《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

吳艷秋　陸繼成

教材簡(jiǎn)析：

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料。本文贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念：

以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡爾·施密特博士那種為科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2.理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面；實(shí)驗(yàn)報(bào)告原文。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：“捐軀”是什么意思？

生：為崇高事業(yè)而犧牲生命。

師：你們知道都有哪些人是為崇高事業(yè)而捐軀的？

生：革命英雄、科學(xué)家、人民警察……

師：是??！這些人，他們敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)、不怕?tīng)奚＝裉煳覀円獊?lái)學(xué)習(xí)的《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》就是關(guān)于著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士為科學(xué)事業(yè)捐軀的事。

二、初讀感知，讓心靈觸摸文本

1.自由讀文，初識(shí)生字。

師：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，自由讀一讀，將句子讀通順，課文讀流利，認(rèn)一認(rèn)生字。

2.同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等方面存在的問(wèn)題。

師：通過(guò)初次朗讀，相信同學(xué)們對(duì)文中的字詞句認(rèn)讀得準(zhǔn)確、流利，那么就和同桌互相讀一讀、比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)確、讀得流利、讀得有感情。

3.指名分段讀課文，思考：課文寫(xiě)了件什么事。

師：看到同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，老師特別高興?，F(xiàn)在就讓我們開(kāi)火車分段朗讀課文，同時(shí)思考一下課文寫(xiě)了一件什么事。

生：課文寫(xiě)了施密特博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗(yàn)的事情。

生：課文主要寫(xiě)了施密特博士在一次實(shí)驗(yàn)中被毒蛇咬傷，他以自己為實(shí)驗(yàn)品，用生命寫(xiě)下了一份珍貴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、讀中感悟，用心靈溝通文本

1.自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進(jìn)行的是一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)？

師：施密特博士為了科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。那么，最初他要進(jìn)行的是一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：他仔細(xì)觀察蛇的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，目的是和當(dāng)?shù)氐纳叻N進(jìn)行比較。

師：作者對(duì)博士觀察的毒蛇的樣子做了哪些描述？請(qǐng)你畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：透、盤、吐、蜷、抬。

師：這5個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)毒蛇的兇猛？

生：“透”。（指導(dǎo)讀句子，讀中感受用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。）

師：讓我們一起觀看南美洲毒蛇錄像畫(huà)面，再次感受毒蛇的兇猛與可怕，感受博士的勇敢與無(wú)畏。

2.懷著對(duì)施密特博士的崇敬之情，默讀文章3、4自然段。

師：無(wú)論毒蛇多么兇猛可怕，都阻擋不了施密特博士研究的腳步。讓我們懷著對(duì)施密特博士的崇敬之情默讀3、4自然段，并且思考施密特身中劇毒后的第一反應(yīng)是什么，他心里又是怎么想的。

生：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好。

師：從每個(gè)字入手，理解“拼盡全力”的意思。

生：拼命用盡自己全部的力氣。

師：卡爾·施密特博士作為研究蛇的動(dòng)物學(xué)家，當(dāng)他感覺(jué)到傷口劇痛、四肢麻木時(shí)，清楚中蛇毒了。 他是怎么想的？

生：他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……” “我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)?！?/p>

師：如果我們被毒蛇咬傷，可能會(huì)驚慌、懼怕，馬上采取救治措施，而施密特又要做些什么呢，他為什么要這樣做？

生：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來(lái)，他這種崇高的職業(yè)操守多么令人崇敬??！

師：多年科研實(shí)踐鍛造出的堅(jiān)毅、奉獻(xiàn)的品格使他臨危不懼。他認(rèn)為自己被蛇咬，正是一次特殊的實(shí)驗(yàn)——用自己身體做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“蛇咬傷生理反應(yīng)的課題實(shí)驗(yàn)”。于是他果斷而堅(jiān)定地在心中說(shuō)“不”，要“再做些什么……”這里用省略號(hào)，省略了什么？

師：就是記錄蛇咬傷后的生理現(xiàn)象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅(jiān)持記錄直至犧牲的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是他高尚人格的反映。

師：這次實(shí)驗(yàn)特殊在哪呢？

生1：以生命為代價(jià)。

生2：用自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)

師：讓我們?cè)僮x4、5段，施密特博士的心理活動(dòng)是作者通過(guò)他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告推測(cè)得知的。找一找作者引用了幾處報(bào)告原文的內(nèi)容，施密特博士分別是在什么情況下進(jìn)行記錄的？

（指名讀其中的第一處，“他把體溫計(jì)夾在腋下……像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著”。）

師：施密特這次實(shí)驗(yàn)真的像往常一樣嗎？

生：他的身體已經(jīng)和往常大不一樣，然而工作的態(tài)度卻毫無(wú)改變。

師：“體溫很快升到39.5℃……胃劇痛……”你有過(guò)發(fā)熱嗎？什么感覺(jué)？

生：有過(guò)發(fā)熱，渾身發(fā)冷，要休息，難受得不想動(dòng)一下。

師：此時(shí)的施密特博士深知時(shí)間對(duì)于他意味著什么，所以我們常人難以想象的痛苦他都強(qiáng)忍下來(lái)，忍得那樣艱難。再讀一讀施密特的這段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

師：快4個(gè)小時(shí)了，誰(shuí)能讀一讀作者對(duì)施密特4個(gè)小時(shí)中身體狀況的描寫(xiě)?？戳俗髡叩拿鑼?xiě)，你是什么感覺(jué)？

生：感受到施密特很痛苦，他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的科研工作者、值得尊敬的科學(xué)家……

