談如何提升教師的專業(yè)發(fā)展空間

曾　艷，袁向東（.廣東省興寧市羅崗中學；.廣東省興寧市實驗學校）

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談如何提升教師的專業(yè)發(fā)展空間

曾艷1，袁向東2
（1.廣東省興寧市羅崗中學；2.廣東省興寧市實驗學校）

摘要：教師的專業(yè)水平和教學能力是教師的立足之本，專業(yè)水平影響教師的教學能力。促進教師專業(yè)化水平，提高教師隊伍整體素質(zhì)是推進素質(zhì)教育、提升教育教學質(zhì)量的關鍵之處。教師的專業(yè)發(fā)展要在專家引領下提升，要在培訓中提升，要在實踐中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部門和學校的規(guī)劃、設計與實施。

關鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

教師的專業(yè)包括學科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面，教師應該既是學科知識方面的專家，又是教育專業(yè)方面的專家。教師的專業(yè)水平和教學能力是教師的立足之本,專業(yè)水平影響教師的教學能力。教師的教學能力是學校教學質(zhì)量的源泉，學校要提高教學質(zhì)量，必須要有一批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學能力強、有責任心和事業(yè)心的教師隊伍，而教育的成敗取決于教師本身的素質(zhì)和教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，即教師的專業(yè)水平。因此，促進教師專業(yè)化水平，提高教師隊伍整體素質(zhì)是推進素質(zhì)教育、提升教育教學質(zhì)量的關鍵之處，而提高教師的專業(yè)水平和教學能力就顯得尤為重要。

一、在專家引領下提升

專家引領是促進教師理論提升的有效途徑。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領是必要的，也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師難以突破多年教學經(jīng)驗累積起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預期就會落空。但是，專家的理論引領并不能解決教師在實踐中遇到的所有問題，至少不能圓滿地解決所有實踐問題。因此，教育行政部門和學校必須弄清楚專家引領作用的前提下，認真設計專家引領的模式，讓一線教師確實能夠獲得最大的幫助和提升。

二、在培訓中提升

當代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識迅速增加，社會變化日新月異，當初在學校里學到的知識遠遠適應不了社會發(fā)展的需要，教師必須在工作中不斷學習新知識、新科學、新技能。教師的知識越多，學生掌握知識就越容易。教師在學生和家長中的信譽就越高，孩子們就越把他當成知識之源而被吸引。教師的知識越精，他越能經(jīng)常巧妙地開闊學生的科學視野，學生就越會表現(xiàn)出強烈的探索興趣和求知欲望，他們的問題和不明的東西也就越多，問題就會提得越有頭腦。常言道：教師要給學生一杯水，自己要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的活水。教師的職業(yè)是一種終身學習的行業(yè)，終身學習是教育教學取得成功和時代對教師提出的必然要求。開展教師培訓，參與多種教育教學培訓是教師專業(yè)知識技能獲得成長的重要途徑。

1.提升學歷層次

提升學歷層次是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑之一。學歷高一些人的知識和視野也會開闊一些，對某些知識的理解程度也會更深刻一些。作為教育行政部門和學校應該創(chuàng)造條件并鼓勵教師積極參加高一層次學歷的進修，來提高教師自己的專業(yè)知識和開闊教師自己的視野，為促進教師專業(yè)化發(fā)展積累知識儲備。

2.思想品德培訓

對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。特別是職業(yè)教育的熏陶，讓老師熱愛本職工作。一個學校的發(fā)展，關鍵是教師的精神風貌要好。因此，要特別注重加強對每位教師的職業(yè)理想和道德教育，使他們確立高遠的目標，喚起教師強烈的教育責任感和使命感，充分發(fā)揮教師對學生知識增長和思想進步的影響力，做學生的指導者和引路人。

3.教育教學能力培訓

對教師進行教育教學能力培訓是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑之一。教育教學能力培訓包括名班主任培訓、名教師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓、心理C證培訓等，可通過看優(yōu)質(zhì)課光盤、看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課、派出去參加培訓、請專家到校作報告、請專家到校指導等方式進行培訓。

三、在實踐中提升

只有理論的學習和培訓是不夠的，掌握的理論知識還要在具體的教育教學中去實踐體驗，轉(zhuǎn)化成教師自己的能力，提升教師自己的專業(yè)水平。

1.在聽課中提升

在教育教學活動中為了更好地讓新的課程改革所帶來的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們要求老師要經(jīng)?；ハ嗦犝n，年輕教師每學期要上兩節(jié)匯報研討課，老教師每學期要上一節(jié)示范課，要求聽課老師認真做好聽課筆記，詳細記錄教學過程中的優(yōu)缺點。

2.在評課中提升

課后組內(nèi)必須組織進行說課評課、課例分析，幫助總結(jié)其成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。評課要求：談亮點，找不足，提改進措施。談亮點不要說空話套話；找不足要具體；提改進措施要換位思考，對癥下藥，要切實可行。

3.在課堂教學中提升

課堂作為課程改革的主陣地，也是教師成長的主陣地。在新課改中學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。新課程正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者和研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。課堂教學在促進學生發(fā)展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學中，要最大限度地促進課堂教學的整體轉(zhuǎn)變，從教學方式到教育觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師，我們要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。

四、在反思中提升

教學反思是現(xiàn)代教育教學對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思能讓理論與實踐充分互動，是教學績效行為。我們傳統(tǒng)的教學反思都是圍繞能否提高學生操作熟練程度而開展的，這種反思恰恰會強化教育的負面作用。新課改要求教師的反思教學關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強合作對話。老師不但要通過對自己的教學方法、教學策略、教學行為、教學過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。并且要不斷地參與社會實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學中。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。因此，我們要立足于自己的教學實踐，不斷增強反思意識，提高反思能力，爭取使自己成為一名學者型教師。

1.反思備課

備課是課前思考，是上好一節(jié)課的前提，備課的重大意義大家早有共識。如果把備課與反思放在一起來思考，那么我們不難看出反思與備課的關系，對過去教學的反思可以為日后的備課提供強有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來？由此可見，教學反思是備課的智慧源泉。備完課后要側(cè)重反思重難點、教學目的、教學方法、教學步驟、教學語言和作業(yè)布置等，以此來發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。

2.自我說課反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現(xiàn)教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規(guī)律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學設計達到最優(yōu)化，這也是教學前反思的重要途徑。

3.教后反思

在一節(jié)或一天的教學工作結(jié)束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經(jīng)驗、進行教學反思提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執(zhí)行情況的回顧，對教學原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、教學語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進行檢查反思，特別是要抓住教學片段、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思維碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，剖析自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。教后反思重點反思自己上這節(jié)課的感受與體會、教學效果如何、存在問題和改進措施等，不一定長篇大論，可幾句話談一談，積少成多，日積月累，對提高教師教學有很大的幫助。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展要在專家引領下提升，要在培訓中提升，要在實踐中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部門和學校的規(guī)劃、設計與實施，是一個系統(tǒng)復雜的工程，是一個漫長的過程。

·編輯魯翠紅