談?wù)勑W(xué)品德與社會(huì)學(xué)科測(cè)查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)方法

王艷秀

一次同教師集體備課，當(dāng)問(wèn)及上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，大多數(shù)教師比較茫然，無(wú)法用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即使談了些內(nèi)容，大多數(shù)教師都是用“估計(jì)”“可能”“也許吧”這樣模糊的語(yǔ)言來(lái)表述。這使我產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果應(yīng)該用什么樣的方法測(cè)查，在測(cè)查背后又體現(xiàn)哪些教學(xué)理論？為此我做了一些研究。

一、測(cè)查學(xué)生品德與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)情況的理論依據(jù)

課堂學(xué)習(xí)情況測(cè)查是指在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方案，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力增長(zhǎng)的情況、情感體驗(yàn)情緒生活的狀況進(jìn)行深入的觀察、測(cè)量和追蹤，通過(guò)信息的收集、分析、對(duì)比、反饋，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供學(xué)情參考，為教師的個(gè)別輔導(dǎo)提供學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體水平。

《小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，本課程評(píng)價(jià)的根本目的不在于對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較與分等。要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。由此，小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況測(cè)查應(yīng)該依據(jù)新課程改革提出的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，遵循面向測(cè)查對(duì)象的發(fā)展，以形成性評(píng)價(jià)為主，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自控力，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)障礙、膽怯、封閉、考試倦怠、厭學(xué)等問(wèn)題。還須參照布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，一是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可測(cè)性，制定細(xì)化具體的教學(xué)目標(biāo)，分清目標(biāo)的層次和層級(jí)性，便于科學(xué)客觀地測(cè)量。所以陳述目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，具體明確，要體現(xiàn)學(xué)生品德成長(zhǎng)的階段性，要具備可測(cè)量、可操作的特征。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈金字塔型層次結(jié)構(gòu)，認(rèn)知領(lǐng)域的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)依次是認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)依次是接受、感悟、價(jià)值構(gòu)建、興趣吸引、價(jià)值認(rèn)同。這樣，標(biāo)準(zhǔn)低級(jí)向高級(jí)逐級(jí)遞進(jìn)，后一類(lèi)目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類(lèi)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從而形成目標(biāo)的體系框架。品德與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)測(cè)查要借鑒這種認(rèn)知和情感層級(jí)遞進(jìn)的理論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的橫向?qū)Ρ群涂v向發(fā)展的情況。須要參考維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分理解學(xué)生的思維發(fā)展水平，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、品德與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)情況測(cè)查的方法

品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)測(cè)查的主要內(nèi)容是了解學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)常識(shí)知識(shí)；認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的能力和方法，道德判斷和行為選擇的能力；參與和適應(yīng)社會(huì)的能力等。除采取常規(guī)的習(xí)題測(cè)量方法外，還可以采?。?/p>

1.調(diào)查診斷法。該方法是在單元教學(xué)或者本課開(kāi)始前、教學(xué)進(jìn)行中，使用調(diào)查量表或者問(wèn)卷，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前原有的知識(shí)、能力情況以及興趣、意志品質(zhì)等進(jìn)行調(diào)查。量表的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)類(lèi)、品德類(lèi)、行為類(lèi)、情感類(lèi)等目標(biāo)，每類(lèi)目標(biāo)要有從低級(jí)要求到較高級(jí)要求的層次性，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量，以便教師了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、對(duì)課程學(xué)習(xí)的預(yù)備程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效實(shí)施課堂教學(xué)。如《尋路與問(wèn)路》單元教學(xué)前，以診斷調(diào)查表的方式呈現(xiàn)：我所在的學(xué)校名稱、學(xué)校大門(mén)朝向、學(xué)校附近的小區(qū)、學(xué)校周?chē)易钕矚g的地方、可以到達(dá)學(xué)校的公交車(chē)及駛來(lái)方向、我認(rèn)識(shí)的交通標(biāo)志、我還知道、我感興趣的、想要知道的。在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和興趣情況從單一的知識(shí)到復(fù)雜的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估，使教學(xué)更加適合于學(xué)生的需要和背景。

