基于微信公眾號構(gòu)建微課平臺的探索與實踐＊——以教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例

梁展鋒 魏曉彤

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基于微信公眾號構(gòu)建微課平臺的探索與實踐＊——以教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例

梁展鋒 魏曉彤

摘要：教師制作微課資源后，通過什么平臺向?qū)W習(xí)者進(jìn)行展示，成了教師應(yīng)用微課教學(xué)最后一公里的障礙。本文基于當(dāng)前微課展示網(wǎng)站的優(yōu)缺點和不足，綜合分析微信公眾平臺及微課的特點，結(jié)合微信公眾號展示課程圖片、文字、微課視頻、音頻和超級鏈接等資源的優(yōu)勢，討論和探索利用微信公眾號平臺構(gòu)建展示微課資源的可行性與具體實施方案。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；碎片化學(xué)習(xí)微信公眾號；微課

一、目前微課應(yīng)用存在問題

在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，它是傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)的有效補(bǔ)充。但是教師們制作好了微課以后，用一個怎么樣的方法和途徑，將其制作的微課及相關(guān)的學(xué)科知識展現(xiàn)給學(xué)生，并且能和學(xué)生進(jìn)行即時的交流互動呢？這是當(dāng)前教師們應(yīng)用微課教學(xué)面臨的一個實際的問題?，F(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見，這是當(dāng)前制約微課應(yīng)用和發(fā)展的主要問題。

二、當(dāng)前常見的微課展示平臺的優(yōu)缺點

目前，供教師呈現(xiàn)微課的方式途徑主要有以下幾種，他們各有優(yōu)缺點。

(1)教師自己建立學(xué)科Moodle平臺或這在校園網(wǎng)服務(wù)器建立專門的微課服務(wù)器。服務(wù)器建設(shè)和網(wǎng)站維護(hù)對于一般科任教師有非常大的技術(shù)難度，需要計算機(jī)學(xué)科教師幫助才能搭建和維護(hù)。而且目前學(xué)校公網(wǎng)服務(wù)器的管理權(quán)限是特派指定的，一般不允許學(xué)科教師隨意自建欄目及上傳資料，這個方法對于普通科任教師來說存在較大的技術(shù)難度和操作障礙。

(2)將微課上傳至社會上的視頻平臺。社會上的視頻平臺內(nèi)容魚龍混雜，廣告繁多，微課視頻和其他社會資源混雜在同一個界面，容易給人造成不嚴(yán)肅和隨意性的感覺；另外，視頻網(wǎng)站往往為吸引眼球，摻雜了許多不適合學(xué)生觀看的廣告內(nèi)容，好的壞的資訊混一起，容易造成學(xué)習(xí)者分心。

(3)使用U盤拷給學(xué)習(xí)者。這是最原始，效率最低的文件傳遞方式。只能面對面一對一進(jìn)行資源傳遞，不能同時惠及眾多的學(xué)習(xí)者。

綜上所述方法，都不能滿足廣大教師日益增長的微課分享需要的。既不能滿足教師個性化上傳和呈現(xiàn)微課資源的訴求，也不能滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的需求。

三、微信和微課各自的特點和融合性分析

當(dāng)前，利用碎片時間進(jìn)行閱讀和知識的吸收日益成為人們個性化學(xué)習(xí)的方式。人們利用智能移動設(shè)備(手機(jī)、平板)等工具進(jìn)行信息的獲取與加工，進(jìn)行人與人之間的溝通交流，文字和圖片信息的記錄等。在這個過程中，微信是大家日常使用頻率最高的信息傳遞工具。據(jù)統(tǒng)計，中國86%的手機(jī)用戶在手機(jī)上裝有微信客戶端。微信已經(jīng)成為人們吸收新信息，學(xué)習(xí)新知識的重要途徑。筆者所在單位是市級教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，培訓(xùn)對象是廣大中小學(xué)教師，他們擁有更強(qiáng)的自控能力和自學(xué)能力?？梢試L試通過微信公眾平臺，建立相應(yīng)的微課課程，向?qū)W員展示微課視頻資料，讓教師和學(xué)員之間進(jìn)行溝通。

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，輔以圖文資源，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⑿拧笔球v訊推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序。微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字。他們各自特點有較大的融合可能性。

(1)微信平臺承載微課視頻、圖文等多媒體信息。通過微信發(fā)布的多媒體信息短小精悍，正好符合微課對數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。微信公眾平臺提供了一整套的后臺內(nèi)容管理應(yīng)用，通過在微信公眾平臺注冊，教師都可以打造一個自己的訂閱號（或服務(wù)號），通過這個公眾號，可以發(fā)送編輯好的文字、圖片、語音、視頻四個類別的內(nèi)容。而這個視頻剪輯有著短小精悍的特點，符合微課視頻的特點。

