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    論述在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法

    2016-03-03 06:26:04孫軍
    關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)方法思維能力

    孫軍

    【摘要】 中學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科,中學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性逐漸提高,因此學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中有意識的去擴展思維能力,變革思維方式,從而為高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障.本文從實際的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),分析了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性,并針對實際工作中存在的問題,提出了相應(yīng)的解決方法.

    【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)方法

    1. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

    在新課改的背景下,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重理論知識的傳輸和引導(dǎo),教師照本宣科,學(xué)生按部就班的模式化學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上抑制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,束縛了學(xué)生的思維活躍性,不利于創(chuàng)新能力和意識的提高.再者部分教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,往往采用滿堂灌的教學(xué)方式,部分中學(xué)教師甚至采用死記硬背的方式,不能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,使用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的考試技能,這些都不利于靈活性數(shù)學(xué)思維的提升.中學(xué)數(shù)學(xué)注重數(shù)字和圖形結(jié)合,這就要求學(xué)生具備思維邏輯性和空間想象力,因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為立足點,順應(yīng)數(shù)學(xué)教育的要求,重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維,從而提升學(xué)生的思維靈活性.

    2. 當前中學(xué)教學(xué)關(guān)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

    小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于學(xué)生解題能力的培養(yǎng),但是中學(xué)階段學(xué)生開始接觸到幾何學(xué),這就對其邏輯性和空間想象力提出了更高的要求,因此強化其思維能力培養(yǎng)勢在必行.但是當前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀,在思維能力培養(yǎng)中存在著一切以考試為主的學(xué)習(xí)觀念,中學(xué)的升學(xué)率成為衡量學(xué)校實力的唯一指標,忽視了學(xué)生全面能力的培養(yǎng),學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入研究和解題能力方面存在著能力缺陷,而固定化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也束縛了學(xué)生思維的擴展,大量的數(shù)學(xué)題目強化了對數(shù)學(xué)難點和重點的理解,但是對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)收效甚微.其次,數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位不能歸還到學(xué)生手中,教師滿堂講,學(xué)生被動接收,對知識點的延伸教學(xué)不足,形不成串聯(lián)化的數(shù)學(xué)整體框架.再者是數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生個體之間的差異性,尤其是在思維方式上的差異性,有些學(xué)生的思維較為超前,其理性思維方式較強,喜歡把理論知識進行延伸探索,但是也有部分學(xué)生只是跟著教師的思路走,教師講什么內(nèi)容就學(xué)什么內(nèi)容,這種“牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)方式很難吃透教材,針對這種狀況,教師要秉持差異化教學(xué)的原則,全面照顧到每名學(xué)生.最后學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作存在的問題則是反映在班級學(xué)生人數(shù)較多,教師沒有充足的時間開展工作,個體學(xué)生的平均教學(xué)時間較少,對學(xué)生提出的個性化思維方式不能提供有效的引導(dǎo)和鼓勵,從而影響了學(xué)生思維能力的提高.

    3. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

    3.1 激發(fā)學(xué)生的思維活躍性

    提高學(xué)生的思維能力首先是要調(diào)動起思維活躍性,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,深入淺出,為學(xué)生提出相應(yīng)的問題,并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,要學(xué)生開動腦筋去研究數(shù)學(xué)問題,從而讓學(xué)生時刻保持高度的思維活躍性.初中數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性較強,教師可以使課堂更加生動和有趣,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐,從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,把生活經(jīng)驗升華為理論知識,從而在生活中認識到數(shù)學(xué)的價值,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

    3.2 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

    教師要營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正放松思想,保持無拘無束的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而激發(fā)自身的思維潛能,讓學(xué)生在自由自在的氛圍內(nèi)自主創(chuàng)新.在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要增強和學(xué)生的互動,讓學(xué)生在課堂中感受到地位的平等,從而可以自由的提出奇思妙想,教師也應(yīng)當給予學(xué)生鼓勵和贊許,對每一名學(xué)生提出的問題進行引導(dǎo)解答,并合理設(shè)置問題懸念,引發(fā)學(xué)生進一步的深入學(xué)習(xí),從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時要強化抽象思維的培養(yǎng),尤其是在幾何教學(xué)中,要以形象生動的實物結(jié)合抽象的平面圖形,以提高學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維.

    3.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的控制

    首先要教給學(xué)生思維的素材,保持其思維的活躍性,通過基本概念和基礎(chǔ)知識的講解讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有明確的認知,為思維擴展打下良好的基礎(chǔ).再者要準確把握基本概念和定理的教學(xué)在判斷、推理的基礎(chǔ)上明晰數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生真正從理論的客觀知識中發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.此外要秉持循序漸進的教學(xué)原則,一步步引導(dǎo)學(xué)生思維進行升級,并通過歸納總結(jié)的方式濃縮課程重點,例如在《與三角形相關(guān)的線段》章節(jié)的教學(xué)中,教師要循序漸進的設(shè)置問題,首先讓學(xué)生掌握三角形的表示方法和基本要素,然后引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的知識點延伸,通過自學(xué)的方式來了解三角形中線、角平分線、高的相關(guān)定義,并要求學(xué)生在黑板上進行三條線段的演示作圖,最后引導(dǎo)學(xué)生主動思考三角形穩(wěn)定性體現(xiàn)在什么地方,把生活中三角形知識和理論結(jié)合在一起,擴展其思維活躍性.

    4. 結(jié) 語

    總之,數(shù)學(xué)思維是指數(shù)與形結(jié)合的思維,數(shù)學(xué)學(xué)科是數(shù)字和符號組成的科目,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要融合學(xué)科的特點,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生對數(shù)字和符號的敏感度,從而培養(yǎng)其靈活的思維能力,同時教師要優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,形成獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.

    【參考文獻】

    [1]劉溟.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(01).

    [2]石峰.對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的認識[J].教學(xué)縱覽,2013(09).

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