2.觀察分析法。觀察分析法是教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下學(xué)生出現(xiàn)的行為進(jìn)行觀察、考察、研究的一種方法。觀察分析法既適用于測(cè)量那些不容易被量化的表現(xiàn)，例如學(xué)生的興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、習(xí)慣特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等學(xué)生自身情況，也適用于技能量化測(cè)量，如唱歌、跳舞、繪畫(huà)、手工制作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。在測(cè)量前確定觀察目的、觀察的內(nèi)容，并設(shè)置好觀察過(guò)程中須要改變的方式或場(chǎng)景（如個(gè)體學(xué)習(xí)向群體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化、教師有意義的傳授向?qū)W生自主探究和思考轉(zhuǎn)變等），使學(xué)生在這些特定的條件下進(jìn)行活動(dòng)，以獲得合乎實(shí)際目的的材料。測(cè)量的結(jié)果可以通過(guò)性質(zhì)描述和簡(jiǎn)單的數(shù)字記錄來(lái)完成。觀察分析法直接、及時(shí)、具有普遍性，并且把學(xué)生放在真實(shí)的情境中，更有說(shuō)服力。在后繼學(xué)習(xí)中，還可以反復(fù)觀察，實(shí)現(xiàn)測(cè)量的連續(xù)性和完整性。但觀察分析法也容易受到非既定條件的影響，且容易受到教師本人的信息獲取能力、組織設(shè)計(jì)能力和問(wèn)題分析能力的影響，同時(shí)觀察分析法也存在著一定的盲區(qū)、盲點(diǎn)，如學(xué)生的外在表現(xiàn)是否是其內(nèi)心真實(shí)世界的外顯，學(xué)生的道德行為與其道德修養(yǎng)是否關(guān)聯(lián)等。

3.互動(dòng)窗問(wèn)效法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作小海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)小標(biāo)志、宣傳口號(hào)等小展示“窗口”，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，表達(dá)學(xué)習(xí)情感，學(xué)生可以添加自己對(duì)社會(huì)生活的理解，體現(xiàn)情感變化過(guò)程。制作的過(guò)程不局限于時(shí)間和地點(diǎn)，可以在課堂、在課余時(shí)間，在學(xué)校、家里、觀察現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)制作的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)聯(lián)評(píng)、教師展評(píng)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以提出些小問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)思考。如在四年級(jí)《交通與生活》中，設(shè)計(jì)“交通安全提示標(biāo)語(yǔ)”，為家庭和學(xué)校設(shè)計(jì)“交通提示標(biāo)志”，并制作成“交通安全海報(bào)”等。

4.習(xí)作測(cè)量法。在某一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)知識(shí)和自己在課外搜集的資料，對(duì)某一事物進(jìn)行“論文”式總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)掌握、興趣投放、認(rèn)知情況等方面綜合分析學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)要點(diǎn)的掌握和后繼學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘，對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向更深層次的學(xué)習(xí)發(fā)展，鼓勵(lì)他們綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，表達(dá)對(duì)生活規(guī)則的遵守、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《追根尋源》第一、二課《吃穿住話古今》課后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，任選吃、穿、住一方面談?wù)勛约旱目捶?，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一階段的事物，并說(shuō)明本階段事物的特點(diǎn)，再現(xiàn)一下未來(lái)的樣子。

5.成長(zhǎng)檔案記錄法。根據(jù)每一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定學(xué)習(xí)單，在品德與社會(huì)學(xué)科螺旋上升的結(jié)構(gòu)體系下，清晰地展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，反映出學(xué)生的綜合優(yōu)勢(shì)和潛在能力，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生“悅納”之心。搜集整理學(xué)生日常課程中所繪的手抄報(bào)、學(xué)習(xí)單、小報(bào)告、發(fā)明制作、小論文、優(yōu)秀作業(yè)等內(nèi)容，可以以學(xué)生的道德與習(xí)慣、成績(jī)與方法、興趣與愛(ài)好、身體與健康、興趣與特長(zhǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展作為測(cè)量的著眼點(diǎn)，更加系統(tǒng)、縱向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。

品德與社會(huì)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)測(cè)查是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感的成長(zhǎng)變化，不斷充實(shí)課堂學(xué)習(xí)測(cè)查的方法體系，健全完善課堂學(xué)習(xí)測(cè)查制度規(guī)范，才能為改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂活力提供更加有力的支撐。

編輯∕于金苗