(2)微信符合微課知識切片化特點?，F(xiàn)在人們通過智能手機(jī)獲取信息和溝通越來越多，這無形中豐富了他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式，如果他們在課前課后利用智能移動設(shè)備瀏覽教學(xué)內(nèi)容，就能很好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。微課是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個個小的切片，利用最短時間分析講解某一個知識點，教學(xué)重點、難點、疑點，或練習(xí)題、考試題、模擬題等，是一個十分高效的方法。微課內(nèi)容具體問題突出，主題鮮明，一個知識點就是一節(jié)課，將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使其成為智能手機(jī)、平板電腦等手持移動終端的內(nèi)容，滿足學(xué)員通過手機(jī)等智能移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的需求。

微信將碎片化學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建成完整學(xué)習(xí)方案。微信公眾平臺發(fā)布的文章結(jié)構(gòu)使用了“主菜單-子菜單”的多層次結(jié)構(gòu)模式，教師可以將基于主題或知識點的微課進(jìn)行有機(jī)整合到子菜單中，讓學(xué)生通過菜單目錄的方式，進(jìn)入具體課程條目進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。另外，傳統(tǒng)課堂中的PPT，也可以通過微信圖文方式呈現(xiàn)在學(xué)生客戶端，學(xué)員可以通過閱讀教師PPT喚醒課堂教學(xué)記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師在微信中，教師可以附上一定的拓展學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)員自主選擇閱讀。由此，微信的碎片化自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

(3)微信彌補(bǔ)傳統(tǒng)微課缺乏師生互動的短板。師生互動教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)一個重要環(huán)節(jié)?！白远x關(guān)鍵字回復(fù)”是微信的一項基本功，教師能用此功能預(yù)設(shè)關(guān)鍵字檢索條目和回復(fù)內(nèi)容，學(xué)員可以隨時輸入知識點關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，系統(tǒng)就會返回預(yù)設(shè)的回復(fù)內(nèi)容供學(xué)生參考。目前，微信公眾平臺最多可以建立600條規(guī)則，完全能夠滿足微課設(shè)計的需求。另外，教師可以通過查看留言的方式，通過微信查看學(xué)生提問或者留言，實時為學(xué)生進(jìn)行答疑回復(fù)，實現(xiàn)最好的師生互動的效果。

四、基于微信公眾號構(gòu)建微課平臺的策略

1.技術(shù)策略

(1)建立教師個人微信公眾號

使用微信公眾平臺，教師可以向微信用戶推送圖片、文字、視頻、語音、網(wǎng)頁鏈接等信息，與用戶間實現(xiàn)信息交流等服務(wù)。

首先，通過電腦登錄微信公眾平臺官網(wǎng)，點擊右上角的“立即注冊”。然后，按照表格要求填寫注冊郵箱和設(shè)置公眾號登錄密碼，登錄郵箱查看郵件，并激活公眾平臺賬號，點擊郵件中的鏈接地址，完成激活。

信息通過驗證后，教師有了自己的微信公眾號后，通過這個平臺，向?qū)W生展示自己精心制作的課程資源。

(2)建立各門微課的學(xué)習(xí)菜單

微信公眾平臺自定義菜單設(shè)置方法：進(jìn)入微信公眾平臺→功能→添加功能插件→自定義菜單→添加菜單→點擊“+”添加子菜單→設(shè)置動作→發(fā)布。微信允許最多創(chuàng)建3個一級菜單。通常，根據(jù)教學(xué)需要，可以將一級菜單定義為“教學(xué)動態(tài)”“微課程”“教學(xué)資源”3個菜單。每個一級菜單下的子菜單最多可創(chuàng)建5個。

以筆者承擔(dān)的市級教師繼續(xù)教育工作為例，在“微課程”下設(shè)立“校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理”“APP Inventor”“Storyline”“3D打印”等不同的課程子菜單；在“教學(xué)動態(tài)”下，可以預(yù)設(shè)“課程通知”“成績查詢”“學(xué)員答疑”等子菜單；在“教學(xué)資源”一級菜單下，可以預(yù)設(shè)“源程序下載”“教程打包下載”“教程資源鏈接”等子菜單。

(3)微課資源的上傳及管理

教師建立了課程菜單后，就可以上傳相應(yīng)的課程資源了：點擊進(jìn)入微信公眾平臺→“素材管理”→“圖文消息”→“新建圖文消息”。

首先，使用一幅本門課程有代表性的圖片，作為微課的封面。然后在正文里面設(shè)置本門課程的總體介紹等信息。

設(shè)置好微課的封面后，就可以分節(jié)建設(shè)微課詳細(xì)內(nèi)容了。點擊“+”號，可以增加章節(jié)內(nèi)容。如需要增加第一節(jié)微課，點擊“+”號后，在主界面進(jìn)行具體內(nèi)容的編輯。包括第一節(jié)微課的名稱，縮略圖，微課正文。在編輯微課正文的時候，如需要插入視頻，點擊“視頻”按鈕，選擇本地或者網(wǎng)上視頻資源，即可加入教師之前拍攝好的視頻資源了。

