質(zhì)大小相關(guān)的內(nèi)容和素材,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),開發(fā)出與本學(xué)科整合的納米科技教學(xué)課例和活動(dòng)內(nèi)容。

    2.試教先行 確定教學(xué)模式

    第一年首先在七年級開展課程,安排每星期一節(jié)納米科技教學(xué)課,由生物教師授課。授課教師采用邊實(shí)踐邊整理匯總的方式,將納米科技試講課中的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、學(xué)生反饋等信息收集并整理,逐步形成基本教學(xué)模式,并以此帶動(dòng)后續(xù)與其他學(xué)科整合的納米科技課程的開發(fā)。

    3.確立標(biāo)準(zhǔn) 形成課程體系

    各學(xué)科經(jīng)過約一年的實(shí)施,確定初步的課例標(biāo)準(zhǔn),將納米教育中成功的案例進(jìn)行潤色、加工、整理,確定成為標(biāo)準(zhǔn)校本課程的課例。在一定數(shù)量的課例的基礎(chǔ)上,尋找統(tǒng)一性,建立可操作和實(shí)施的課程體系。

    4.總結(jié)匯總 成果展示

    對各學(xué)科積累的教學(xué)課例進(jìn)行系統(tǒng)的整理匯總,編輯成冊,形成《獨(dú)墅湖學(xué)校九年制納米科技校本課程》教材(學(xué)生用)和操作手冊(教師用)。

    五、我校九年制納米科技校本課程的實(shí)施情況

    1.課程內(nèi)容

    WANG Yulian, YIN Wanzhong, LI Ang, et al. Preparation and crystallization kinetics of nesquehonite whiskers with thermal decomposition method[J]. Conservation and Utilization of Mineral Resources, 2018(6):107-113.

    該課程已在初一順利推進(jìn)了一年多,由生物學(xué)科教師授課,結(jié)合生物學(xué)科特色和內(nèi)容設(shè)置,共開發(fā)出納米科技課程的七大主題、20多個(gè)課例。

    第一單元:什么是納米?——認(rèn)識(shí)納米。包括:“納米納米是什么米”“參觀科技長廊 探尋納米奧秘”兩課。(注:我校建有一條長約200米的納米科技特色長廊,主要介紹納米知識(shí)、納米科技的應(yīng)用以及蘇州市納米科技發(fā)展現(xiàn)狀等)

    第二單元:如何看到“納米”?——認(rèn)識(shí)觀測納米結(jié)構(gòu)的工具(原子力顯微鏡和掃描隧道顯微鏡)。包括:“認(rèn)識(shí)掃描隧道顯微鏡”“認(rèn)識(shí)原子力顯微鏡”“學(xué)習(xí)制作DVD樣品”“DVD中的信息存儲(chǔ)在哪里?”四課。

    第三單元:“納米”真的存在嗎?——探究“蓮葉效應(yīng)”。包括:“自然界中的納米現(xiàn)象”“探究‘蓮葉效應(yīng)’”“探究校園植物的疏水性”“探究動(dòng)物的疏水性”“‘蓮葉效應(yīng)’的納米結(jié)構(gòu)觀測”五課。

    第四單元:我們能制造“納米”嗎?——納米顆粒DIY。包括:“自制碳顆粒 探究疏水性”“碳顆粒對油的親疏性探究”“碳顆粒的納米結(jié)構(gòu)觀測”三課。

    第五單元:“納米”有什么用?——體驗(yàn)納米科技的應(yīng)用。包括:“觀看科普視頻 暢想納米未來”“神奇的石墨烯”“制作石墨烯的模型”三課。

    第六單元:關(guān)于納米,我想了解更多!——納米科技校本課程實(shí)踐活動(dòng)。包括:“參觀納米研究所 了解納米新進(jìn)展”“參觀江蘇納米城 練習(xí)使用顯微鏡”“家長進(jìn)校園 共敘納米緣”三課。

