不舞云端貼地而行

楊春麗　王海燕

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)《語文》教科書三年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“誠實、盡管、咔嚓、畢竟、歉意、能見度、環(huán)顧四周”等詞語，理解“能見度”的意思。

2.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

3.體會提示語在語言描寫中的作用，借助提示語練習(xí)有感情的朗讀，學(xué)習(xí)提示語在具體語言環(huán)境中的運用。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)提示語在具體語言環(huán)境中的運用。

教學(xué)難點：通過人物對話使學(xué)生體會其中的語氣和所包含的思想感情。

教學(xué)流程：

一、揭示課題

師：同學(xué)們，請看大屏幕。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——

生：《誠實和信任比金錢更重要》。（齊讀。）

師：題目好長，怎樣停頓才能讀好它呢，誰愿意試一試？（生讀。）

師：你是在誠實和信任后停頓的，對嗎？誰還想讀一讀？（生讀。）

師：看來，我們在讀一個比較長的句子或題目時，選擇恰當(dāng)?shù)耐ｎD不僅可以把它讀通順，還能讓聽者聽得更清楚、更明白。同學(xué)們再一起讀一遍題目。（生讀。）

二、初讀感知

師：為什么說誠實和信任比金錢更重要呢？讓我們一起到文中去尋找答案吧。請同學(xué)們打開書，用你自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀文后想一想課文主要寫了一件什么事。（生讀課文。）

師：課文比較長，但是同學(xué)們讀得很用心。我們來看這課的生詞，找一組同學(xué)開火車讀。（生開火車讀。）

師：別緊張，看準(zhǔn)了詞再讀，不要添字也不要丟字。這里有一個詞，很多同學(xué)都讀不準(zhǔn)，誰能用洪亮的聲音再來讀一讀？（生讀。）好，把它放回到句子中你還能讀準(zhǔn)嗎？（生讀句子。）盡管有路燈，“盡管”這個詞能換一個詞嗎？

生：雖然有路燈，能見度仍然很差。

師：真不錯，“盡管”這個詞在這里做連詞，表示“雖然”的意思?！氨M”字是一個多音字，你知道它還讀什么嗎？

生：jìn，“盡力”“盡量”。

師：在表示全力用出或付出的時候讀“jìn”。這里還有一個詞“能見度”，句子“能見度仍然很差”，該怎么理解？

生：能看清的度數(shù)仍然很差。

師：這里的“度”理解成度數(shù)恰當(dāng)嗎？

生：是看到遠(yuǎn)處事物的清楚程度，對嗎？

師：對啊，度在這里是“程度”的意思，能見度就是——

生：能看見的程度。

師：很多詞語我們只要理解了關(guān)鍵字的意思，整個詞語的意思也就迎刃而解了?？煸凇岸取钡南旅鎸懮稀俺潭取保覀冏x書就要在書中留下你讀書的痕跡。這句話中還有一個表示動作的詞語，找到了嗎？

生：環(huán)顧四周。

師：“顧”表示什么動作？

生：“看”的動作。

師：你們能做一做這個動作嗎？（生做動作。）像同學(xué)們這樣按照一定的順序（前、左、后、右）仔細(xì)看，就是“環(huán)顧四周”?？煸凇邦櫋钡南旅鎸懮稀翱础弊帧Ｗx準(zhǔn)了字音，理解了句子的意思，現(xiàn)在想想課文主要寫了一件什么事呢？

生：課文主要寫了主人公“我”不小心撞碎了小紅車的反光鏡，在無人知曉的情況下給小紅車的主人留了一張字條，希望他能與“我”聯(lián)系。

三、細(xì)讀誠實

師：同學(xué)們，這是一篇寫事的文章。這位同學(xué)是按照“誰在什么情況下做了什么，后來怎么樣了”的順序來概括課文主要內(nèi)容的。這也是概括一般寫事類文章主要內(nèi)容的方法，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能夠加以運用。故事中有兩個人物，一個是“我”，一個是“小紅車主”。故事中的“我”究竟是一個什么樣的人，請同學(xué)們默讀課文的1～3自然段，在你感受深的地方“圈一圈”“畫一畫”，也可以“寫一寫”。（生默讀課文。）

師：你在哪兒認(rèn)識了一個怎樣的“我”？

生：我在第三自然段認(rèn)識了一個“信任他人的我”。

師：“我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系?！蹦芫唧w說一說從哪個字或詞認(rèn)識了一個信任他人的“我”嗎？