圖1 APP Inventor微課

(4)“自定義關(guān)鍵字回復(fù)”的教學(xué)互動功能

教學(xué)互動是現(xiàn)代教學(xué)活動中重要的一個環(huán)節(jié)，而交互互動正好是微信的一項較強(qiáng)的功能，目前，微信公眾平臺最多可以建立600條規(guī)則，能夠滿足微課應(yīng)用需求。

2.實踐應(yīng)用策略

(1)課前預(yù)習(xí)

教師信息技術(shù)培訓(xùn)面向不同學(xué)科的教師，個體差異較大，因此有必要在面授之前，把課程需要掌握的一些基礎(chǔ)內(nèi)容以及課程的重點、難點內(nèi)容做成微課上傳至微信公共平臺，將這些微課在微信公共平臺上設(shè)定關(guān)鍵字，回復(fù)相關(guān)課程的關(guān)鍵字就會跳出這節(jié)微課，方便學(xué)員預(yù)習(xí)并在面授中能跟上課程進(jìn)度。

(2)課中指導(dǎo)

信息技術(shù)課程是操作性較強(qiáng)的課程，在教師講解的時候?qū)τ诨A(chǔ)較差的學(xué)員往往只有視覺印象，掌握并不牢固，當(dāng)自己動手操作時就會忘記某些步驟，這樣就可能會有很多學(xué)員要請教教師，造成教師應(yīng)接不暇、學(xué)員排隊等候解答的現(xiàn)象。而且隨著內(nèi)容難度的增加，會使學(xué)員逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，我們把課程中所有操作都做成微課放到微信公眾平臺，學(xué)員可以遇到不會操作的地方不僅能求助教師，還可以借助微信公眾平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用這種方法將會有效地幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

(3)課后拓展研討

為了加強(qiáng)學(xué)員的實踐能力，我們還可以將一些經(jīng)典案例和拓展內(nèi)容制作成微課程并發(fā)布到微信公眾平臺上，學(xué)員在課下可以下載課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并相互交流制作經(jīng)驗，從而使課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師還可以把學(xué)員的作品上傳至微信公共平臺供學(xué)員交流研討，互相學(xué)習(xí)提高。

(4)教師追蹤反饋

基于微信公眾平臺教師可以實時觀察微課下載情況，總結(jié)學(xué)員在學(xué)習(xí)交流中遇到的共性問題，了解學(xué)員之間存在的差異，以及學(xué)員對教學(xué)進(jìn)度的反饋情況，最后根據(jù)反饋的結(jié)果，方便教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。

五、實際使用效果及應(yīng)用展望

使用微信公眾號平臺進(jìn)行微課建設(shè)，使很多教師開始了基于微信的混合式教學(xué)研究。本文選擇教師繼續(xù)教育課程“APP Inventor”進(jìn)行微課設(shè)計與開發(fā)的嘗試，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時空桎梏，學(xué)員可以按需選取教材章節(jié)，知識關(guān)鍵點進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

1.使用學(xué)員及信息分析

實踐證明，應(yīng)用微信公眾平臺現(xiàn)有功能基本滿足微課移動學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的基本需求?！癆PP Inventor”微課自2015年4月20日創(chuàng)建起，通過微信公眾平臺的用戶管理統(tǒng)計得知一個月以來累計有96人關(guān)注，基本全部學(xué)員都訂閱了本課程的微信并進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)期將近結(jié)束階段，對于關(guān)鍵知識點的微信信息檢索率進(jìn)一步攀升。可見學(xué)員樂于閱讀和使用基于微信平臺的微課。

圖2 微信公眾號平臺應(yīng)用情況統(tǒng)計

2.未來探索方向和應(yīng)用展望

在未來的實踐應(yīng)用研究中，將更多地使用微信公眾平臺進(jìn)行微課的信息推送和互動交流，不僅有助于實現(xiàn)課程內(nèi)容的數(shù)字化、移動化學(xué)習(xí)，更有助于實現(xiàn)教師與學(xué)員之間信息溝通的優(yōu)化組合，充分挖掘微信的移動學(xué)習(xí)支持功能，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境，探索傳統(tǒng)課程與移動個性化學(xué)習(xí)深入融合的方式方法，促進(jìn)學(xué)員泛在學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者信息

梁展鋒，本科，中級教師。魏曉彤，本科，中教高級。廣州市教育信息中心，510010

*基金項目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃名師專項課題《“微課”在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》研究成果課題編號(編號：2013C062)。