基于Wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則與策略研究

龍湘明（湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423043）

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基于Wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則與策略研究

龍湘明
（湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423043）

摘 要：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程教學(xué)有機融合的集成者，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用，能否借力wiki平臺，需遵循哪些教學(xué)原則，如何進(jìn)行策略優(yōu)化，方能“反傳統(tǒng)”，推進(jìn)教育深入改革，文章針對以上進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：wiki；大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)原則

大規(guī)模的wiki平臺翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域堅持信息化，以創(chuàng)新教育理念為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心原則的一種線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。[1]基于此，我們需要探索基于wiki的翻轉(zhuǎn)課堂具體運用在大學(xué)英語等課程中究竟如何借力，所遵循的教學(xué)原則有哪些，如何進(jìn)行策略優(yōu)化，方能“反傳統(tǒng)”，推進(jìn)教育深入改革；撬動教育杠桿，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[2]

一 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂借力Wiki平臺

大學(xué)英語作為高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科門類，所涉及的授課面廣，授課人員多，對于相同的教學(xué)大綱，不同的教師往往有著不同的授課側(cè)重，如何打破聽說讀寫譯“滿堂灌”或“填鴨式”、學(xué)生“沉默聽”、“被迫學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破“教師在上，學(xué)生在下”的傳統(tǒng)格局，創(chuàng)造和諧、平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的活力與熱情，讓學(xué)生真正喜愛上大學(xué)英語課，如何借力wiki平臺的翻轉(zhuǎn)課堂來創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)互動、學(xué)有所獲、教學(xué)相長是亟待解決的重要議題。

（一）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可否借力Wiki平臺

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)：“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！盵3]大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程教學(xué)有機融合的集成者，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，采用的先學(xué)后教的模式，運用技術(shù)工具和信息資源作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，個性化協(xié)作互助式的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中利用信息技術(shù)，充分挖掘英語課程的教師和學(xué)生兩大參與主體的教學(xué)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的師生認(rèn)識互動，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，運用技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，其主體地位得以凸顯，教師及時予以技術(shù)支持和方法引導(dǎo)和反饋，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)力，是具代表性的教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

Wiki是一種在線協(xié)作的交互式網(wǎng)絡(luò)空間，具有開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享等特點，以問題為核心構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可跨學(xué)科學(xué)習(xí)，低成本、快速、不受時空限制，能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，供多人同時在平臺上進(jìn)行撰寫、編輯、討論、修訂、評論反饋和補充列單等操作，其學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，支持動態(tài)的同伴間協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、分析解決的能力，并發(fā)展他們的英語綜合運用能力，呈現(xiàn)問題解決過程中知識的積累與整合[4]，最終完成一個合作互助、花費時間少、復(fù)雜程度低、資源共享的學(xué)習(xí)成果。教師通過Wiki服務(wù)滿足于英語教學(xué)要求，開展教學(xué)設(shè)計，發(fā)布各項教學(xué)信息，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生成員小組間進(jìn)行自主分工、相互協(xié)作，給予充分的自主考慮機會并交換觀點，不受課堂時間的約束，在上線上和線下有序地開展各項教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，能促進(jìn)技術(shù)在課程中的綜合利用和便利教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)者廣泛參與整合共建知識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和交際能力，卓有成效地提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平。

由此可見，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程教學(xué)有機融合的集成者，對高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的需求與Wiki技術(shù)平臺融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵高度吻合。因此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)借力于wiki平臺。

