光舞影動(dòng)的溫暖——記一節(jié)小學(xué)科學(xué)課

蔡 欣

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光舞影動(dòng)的溫暖——記一節(jié)小學(xué)科學(xué)課

蔡 欣

摘要：通過(guò)《光與影》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后分析，談一談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)流程的點(diǎn)滴創(chuàng)新實(shí)踐，讓“大科學(xué)觀”扎根小學(xué)科學(xué)課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度：研究問題的整體性、考察問題的動(dòng)態(tài)性、解決問題的綜合性。

關(guān)鍵詞：大科學(xué)觀；小學(xué)科學(xué)學(xué)科；課堂教學(xué)

打開搜索引擎，輸入“科學(xué)課的課堂流程”，會(huì)看到很多關(guān)于科學(xué)課堂教學(xué)流程的論述文章。梳理之后發(fā)現(xiàn)流程基本遵循這一規(guī)律：興趣導(dǎo)入—聚焦問題—實(shí)驗(yàn)探究—科學(xué)結(jié)論—拓展延伸。一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，學(xué)生從課前的無(wú)知或知之甚少，通過(guò)質(zhì)疑、探究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知或熟知，試問哪一節(jié)常態(tài)科學(xué)課可以做到如此教學(xué)，敢問哪一個(gè)孩子可以通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)就將知識(shí)透徹理解、熟練掌握？顯而易見，小學(xué)生在學(xué)每一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要更多的時(shí)間和實(shí)踐、體驗(yàn)和探究，小學(xué)科學(xué)課需要“大科學(xué)觀”教學(xué)理念，需要“尊重生命本能”的科學(xué)學(xué)習(xí)生活。

什么是大科學(xué)觀？廣義的大科學(xué)觀是指能夠容納自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)或東方科學(xué)和西方科學(xué)等人類所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)觀。大科學(xué)觀的特征是研究問題的整體性、考察問題的動(dòng)態(tài)性、解決問題的綜合性。這樣的“大科學(xué)觀”對(duì)小學(xué)生適合嗎？我的答案是肯定的，適合！

一、教學(xué)內(nèi)容介紹

1.教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

本課是教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課光單元的第一課。這一單元中內(nèi)容是這樣安排的。第1～4課研究光的傳播特點(diǎn)(路徑、反射)，第5～7課研究陽(yáng)光強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系。《光和影》是本單元的起始課，從本課到第四課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)從觀察影子開始，因?yàn)橛白拥脑S多特點(diǎn)，例如影子總是在背光的一面等現(xiàn)象，顯示了光的傳播是直線的。

2.學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等。但是他們的這些認(rèn)識(shí)還比較模糊，因此有必要通過(guò)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)際地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。在完善概念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

3.教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：(1)自己發(fā)光并正在發(fā)光的物體稱為光源；(2)產(chǎn)生影子必須要有光、遮擋物、屏；(3)物體影子的長(zhǎng)短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變，物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)，物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)；(4)從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫投影，投影在我們生活中是很有用處的。

過(guò)程與方法：(1)做光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄；(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系。

育苗營(yíng)養(yǎng)塊集基質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)、防病、調(diào)酸、容器于一體，產(chǎn)品體積小、重量輕，便于運(yùn)輸儲(chǔ)存，適于各種蔬菜、花卉、煙草、經(jīng)濟(jì)作物的種苗生產(chǎn)，尤其非常適合培育苗齡較短的甜瓜、西瓜秧苗。使用育苗營(yíng)養(yǎng)塊育甜瓜苗，幼苗發(fā)育快、長(zhǎng)勢(shì)整齊一致，秧苗與育苗營(yíng)養(yǎng)塊一起移栽到田間，不傷根、不緩苗，快速進(jìn)入旺盛生長(zhǎng)期，可提早7～10天上市，長(zhǎng)期使用，可疏松土壤，改善土壤的理化性質(zhì)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：(1)認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的；(2)在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度；(3)從童趣的游戲中發(fā)現(xiàn)光的奧秘，激發(fā)探索的好奇心。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探究影子的變化和光源、遮擋物之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：探究影子的3個(gè)特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)流程

備注：環(huán)節(jié)(1)在上一節(jié)課和課前，環(huán)節(jié)(2)～(6)是本節(jié)課堂。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

該教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的設(shè)計(jì)最大的不同之處是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。

以往的課堂教學(xué)，學(xué)生上課前基本是一張白紙，有的教師讓學(xué)生看看教材，有的教師讓學(xué)生找找課堂需要的教具或文字資料，更多的教師不需要學(xué)生做任何預(yù)知，一整節(jié)課教師帶著神秘感，學(xué)生猜謎似的隨著教師設(shè)計(jì)的問題尋出路、找解決問題的途徑、完成實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生更多得是從無(wú)到有的喜悅體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程僅僅啟發(fā)了興趣，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，還是懵懂、茫然的狀態(tài)，很多時(shí)候的認(rèn)知是單一的。課堂成了一邊倒，教師成了科學(xué)認(rèn)知的權(quán)威，教師的話成了科學(xué)論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論，課堂形成了“教師就是科學(xué)”誤區(qū)。該教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與。