師：是啊，此時(shí)，我們仿佛看到了老人痛苦的表情，我們仿佛看到了博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。誰(shuí)能帶著自己的理解再讀這一部分？ （學(xué)生有感情地朗讀。）

師：前兩次記錄中共有4個(gè)省略號(hào)，從這4個(gè)省略號(hào)中你能讀出什么？

生：4個(gè)小時(shí)的記錄一定很長(zhǎng)。作者省略了很多內(nèi)容，也可能隨著劇毒的侵蝕博士的記錄寫(xiě)寫(xiě)停停，字跡已經(jīng)很難分辨了。

師：4個(gè)小時(shí)呀，這與我們一上午的學(xué)習(xí)時(shí)間相同。在這漫長(zhǎng)的4個(gè)小時(shí)里施密特博士忍受著劇痛。

師：前面兩處記錄是通過(guò)朗讀和抓住重點(diǎn)詞句的方法，我們用心感悟走近了施密特博士，仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景。就用這樣的方法，我們?cè)倬毩?xí)讀第三處記錄內(nèi)容。

生：“疼痛不斷加劇，老人的傷口、鼻子和嘴已經(jīng)開(kāi)始淌出血來(lái)，記錄已變得越來(lái)越費(fèi)勁。但他依然不停止，他艱難地握著筆，一筆一畫(huà)，像是刀子在花崗巖上雕刻那樣費(fèi)力地寫(xiě)下了實(shí)驗(yàn)的最后記錄。”

師范讀：“我已經(jīng)看不見(jiàn)……”

師：最后這兩處省略號(hào)是怎么回事？把自己當(dāng)成施密特，在這樣的狀況下，是什么支撐著你繼續(xù)完成這份特殊的實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄呢？

生：為研究事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

師：即將走到人生盡頭的施密特博士，七竅流血、渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)，我們被這一幕深深打動(dòng)了。老人的科學(xué)精神讓我們震撼。同學(xué)們，老人身上具有一些什么精神？

生1：堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

生2：永不放棄。

生3：無(wú)私奉獻(xiàn)。

（結(jié)合學(xué)生的回答，教師相機(jī)總結(jié)并板書(shū)。）

四、情感升華，用心靈點(diǎn)燃文本

1.感受博士的偉大。

（大屏幕出示“實(shí)驗(yàn)報(bào)告原文”。）

師：他是這樣的偉大，仿佛此時(shí)所有美麗的語(yǔ)言，在博士面前都失去了光彩?？创笃聊?，這就是施密特博士在生命最后5個(gè)小時(shí)，忍著劇痛，克服了我們無(wú)法估量的困難，寫(xiě)下的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是一位科學(xué)家用生命換來(lái)的，你想說(shuō)些什么？這值嗎？

（生自由說(shuō)。）

生：博士，你為科學(xué)奉獻(xiàn)了自己寶貴的生命，雖然生命可貴，但科學(xué)無(wú)價(jià)，這樣做是值得的。

生：我們要向施密特博士學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中也要有這種堅(jiān)持不懈的精神。

師：著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次?？刹┦繛榱艘淮螌?shí)驗(yàn)失去了自己的生命，這是何等的偉大。據(jù)了解，全世界每年被蛇咬傷的人有30～40萬(wàn)，被蛇咬死的人有3～6萬(wàn)。而施密特博士用生命所做的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給我們留下了寶貴的科學(xué)財(cái)富，不知挽救了多少人的生命。讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)他的崇敬，齊讀文章最后兩句。

師：作者寫(xiě)這篇文章就是為了突出施密特自己?jiǎn)?？齊讀第一段。

生：芝（zhī）加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士是千千萬(wàn)萬(wàn)為科學(xué)事業(yè)捐（juān）軀的人中的一個(gè)。67歲高齡的他以生命作為代價(jià)，完成了一次特殊的實(shí)驗(yàn)。

師：面對(duì)這樣一位為科學(xué)而獻(xiàn)身的英雄，此時(shí)你想對(duì)博士說(shuō)些什么？把自己最想對(duì)博士說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)。

2.作業(yè)：課后繼續(xù)搜集為科學(xué)事業(yè)捐軀的人的資料，開(kāi)展資料展示交流。

反思：

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。這篇課文的主題是無(wú)私奉獻(xiàn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，自己去體驗(yàn)、感悟，由衷地產(chǎn)生對(duì)卡爾·施密特博士的崇敬感。因此我“以讀為媒介，引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》用“感悟語(yǔ)言”代替了過(guò)去的“理解語(yǔ)文文字”的表述。朗讀能促進(jìn)學(xué)生的感悟。語(yǔ)文課要多讀，通過(guò)朗讀，體會(huì)文章的情感。這堂閱讀課，我處處引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語(yǔ)言文字中去生成情景。如，開(kāi)始上課時(shí)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面；二是在語(yǔ)言文字中生成思想，通過(guò)抓“像往常一樣”的重點(diǎn)研讀，讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)卡爾·施密特博士為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。而且，讀與寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生抒發(fā)了內(nèi)心真情實(shí)感的同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上。

總結(jié)收獲的同時(shí)，更要正確對(duì)待失誤與不足。閱讀，是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程。把心放到文章中，去觸摸語(yǔ)言文字，是閱讀應(yīng)有之義。在這節(jié)課上，我雖然側(cè)重于對(duì)學(xué)生的閱讀感悟這一點(diǎn)，但做的還不夠，應(yīng)該再多一些朗讀方面的訓(xùn)練。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面沒(méi)有梯度。在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中我要多積累和學(xué)習(xí)。

編輯/趙卓然