生：我從“希望車主主動與我聯(lián)系”這句話感受到了“我”對他人的信任。

師：你的意思是說“我”相信車主一定會和“我”聯(lián)系，從中認(rèn)識了一個信任他人的“我”，對吧？對于這一段話誰還有不同的體會？

生：我從“環(huán)顧四周，不見一人”中看出作者在沒有一個人的情況下，能主動留下一張紙條，很誠實。

師：能抓住關(guān)鍵詞語體會內(nèi)容，是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

生：“寫明”一詞也能感受到作者的誠實。

師：同學(xué)們，作者把紙條壓在小紅車雨刷下，“壓”字還可以換哪些詞？

生：放、擱。

師：哪個詞用得更合適些？從這兒看出“我”是一個怎樣的人？

生：細(xì)心，勇于承擔(dān)責(zé)任。

師：一個小小的不起眼的動作，也能看出作者的細(xì)心，看來恰當(dāng)?shù)剡\用動詞，能把意思表達(dá)得更準(zhǔn)確。誰愿意來讀讀這一段？讀出作者的誠實。（生齊讀。）

師：他是多么主動地在承擔(dān)這份責(zé)任??！看來作者用實際行動讓我們感受到他的誠實和那份勇于承擔(dān)責(zé)任的可貴品質(zhì)。你還從哪兒認(rèn)識了一個怎樣的“我”？

生：我從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。”一句中認(rèn)識到了一個勇于承擔(dān)責(zé)任的我。

師：責(zé)任真的全都在“我”嗎？

生：不全都在我，小紅車車頭超出停車線二三十厘米，他違規(guī)停車。

生：還有天氣原因“天很黑，霧很大，盡管有路燈，能見度仍然很差” 。

師：是?。〖词勾嬖谥@些原因，但小紅車畢竟是——

師：讓我們再來練習(xí)讀讀這句話，讀出你的體會。（生讀。）

師：通過你的朗讀讓我們感受到了作者的誠懇與自責(zé)。試想一下，小紅車主看見自己的反光鏡碎了，他第一反映是什么呢？心情會是什么樣？也許他還會很——

生：他會很生氣。

生：傷心、著急。

生：難過。

師：當(dāng)小紅車主看到作者留的這張字條，還氣憤嗎？

生：不生氣了，看到“我”留下的名字、電話會很感動。

師：除了姓名、電話，還會寫些什么？

生：寫“我”的不小心撞車，還寫“我”的抱歉。

生：還會讓小紅車主把修車單據(jù)寄給“我”，“我”把錢寄給他。

四、感悟信任

師：你能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，是個會學(xué)習(xí)的孩子，其實這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。就是因為“我”的誠實感動了小紅車主，也就有了3天后的那次對話。請同學(xué)們默讀4～12段，邊讀邊畫一畫，“我”的話用“——”畫下來，小紅車主人的話用“～～”畫出來。

（生默讀課文，用不同的符號畫出人物對話。）

師：你們畫完了嗎？請同學(xué)們看大屏幕。紅色字體的句子是“我”說的話，黑色字體是小紅車主人的話，對照一下你們畫的句子，看看你畫對了嗎？

（生與屏幕內(nèi)容對照。）

師：同學(xué)們看這篇文章的對話和我們過去課文中學(xué)習(xí)的對話有什么不同？

生：沒有指明是誰說的。

生：沒有說這個人是怎么說的。

師：指明是誰說的，怎么說的，這叫話前提示語，你能聯(lián)系上文的內(nèi)容，體會一下“我”和小紅車主人對話時的態(tài)度、語氣，給這段話加上提示語嗎？提示語可以在說話前，可以在說話中，也可以在說話后，但是不同的位置標(biāo)點符號是不一樣的。

（生給對話部分添加提示語。）

師：誰愿意把你添加的提示語和后面的話一起讀給同學(xué)們聽？

（生匯報。）

師：看來同學(xué)們都已經(jīng)走進了“我”和小紅車主人的內(nèi)心世界。讓我們配合讀一讀，老師讀提示語，你們讀對話部分。

師：這是兩個人在打電話時的對話，加上提示語讓人感覺特別扭。像這樣不用加提示語我們就知道是誰說的話，還可以通過上文內(nèi)容體會到人物說話時的語氣、神態(tài)，就可以省略提示語，這樣可以使文章的表達(dá)更簡潔明了。下面我們?nèi)サ籼崾菊Z帶著剛才的體會再來讀一讀，女同學(xué)讀“我”的話，男同學(xué)讀小紅車主人的話。