(1)課前知識(shí)自主研究

前置性小研究的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在課前完成自主探究，課前初步認(rèn)知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的學(xué)生在自我探究中認(rèn)識(shí)較淺顯、有的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程已經(jīng)深入探究了此類知識(shí)，設(shè)計(jì)前置性小研究遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解放了孩子的天性，最大限度的激發(fā)了孩子的內(nèi)驅(qū)力。

(2)課上角色充分對(duì)話

課堂小組組內(nèi)交流的時(shí)候，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行開放式的討論，大家互相質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、篩選、整合。小組在全班展示交流時(shí)，探究過(guò)程有演示、講解、闡述，還有與其他小組的辯論、補(bǔ)充、提示。不管是組內(nèi)交流還是全班展示，學(xué)生焦灼不前的時(shí)候，更離不開教師的旁撥側(cè)引。課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、小組與全班之間達(dá)到充分交流展示，這樣的探究討論讓課堂的科學(xué)性更加鮮明。

(3)課外互動(dòng)交流深化了課堂內(nèi)容

課外學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了更廣闊的空間。課前3分鐘、推薦與演示等環(huán)節(jié)以課外學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，教師和學(xué)生可以共同完成，學(xué)生的準(zhǔn)備和教師的準(zhǔn)備可以進(jìn)行比較，學(xué)生可以在展示、演示、比較中深化認(rèn)知，使得課外互動(dòng)交流深化了課堂內(nèi)容。

四、課堂片段

《光和影》一課不僅僅帶給我們的是光舞影動(dòng)，更多的是學(xué)生的精彩，接下來(lái)我們一起欣賞吧！

片段一：部分學(xué)生將前置性小研究中的自選實(shí)驗(yàn)錄成視頻，當(dāng)利用課前時(shí)間播放后，有的學(xué)生說(shuō)：“如果是我錄，就會(huì)把攝像頭離手電筒再遠(yuǎn)一點(diǎn)，這樣可以更清晰地看到影子的變化?！眳⑴c制作視頻的學(xué)生說(shuō)：“如果讓我再做一次，我不會(huì)這么做了，我沒考慮物體的形狀特點(diǎn)?！备嗟脤W(xué)生躍躍欲試，雖然沒時(shí)間表達(dá)自己的想法，但是內(nèi)心已經(jīng)泛起波瀾。大家都在和自己的課前探究做比較、分析，并迅速地修正自己的認(rèn)知，這是多么躍動(dòng)的科學(xué)態(tài)度！

片段二：課前3分鐘播放了209秒的《宇宙和我》，這個(gè)視頻與本課知識(shí)基本“不搭邊”，但是讓人震撼的畫面和科學(xué)知識(shí)，重重地敲擊著學(xué)生幼小的心，人類的渺小、地球的渺小打擊著我們自以為是的聰明大腦，與六年級(jí)甚至初高中物理學(xué)銜接滲透的知識(shí)沖擊著學(xué)生們的視覺。學(xué)生從另一個(gè)視角看待“光與影”，在說(shuō)認(rèn)識(shí)和感受的時(shí)候回歸學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)。

片段三：小組組內(nèi)交流的時(shí)候，有的小組在重新操作實(shí)驗(yàn)中引申了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有的組用手電照射不同形狀的物體，發(fā)現(xiàn)影子的形狀變化多端，例如：手電筒直射圓錐，影子是三角形，手電筒直射球體，影子是圓形或者橢圓形，手電筒直射環(huán)形圓柱的上面，影子是環(huán)形或者類似環(huán)形等等。有的組通過(guò)影子的方向發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。有的組用手電照射遮擋物時(shí)發(fā)現(xiàn)了彩虹，這是光的衍射現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)踐著“科學(xué)是創(chuàng)造知識(shí)而不是知識(shí)本身”。

片段四：筆者的課堂教學(xué)流程將拓展環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)計(jì)成一個(gè)環(huán)節(jié)，但是課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)不會(huì)因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)而停留自己認(rèn)知的腳步，他們將生活中對(duì)光和影的實(shí)踐和應(yīng)用融合在小組全班展示交流的時(shí)候，一邊辯論一邊舉例，一邊互相演示一邊闡述說(shuō)明，“發(fā)現(xiàn)、解釋、預(yù)見、審美”這4個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)功能完美結(jié)合。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上僅僅是筆者的一節(jié)科學(xué)課課后感，課堂中學(xué)生走入認(rèn)知死角時(shí)，教師恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、解釋和提升，教師在課堂上更加注重運(yùn)用學(xué)生當(dāng)堂生成的教學(xué)資料指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，避免學(xué)生過(guò)度發(fā)散，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的整合。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的道路上，逐漸學(xué)會(huì)研究問題的整體性、考察問題的動(dòng)態(tài)性、解決問題的綜合性。學(xué)生真切感受：科學(xué)不僅僅是理性的知識(shí)體系，也擁有光舞影動(dòng)的溫暖！

作者信息

蔡欣，本科，小教高級(jí)，教務(wù)處副主任。河北省張家口市宣化區(qū)新興街小學(xué)，075100