（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂如何借力Wiki平臺

Wiki平臺的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)遵循建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論，由學(xué)習(xí)者自愿、自主地建立學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮主動性，在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組成員通過Wiki網(wǎng)絡(luò)課程和手機、QQ、微信、視頻對話、Email等通訊工具和教師、同學(xué)交流互動，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展互助式協(xié)作學(xué)習(xí)。教師適時通過Wiki平臺科學(xué)管理與組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)大綱、上傳教學(xué)資源、作業(yè)與小測，創(chuàng)設(shè)情景，及時發(fā)布一些教學(xué)信息、小游戲、虛擬實驗室等，為學(xué)生組織一些分類信息，提供系統(tǒng)化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和觀點，引導(dǎo)學(xué)生“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，進(jìn)行探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)(learn to learn)。Wiki平臺的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主型、主動型學(xué)習(xí)為主，教師從旁引導(dǎo)，全程觀測、因材施教的雙向互動模式協(xié)作模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點及時鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇疑存難時予以啟發(fā)，導(dǎo)以藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、活動探究力、創(chuàng)新創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效益。教學(xué)課堂實現(xiàn)了“反傳統(tǒng)”的由教師一點發(fā)射到各學(xué)生的“線狀”，由“一對多”模式轉(zhuǎn)變成師生、生生之間交互的“多對多”的“網(wǎng)狀”模式，實現(xiàn)了線上的資源互動共建，協(xié)作發(fā)展創(chuàng)收成果，改變了“死氣沉沉”的傳統(tǒng)課堂，從而實現(xiàn)人性化、自由化、協(xié)調(diào)式的英語課堂。

利用開源代碼搭建基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)平臺，所使用的搜索引擎為HDWiki，運行XAMPP軟件包，即在windows XP+Apache+PHP+MySQL環(huán)境下，通過配置MySQL數(shù)據(jù)源，建立系統(tǒng)數(shù)據(jù)DSN連接數(shù)據(jù)庫，將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)與Wiki網(wǎng)頁進(jìn)行綁定，并將其添加到記錄集中，將詞匯、聽力、閱讀、翻譯、寫作、完型等學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻、音頻、微電影、虛擬游戲等分類上傳到基于wiki的英語翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的站點，最后將其插入到Wiki網(wǎng)頁中并上傳、測試和發(fā)布，即可使用Wiki平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由線上（課下）和線下（課上）兩部分有機結(jié)合，顛倒了傳統(tǒng)“教師課上講，學(xué)生課后做”的教學(xué)順序，讓教學(xué)成為學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺（線上）主動探索、自主學(xué)習(xí)教師上傳的視頻資料、自我測試；教師課堂上（線下）指導(dǎo)學(xué)習(xí)、激疑答難啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長、科學(xué)引導(dǎo)培育學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新力；課后師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上協(xié)助互動探究，實現(xiàn)知識傳遞、內(nèi)化的過程。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具，無論是wiki平臺的線上自主學(xué)習(xí)還是線下課堂教學(xué)的討論、解決問題、建構(gòu)知識，都凸顯了學(xué)生的主體中心地位，承擔(dān)知識的探索者、學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者和受眾等角色，教師主要扮演著組織者、引導(dǎo)者、策劃者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者[5]的作用，肩負(fù)導(dǎo)師責(zé)任，全力跟蹤、協(xié)助、指導(dǎo)和培育學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師通過吸收廣博和精專的知識體系，深加工教材，導(dǎo)入最新科研動態(tài)，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率實施個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考探究，掌握知識的重點、難點，對于學(xué)生中“消化不良”者從學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識、心理學(xué)等方面予以耐心引導(dǎo)；對于“消化需求旺盛”者，予以較深層次的課題以供學(xué)生研究探討，并供及時的指導(dǎo)，較好地實現(xiàn)以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“一體兩面”教學(xué)。

二 基于Wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則

基于Wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂通過不斷的創(chuàng)新實踐，繼承了一些傳統(tǒng)和精髓的教學(xué)原則，呈現(xiàn)出了一些古今結(jié)合、中西合璧、更新迭代的教學(xué)原則。