（生分角色讀對話。）

五、總結(jié)課文

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道誠實和信任為什么比金錢更重要了嗎？

生：因為用金錢買不到誠實和信任。

師：是啊，誠實和信任是無價的，無法用金錢來衡量的。（板書：無價。）

師：一次小小的事故，讓我們明白了誠實和信任的無價，一張小小的字條讓我們明白了一個做人的大道理，那就是——

生：誠實和信任比金錢更重要。

評析：

著名哲學(xué)家、語言大師維特根斯坦曾以一句“我貼在地面上步行，不在云端跳舞”來警醒世人，這一直也是楊春麗老師“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”本色語文課堂的教學(xué)主張。她的語文課，無論是每一處設(shè)計，還是每一個環(huán)節(jié)，都立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，絕不在云端跳舞。細(xì)細(xì)品來，這節(jié)課值得我們玩味的地方至少有三點：

一、簡單中的扎實

這節(jié)課，一直都是很簡單的。從指導(dǎo)學(xué)生讀好課題入手，讓學(xué)生聯(lián)系上下文、借助關(guān)鍵詞等方法理解詞語，到按照一定順序了解課文內(nèi)容，再到默讀課文、圈畫標(biāo)注，直至后面的添加提示語等，似乎不像在大型公開課上老師的所為。但是，細(xì)細(xì)想來，在有限的40分鐘課堂教學(xué)之上，教師所傳達(dá)給學(xué)生的語文知識，及對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高上來看，每一個步驟都是扎扎實實的：教給學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)耐ｎD把句子讀順讀清的方法，指導(dǎo)學(xué)生在添加提示語與去掉提示語的朗讀中感受作者表達(dá)的簡潔明了……沒有矯飾，有的只是立足于學(xué)生的學(xué)情，有的只是“一切從學(xué)生的實際出發(fā)”。這種扎實，也正是建立在楊老師對課文內(nèi)容的深入解讀和對課標(biāo)精神的深入領(lǐng)會基礎(chǔ)上而展開的。

二、簡單中的成長

“課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，從不懂到懂，從不會到會，從不精彩到精彩，真正體現(xiàn)學(xué)生成長的過程?！保ㄖ芤回炚Z）這是一節(jié)簡單的課，亦是一節(jié)生命成長的課。課的伊始，孩子們對于“我”是一個什么樣的人還不太了解，他們的感受也只停留于表面的誠實啊，勇敢啊。其實，課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際還是比較接近的，但如何讓學(xué)生透過語言文字來體會“誠實和信任比金錢更重要”的內(nèi)涵，讓語言文字走進學(xué)生的心中這才是楊老師教學(xué)的目的所在。可以看得出，在接下來的默讀圈畫中，在結(jié)合自己獨特感受進行的匯報交流中，在引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀添加提示語與去掉提示語的句子后，潛移默化中，對于文本，對于學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生便有了更深切的感受，教學(xué)進入佳境。其中，我們看到的是教師耐心的引導(dǎo)、巧妙的點撥，把對語言文字的理解——運用——理解這種方法根植于教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)之中，我們聽到的是學(xué)生生命成長拔節(jié)的聲音。

三、簡單中的智慧

“引出新課——朗讀課文——交流感受——總結(jié)提升”。這節(jié)課的教學(xué)流程看似簡單，然而細(xì)細(xì)咀嚼，總能讓人感受到樸實之中的巧妙構(gòu)思，簡單之中的無窮智慧。

可以說，人物對話中的提示語教學(xué)是本組教學(xué)的重點，從《不吃無主梨》一課的初步學(xué)習(xí)，到本課的教學(xué)，都離不開這方面的重點指導(dǎo)。不同的是，根據(jù)作者所要表達(dá)的內(nèi)容，也并不是每一篇文章的人物對話都有提示語的。這里，楊老師一次次智慧地把學(xué)生引向?qū)ξ谋菊Z言形式的關(guān)注上：抓住本課直接對話沒有提示語的特點，在明確“我”與“小紅車主人”的話后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容揣摩人物心理，選擇不同位置給段落填加提示語；然后，在對添加提示語后的段落與原文的對比朗讀中感受作者語言表達(dá)的簡潔明了。這樣，當(dāng)簡潔這一詞語在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰的同時，在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行人物對話的寫作練習(xí)便成為水到渠成的一件事了。

編輯∕于金苗