淺談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

黃志敏

【摘要】 創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生探究欲望的重要途徑.本文結合平日數(shù)學教學實踐，對如何創(chuàng)設問題情境，提高小學數(shù)學教學的有效性問題進行了探究，并提出一些可行性措施.希望能給小學數(shù)學教學以有益的啟示與借鑒.

【關鍵詞】 小學；數(shù)學教學；問題情境；創(chuàng)設

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式是以教師講解為中心、學生被動地充當教師的聽眾，學生的學習處于無問題意識的狀態(tài)，數(shù)學能力也很難得到培養(yǎng)與提升.新課改理念提倡學生為課堂中心的教學模式，學生是課堂自主學習、合作學習的主體，教師的角色要從講授、灌輸者向引導者與服務者轉變.在教學中培養(yǎng)學生問題意識，在問題的驅動下通過小組的合作、交流、探究使問題得到解決.讓學生主動獲取知識，自主完成由舊知到新知的建構.在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，是促進學生問題意識產(chǎn)生、主動求解的有效途徑.

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

在數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設要根據(jù)具體教學內容及學生的特點，使問題情境能夠激發(fā)學生的探究欲望，為學生在學習中能夠引發(fā)質疑起到示范作用.例如學習“分數(shù)的性質”時，教師通過有趣的故事創(chuàng)設問題情境：熊媽媽將一個西瓜分給自己的三個孩子，她將西瓜平均分為四塊，又將四塊中的一塊切為兩塊，給了熊小寶，其他的三塊分別給了大寶、二寶和她自己.熊小寶高興的跳起來說：“媽媽疼我，多給了我西瓜，謝謝媽媽！”.故事講完后，教師問學生，熊小寶說得正確嗎？學生們笑了，認為熊小寶說的不對.接著教師用多媒體大屏幕展示了同一個西瓜的四分之一、八分之二、十二分之三，學生觀察得知它們是相等的，教師接著問：“為什么分子與分母都不相等的三個分數(shù)，而它們的值是相等的呢？”.這種由故事及多媒體創(chuàng)設情境的方式，有效地激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，使學生對問題產(chǎn)生了強烈的探究欲望，促使學生以積極的心態(tài)去尋求問題的答案.

二、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學生探究熱情

數(shù)學是一門實踐性很強的學科，在教學中教師應該引導學生通過實驗與操作來揭示與發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，動手操作實踐符合學生活潑好動的求知特點，教師要注重創(chuàng)設動手操作情境，使學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)和探索，在探索中建構數(shù)學知識.例如在學習“三角形”這一內容時，教師提出問題：是不是任意三條邊都能組成一個三角形？學生們利用課前準備的木棒為學具，對這一問題進行探討.他們利用木棒反復的擺放、反復觀察，最后得到結論：不是所有的木棒組合到一起都能組成三角形.接著教師進一步啟發(fā)學生：那么三根木棒具備什么特點才能組成一個三角形呢？學生們繼續(xù)動手操作，最后發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和都大于第三邊，兩邊之差都小于第三邊的規(guī)律.又如，在學習圓柱與圓錐的體積公式時，有的同學往往會這樣敘述：圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一.教師讓學生將不等底、不等高的圓柱和圓錐的體積關系，及等底等高的圓柱與圓錐的體積關系分別進行探究.讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”的說法是錯誤的，至少是不精準的.可見，學生在自主動手與探究中可以驗證數(shù)學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，探究與驗證的過程也是學生建構與鞏固數(shù)學知識的過程.

三、創(chuàng)建類比情境，完成新知構建

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設類比教學情境是比較常用的教學手段.它能夠促使學生通過對舊知與新知的類比，完成對于新知的構建.例如，在學習“等腰梯形”時，教師可以引導學生回憶所學過的等腰三角形知識，讓學生思考：等腰三角形的兩個底角所對應的邊是相等的.等腰梯形的兩條腰相等，它們所對應的角是否相等呢？學生用擺放木條的方式，通過反復觀察與度量，最后得出結論：等腰梯形的兩條腰所對應的底角也是相等的.也可以說如果一個梯形如果底角相等，那么它們所對應的邊也是相等的.在此基礎上，有的學生還提出日常生活中所見的螺母，是多邊形，這些邊都是相等的，螺母的各個角也是相等的，即等邊等角.學生們的探究中進一步明確了梯形角邊的關系概念.再如，在學習“面積單位”時，教師讓學生用面積是1平方厘米或者是一平方分米的紙片，去度量教室的面積，學生會感到繁瑣，由此產(chǎn)生了有沒有更大的單位，讓度量教室能夠比較方便？由此教師引入了“平方米”的概念.讓學生在學習中產(chǎn)生問題意識，是學生牢固建構數(shù)學知識的重要手段.

四、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究興趣

在數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境能夠使學生樹立生活即數(shù)學的理念，對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感，有效激發(fā)學生探究興趣.例如在學習了“年、月、日”相關知識后，教師創(chuàng)設生活化的問題情境：小紅的媽媽出差了，要3個月才能回家.小紅每隔兩天給媽媽寫一封電子郵件.小紅在3個月中給媽媽寫了多少郵件？這是生活化的開放式的情境，學生要考慮到每個月的天數(shù)是不同的，小月份是30天，大月份是31天，而二月份平年是28天，閏年是29天.如果媽媽出差是在7、8、9月份的話，還要考慮到7、8月份都是31天.生活情境的創(chuàng)設促進學生多角度的考慮問題，有助于學生發(fā)散思維能力的形成.

可見，在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境可以有效激發(fā)學生的求知欲望.教師在教學中要落實以學生為主體的課改理念，讓學生置身于具體的問題情境中，產(chǎn)生問題意識，有效完成由舊知到新知的建構，不斷提升數(shù)學素質，促進學生的全面發(fā)展.

【參考文獻】

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