（一）教師主導(dǎo)-學(xué)生主體原則

基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“一體兩面”原則。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，老師的“教”是學(xué)生“學(xué)”的先導(dǎo)，學(xué)生“學(xué)”是老師“教”的延伸，其“一體兩面”天然合成統(tǒng)一于教育過程，既不撇開學(xué)生的“學(xué)”只論老師的“教”，也不能獨立于老師的“教”只談學(xué)生的“學(xué)”，他們友好協(xié)同地認(rèn)識和改造并滿足其自身需要。wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，由知識的主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織策劃者，“聞道”在先、“術(shù)業(yè)”專攻的教師需要先分類選擇、加工、篩選與激活“文化”知識，以期能對學(xué)生的口味，能與之發(fā)展能力相匹配、相適宜。在教育實施過程中教師要運用各種激勵手段，發(fā)揮學(xué)生的興趣，開啟其主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與廣泛參與性，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，全力協(xié)助、跟蹤指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，積極調(diào)動其自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)能力，使他們朝著教育所期待的目標(biāo)自主發(fā)展；而學(xué)生要翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)角色地位，由被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，充分發(fā)揮其主體作用，自我教育自主發(fā)展，實現(xiàn)在知識上從少知轉(zhuǎn)化為多知；在能力上從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”；在態(tài)度上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”[2]，積極培養(yǎng)與人交流溝通、互動合作、互助協(xié)調(diào)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識與能力，積極發(fā)展特長愛好，培養(yǎng)自身的認(rèn)知探索力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（二）因材施教-興趣教學(xué)的原則

基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遵循因材施教-興趣教學(xué)的原則。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中要求教師不但要備教材、備教法，更要備學(xué)生，要因人而異，要按照人才成長規(guī)律改進(jìn)人才培養(yǎng)機制，“順本之天，以致其性”，避免“急功近利、拔苗助長”，要“知人善教”，以興趣教學(xué)為出發(fā)點和落腳點，將學(xué)生群體中的優(yōu)等材料、中等材料、下等材料，朽木之料區(qū)別對待，量體裁衣，對癥下藥，上等材料用來雕琢藝術(shù)品；中等之材打磨為別致的小玩意；下等材料因陋就簡地打磨一下，培優(yōu)補差；朽木難以雕也[6]。教師及時了解學(xué)生的志向和才能，合理運應(yīng)個別差異進(jìn)行教學(xué)，“一把鑰匙開一把鎖”，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，在基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，深挖教材豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，避免惟教材、教教材現(xiàn)象，使其能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師備課的教材選編、教案視頻等符合學(xué)生的身心特點，將興趣原則巧妙融入課堂教學(xué)之中，以活動教學(xué)法、問題教學(xué)法、設(shè)計教學(xué)法、有機教學(xué)法、合科教學(xué)法和興趣中心課程組織等[7]，積極調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性。教師在基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要本著以人為本、科學(xué)發(fā)展、和諧教育的時代要求，不為學(xué)生一時掌握的知識而滿足，更不屑于將機械的知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)著力于如何因材施教，點燃學(xué)生心智的火焰，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，使學(xué)生變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事，讓學(xué)生積極主動地追求新知，獲取知識，實現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用、提高智能、發(fā)展個性，使之各盡其才，開發(fā)人才。這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，以此達(dá)到事半功倍的效果。

（三）先學(xué)后教-以教導(dǎo)學(xué)原則

基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遵循先學(xué)后教-以教導(dǎo)學(xué)的原則。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為師生雙邊互動的教學(xué)活動，要求改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、輔助者和啟發(fā)者，教學(xué)順序改變?yōu)椤皩嵺`→認(rèn)識→再實踐→再認(rèn)識”，先引導(dǎo)學(xué)生去實踐、去探索、去辨析、去歷練，學(xué)生“先學(xué)”，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，彰顯學(xué)習(xí)主體、發(fā)展主體和認(rèn)識主體之角色，相信學(xué)生、解放學(xué)生和敢于放手，活學(xué)活用所知，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，自學(xué)提問質(zhì)疑，把講解權(quán)、思考權(quán)和評價權(quán)還給學(xué)生，思維論辯爭鳴，讓學(xué)生在己有實踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師“后教”，“教”須指向?qū)W生的“學(xué)”，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，主動適應(yīng)于“學(xué)”，落腳到學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者[8]，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者。教師在基于wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，一切設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)策略、教學(xué)方法和運用的手段、制定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等，都應(yīng)該有利于學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生學(xué)有所得服務(wù)。教師注意講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)問思辨結(jié)合，分組討論交流；教師重點講授呈現(xiàn)，明確教的內(nèi)容、方式和要求，積極引導(dǎo)，激疑啟思互動，當(dāng)學(xué)生遇到困難和學(xué)習(xí)方法不好時要注意輔導(dǎo)，進(jìn)一步提升實踐的廣度和加深認(rèn)識的深度，現(xiàn)場作答反饋，激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和探索之中的熱情[9]，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具針對性，使其獲得正確的知識和培養(yǎng)綜合能力。