    第七單元:納米就在我身邊!——納米科技創(chuàng)新大賽。本單元為期末檢測內(nèi)容,目的是將學(xué)生所學(xué)知識(shí)物化成學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)子、模型制作、創(chuàng)意海報(bào)、科幻作文等,并以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評價(jià)的依據(jù)之一。

    圖1

    本單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)完納米科普知識(shí)和認(rèn)識(shí)了觀測納米結(jié)構(gòu)的工具后,進(jìn)一步開展的探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí),首先以日本某汽車公司研發(fā)的一款免洗汽車的廣告視頻為切入點(diǎn),激起學(xué)生的好奇心和探究欲:什么是疏水性?汽車如何做到自我清潔?自然界中的動(dòng)植物存在納米結(jié)構(gòu)嗎?如果有,這些納米結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?能否用納米顯微鏡觀測到?然后組織學(xué)生查閱資料,尋找自然界中的納米現(xiàn)象。學(xué)生通過交流匯報(bào)發(fā)現(xiàn),自然界中的許多動(dòng)植物都具有疏水性和自我清潔功能,例如蓮葉可以“出淤泥而不染”,粽葉可以“包飯團(tuán)而粘”,鴨、鵝等禽類的羽毛不沾水。接下來組織學(xué)生從觀測蓮葉的疏水性和自清潔性(即“蓮葉效應(yīng)”)入手,進(jìn)而探究其他常見植物特別是學(xué)生熟悉的校園植物的疏水性,將常見植物對水的親疏性進(jìn)行匯總。動(dòng)物是否也存在疏水性呢?組織學(xué)生對動(dòng)物(包括鳥類羽毛、蟬等昆蟲的翅膀、甲蟲的殼等)進(jìn)行探究,進(jìn)而總結(jié)這些動(dòng)物結(jié)構(gòu)的共性。接下來進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證:為什么蓮葉、蟬翅等具有“蓮葉效應(yīng)”呢?利用原子力顯微鏡觀測蟬翅的表面結(jié)構(gòu)(植物材料由于含水量較大,不適宜觀察),發(fā)現(xiàn)蟬翅表面布滿了納米級大小的突起,這些突起的間隙極小,甚至小于水分子的大小,因此水在其表面無法滲入而滾動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生“蓮葉效應(yīng)”。最后,組織學(xué)生開展“蓮葉效應(yīng)”的應(yīng)用的研究,包括創(chuàng)意大賽、制作相關(guān)展品和產(chǎn)品等,將“蓮葉效應(yīng)”應(yīng)用于實(shí)際生活中。

    2.實(shí)施特點(diǎn)

    在一年多的實(shí)踐探索中,我校課程開發(fā)組開展了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng),積累了大量的圖片和文字資料,初步掌握了課程實(shí)施的過程和方法,課程實(shí)施初具特色。

    (1)課程內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步深入,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

    納米科技研究的內(nèi)容和范圍大大超出了初一學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和能力,在課程內(nèi)容設(shè)置上,要基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。任課教師將課程內(nèi)容設(shè)置成七個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)主題,讓學(xué)生由科普入門,先了解什么是納米,然后通過查閱資料和認(rèn)真觀察,探尋生活中的納米現(xiàn)象,進(jìn)而探究產(chǎn)生納米現(xiàn)象的原因,從而引出觀測工具——納米顯微鏡的使用,運(yùn)用已掌握的物質(zhì)觀測技術(shù)對提出的課題進(jìn)行實(shí)證研究,最終將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。學(xué)生被這樣的課程設(shè)計(jì)牢牢吸引,通過自主探究,逐步領(lǐng)悟高深的科學(xué)知識(shí),并激發(fā)出深入探究的欲望。

    (2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分工合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

    在探究活動(dòng)中,學(xué)生通過小組分工協(xié)作,完成一個(gè)又一個(gè)有趣而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。每個(gè)小組在組長的組織協(xié)調(diào)下開展活動(dòng),組員都有自己的定位和職責(zé),既服從組長的安排,又吸取其他組員的意見,學(xué)生的合作意識(shí)、與人相處的能力都得到了培養(yǎng)。通過展示和交流,學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力得到了鍛煉,自信心得到了提高。

