讓閱讀成為“悅讀”——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué)　曹　麗

讓閱讀成為“悅讀”——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué)曹麗

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師迷戀于對(duì)考分的追逐，存在著閱讀內(nèi)容單一、忽略閱讀體驗(yàn)、內(nèi)容選擇過難、缺乏深度探究等問題，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。本文主要從設(shè)疑引趣、活動(dòng)激趣、榜樣激勵(lì)、拓展寬度等角度談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，讓閱讀成為真正的“悅讀”。

小學(xué)語文閱讀快讀興趣激勵(lì)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性解讀文本的過程，學(xué)生在閱讀中有所思考、有所感悟，情感受到熏陶、思想獲得啟迪，審美獲得樂趣。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸從繁重的作業(yè)中解脫出來，能在課外閱讀中投入時(shí)間，但仍存在著資源少、閱讀形式單一、教師指導(dǎo)不到位的情況，影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題

1.閱讀內(nèi)容單一。除教材以外，動(dòng)漫、連環(huán)畫備受小學(xué)生的追捧，其文字少、圖片多，成為他們閱讀的主要內(nèi)容。一些小學(xué)生喜歡閱讀小說等內(nèi)容，但卻不被家長(zhǎng)認(rèn)可。教師要改變內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2.忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師重誦讀輕體驗(yàn)，忽視了自身的閱讀感悟，讀不出人物的感情色彩。教師對(duì)閱讀技巧缺乏指導(dǎo)，仍以分析為主，學(xué)生不知為什么讀，如何讀，不知如何去思考。

3.閱讀內(nèi)容選擇過難。在閱讀教學(xué)中，教師不管內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、不管學(xué)生是否感興趣而隨意選擇材料，授課內(nèi)容往往超出了學(xué)生的接受范圍，縱使教師講得再精彩，也不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

4.缺乏深度探究。教師的精力有限，在課堂上只滿足于課本知識(shí)的講授，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)則無暇顧及，只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，再由學(xué)生背誦，對(duì)文本缺乏深入的探究，以致閱讀的質(zhì)量難以得到保證。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

1.設(shè)疑引趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師要在學(xué)生知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，搭建知識(shí)與生活聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生真正理解問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在“第一次抱母親”教學(xué)中，教者提出問題：“‘母親竟然這么輕，我心理很難過?！痪渲?，從‘竟然’中讀出什么意思？”學(xué)生從詞義上理解為“出乎意料”。教者設(shè)疑，追問道，“為什么對(duì)熟悉的母親用‘竟然’這個(gè)詞？”讓學(xué)生感受到“我”自己對(duì)母親太不關(guān)心的責(zé)怪、難過。

又如在“山谷中的謎底”教學(xué)中，教者以謎“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”引入，“這節(jié)課，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)‘山谷中的謎’，有信心嗎？”讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，了解“東坡只有雪松”“西坡有松、柏等雜樹”之謎，及謎產(chǎn)生的原因——特殊的風(fēng)向、東坡雪大、西坡雪小，以及松樹的特性決定，從而獲得啟示，彎曲更好地生存與發(fā)展。

2.活動(dòng)激趣。小學(xué)生天真活潑，教師不能拘泥于單一的講解，要為學(xué)生營(yíng)造展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣?；顒?dòng)的形式有講故事、背兒歌、讀散文、吟詩(shī)詞，能讓學(xué)生打開思維的閘門，使閱讀變?yōu)椤皭傋x”。學(xué)生在閱讀中力求做到以情感人，要深入文本，融入自己的情感，與作者產(chǎn)生情感的交流、智慧的碰撞。故事要有懸念，能發(fā)人深省，引人深思，讓學(xué)生在興趣的牽引下產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。如學(xué)生在閱讀中“太陽與風(fēng)的比賽”中獲得溫和、友善永遠(yuǎn)勝過激烈與狂暴的啟示。

3.榜樣激勵(lì)。小學(xué)生具有仰慕英雄的心理特點(diǎn)，他們喜愛故事中的英雄人物，有“生的偉大、死的光榮”的劉胡蘭，“舍身炸碉堡”的董存瑞，“做一件事并不難，難的是一輩子”的雷鋒，“舍身救人”的羅盛教，學(xué)生被他們的形象所折服，被他們的精神所感染。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中受到啟迪，感受人物的正能量，產(chǎn)生積極向上的精神狀態(tài)。如在《諾貝爾》一文學(xué)習(xí)中，教者引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀，找出能觸動(dòng)自己心靈的地方，從一次試驗(yàn)性大爆炸的情景描述中感受其置危險(xiǎn)于不顧，全身心投入研究，從“親自”“雙眼緊盯”“仍然盯著”等詞中感受他不放過實(shí)驗(yàn)過程中的每一節(jié)細(xì)節(jié)，從他的不甘心中看到他的執(zhí)著。

當(dāng)然，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感受正面人物思想的啟迪，精神的激勵(lì)，還在分析作品中反面人物的形象，體會(huì)其個(gè)性特點(diǎn)。如在“林沖棒打洪教頭”一文中，作者刻畫武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄林沖的同時(shí)，也寫了自以為是、跋扈囂張的洪教頭。學(xué)生讀外貌，從洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”中感受其傲慢、自以為是、狂妄；讀語言，品個(gè)性，從“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”等語言中感受其無禮、驕橫；讀動(dòng)作，品個(gè)性，從招式“把火燒天”中感受其兇猛、險(xiǎn)惡。

4.拓展寬度。在閱讀教學(xué)中，教師既要重視課本資源，也要引入豐富的課外閱讀資源，將課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，拓展學(xué)生的閱讀寬度。教師要以單元教學(xué)為依托，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的書籍，讓學(xué)生在讀后彼此分享、相互交流。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為“悅讀”。