三 基于Wiki的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略優(yōu)化

（一）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容需由教師精心設(shè)計，合理安排內(nèi)容并錄制成利于在線學(xué)習(xí)播放和上傳下載的流媒體存儲格式，播放視頻后有配套的習(xí)題或小測驗，以供學(xué)習(xí)效果的檢閱。師生們在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)里可暢享觀摩課件，下載保存至終端設(shè)備或利用wiki平臺在線學(xué)習(xí)課件等輔助教育教學(xué)資源，采用正式與非正式學(xué)習(xí)有機結(jié)合的“無縫對接學(xué)習(xí)(seamless connection learning)”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放式、視頻化、簡約化、自助式學(xué)習(xí)、資源共享。同時，也利于學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，諸如：立志從事教育、培訓(xùn)、播音主持事業(yè)等的學(xué)生利用wiki平臺自主、自助式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升英語水平和相關(guān)職業(yè)技能，使學(xué)業(yè)、興趣和職業(yè)與事業(yè)有機結(jié)合形成一個良性循環(huán)鏈；還利于教師內(nèi)部的自我進(jìn)修、觀摩、評課、反思和教育教學(xué)研究，提高教師利用高科技促進(jìn)教學(xué)、提升應(yīng)用信息技術(shù)的水平，使職前培養(yǎng)和職業(yè)繼續(xù)教育得以交互式連接。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)與交流平臺的優(yōu)化

高校在轉(zhuǎn)型過程中，要營造良好課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為師生搭建與優(yōu)化校政合作、校企合作、校校合作的校際間英語翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，搭建“雙師型”、“雙證型”[10]教師實踐教學(xué)與培訓(xùn)考核基地，同時也為學(xué)生建立英語實訓(xùn)基地，構(gòu)建學(xué)位教育、技能培訓(xùn)、高層次研究等“三位一體”的培訓(xùn)機制，通過實驗室、社會實踐和企業(yè)實踐等，對轉(zhuǎn)型的教師進(jìn)行專業(yè)技能強化與考核，使教師們在企業(yè)實踐中掌握新技術(shù)，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，帶動學(xué)生提升技能。

（三）優(yōu)化“雙師型”、“雙證型”師資隊伍資源

高校師資隊伍建設(shè)不能原地踏步踏，應(yīng)該通過增加物力與財力的“硬投入”，也應(yīng)增加信息與精神、時機的選擇的“軟投入”，鼓勵教師轉(zhuǎn)型，優(yōu)化“雙師型”、“雙證型”師資隊伍的開口與資源。一是制定職稱評定等有關(guān)的保障機制，鼓勵教師通過參加培訓(xùn)和在崗學(xué)習(xí)同時取得相關(guān)的國家職業(yè)資格證書，在職稱評定時給予加分優(yōu)待政策；二是制定相關(guān)政策鼓勵教師掛職鍛煉。鼓勵教師利用假期業(yè)余時間到基層、企業(yè)掛職鍛煉并折算課時量，在職稱評定時給予加分優(yōu)待。為創(chuàng)新“雙師型”、“雙證型”師資提供快捷鍵，也為人才庫提供能量加油包。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0156-03

收稿日期：2016－04－06

作者簡介：龍湘明（1981－），男，湖南望城人，湘南學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為語言學(xué)。