    (3)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神

    在已開展的20余個(gè)課例中,絕大多數(shù)內(nèi)容都是學(xué)生活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和科學(xué)探究。例如:“納米納米什么米”“自然界中的納米現(xiàn)象”“參觀科技長廊 探尋納米奧秘”“神奇的石墨烯”等,主要培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、匯總、表達(dá)交流能力;“探究校園植物的疏水性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察、比較、歸類能力;“探究‘蓮葉效應(yīng)’”“自制碳顆粒 探究疏水性”等很好地鍛煉了學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行科學(xué)實(shí)證的探究能力;“學(xué)習(xí)制作DVD樣品”“認(rèn)識(shí)原子力顯微鏡”“認(rèn)識(shí)掃描隧道顯微鏡”“‘蓮葉效應(yīng)’的納米結(jié)構(gòu)觀測”等,則要求學(xué)生動(dòng)手操作,掌握實(shí)驗(yàn)材料的制備和儀器設(shè)備的操作;“觀看科普視頻、暢想納米未來”“制作石墨烯結(jié)構(gòu)模型” “‘納米就在我身邊’創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)他們關(guān)注前沿科技,并將所學(xué)所見物化成具體的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和模型等。通過這些活動(dòng),學(xué)生開闊了視野,激發(fā)了探究欲望,提高了動(dòng)手能力,提升了創(chuàng)新意識(shí),活躍了創(chuàng)新思維,為培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

    (4)有效整合多方資源 確保課程順利實(shí)施

    學(xué)校聚合多方力量,最大限度地挖掘和整合各方優(yōu)勢,確保校本課程的有效實(shí)施。首先,學(xué)校與周邊的科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,為學(xué)生走出校門學(xué)習(xí)參觀、拓寬思路、開闊視野提供盡可能多的機(jī)會(huì)。學(xué)校還聘請專家教授為學(xué)生開設(shè)納米科技講座,豐富學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)納米科技的興趣。其次,與技術(shù)合作企業(yè)保持長期密切的聯(lián)系。一方面,企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)支持,及時(shí)調(diào)試儀器設(shè)備,排除故障,保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面,公司技術(shù)人員不斷開發(fā)新的觀測樣品,豐富實(shí)驗(yàn)課例。再次,加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通,取得家長支持。我校部分學(xué)生的家長從事納米相關(guān)的工作,他們?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)提供了便利條件。如為學(xué)??萍奸L廊提供了很多納米材料展品,為一些實(shí)驗(yàn)提供器材,對實(shí)驗(yàn)過程提出建設(shè)性的意見等。

    (5)多角度全方位的評價(jià)機(jī)制 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

    在評價(jià)方式上,本課程采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式??己藘?nèi)容包括:學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)(發(fā)言積極性、小組合作性、紀(jì)律性、創(chuàng)新性等),任務(wù)單完成質(zhì)量,態(tài)度,正確率,作品質(zhì)量,原子力顯微鏡操作的正確性和熟練程度,活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備整理,實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等多個(gè)方面。教師及時(shí)對各小組的活動(dòng)情況點(diǎn)評、打分和選優(yōu),每一活動(dòng)結(jié)束時(shí),與學(xué)生一起選出最佳小組,并做好記錄;全部活動(dòng)結(jié)束時(shí),評選出最佳創(chuàng)新小組、最佳紀(jì)律小組、最佳合作小組、最佳文明小組、最佳進(jìn)取小組、最佳創(chuàng)作小組,以此來全面地評價(jià)和表彰學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

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    [4] 馬菁.凸顯地域文化資源激活特色歷史課堂[J].遼寧教育,2014(10):41-43.

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    吳蘭蘭,碩士,中教一級。江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校,215123

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