留守學生厭學問題的干預策略探索

河南省淅川縣第五高級中學　多明月　尚俊會

留守學生厭學問題的干預策略探索

河南省淅川縣第五高級中學多明月尚俊會

當前在薄弱學校中，部分留守學生厭學現(xiàn)象比較嚴重，我們通過深入調(diào)查，從心理干預入手，重視氛圍熏染、師生的良性互動，采用家校聯(lián)合、慢細透的教育策略，取得了一定的成效。

干預留守學生厭學策略

我校是薄弱高中，學生來自農(nóng)村，有五分之二以上的留守學生，這些學生一路磕磕絆絆地走來，跨進高中大門，成為寄宿生的一員。大部分留守學生雖然成績不理想，基礎差，但進了高中也想學好。可在學習的進程中部分留守學生出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象，為了這些留守學生能順利完成學業(yè)，我們認真查找原因，全力以赴采取措施，實施干預?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、厭學表現(xiàn)

厭學的留守學生課堂上沒精神，感覺枯燥無味，渾渾噩噩，迷迷糊糊；心情煩悶，內(nèi)心焦慮，整個人浮躁，腦子很亂，或胡思亂想，思想外撤，心情久久無法平靜，無心學習；缺少成就感，對未來沒信心，基礎差，學不會，聽不懂，考試老出錯，有種挫敗感，感到腦子不夠使，用功沒成績，失望沮喪，抗拒學習；貪玩懶散，學習習慣不好，整天無所事事，虛度光陰，松松垮垮，總想請假外出不上課。

二、厭學原因

其一親情缺失。對于農(nóng)村留守學生的學習，要么父母不管不問，要么監(jiān)管人不善于教育。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，留守學生缺失了安全感和愛的需要。他們的成長需要父母的陪伴。父母的缺席，使他們感覺孤獨，特別是在遇到困難的時候，無助感一陣陣向他們襲來。雖然高中生獨立性增強，可一旦學習上遇到坎坷，跨不過去，學習吃力，身邊少了父母溫暖的關懷，及時的鼓勵和幫助，疲憊的心得不到安慰，累積到一定程度，情緒低沉，心理壓抑，漸漸對學習產(chǎn)生了厭倦。

其二成就感缺失。留守學生大多基礎較差，但他有自我實現(xiàn)的需要。開始新階段的學習時，非常努力。結(jié)果月考就遭到打擊，壞情緒來襲，產(chǎn)生焦慮。如果總是無法達到他們的預期要求，班級年級排名時時靠后，他們的心里就像一塊大石頭壓著沉重無比，接連的挫敗和成功遲遲不降臨，使他們厭倦了學習。

其三留守學生親情缺失，學習成績不理想，如果師生關系、同學關系處理不好，該生就會厭學甚至輟學。

其四興趣缺失。留守學生有探求事物的強烈興趣，如果教學過程忽視了這部分學生，引不起他們的探求欲望，探究心理滿足不了，會引起學習上的厭倦。

三、干預措施

一是解決心理問題，做好學生心理的調(diào)適工作。關愛至上，實施情感滲透，師生情感能夠有效互動。留守學生中的一部分人，學習趕不上，情緒煩躁，如把卷子揉成一團，做作業(yè)無法靜心，把作業(yè)撕得粉碎，遷怒于卷子和作業(yè)本。在這種情況下，教師不能把這種表現(xiàn)理解為學生品質(zhì)惡劣，應當認識到這是學生心理受折磨的一種反應。教師應冷靜引領學生學會反思，激勵學生升華這種苦惱和焦慮的情感。安撫學生一步步慢慢來，不能急躁，靜下心來，從一個個小問題入手，回答好一個問題、做好一道小題就是進步，及時肯定學生，耐心開導學生，給學生以力量來應對自己的不良情緒。

二是做學生心靈的擺渡人。發(fā)現(xiàn)留守學生心理脆弱，抗擊打能力較弱，一定要盡力避免在眾人面前批評他們，以免學生受不了外界的打擊，無所適從，消極逃避，甚至精神頹廢。開通和留守學生交流的綠色通道，或課下和學生談心時指出錯誤，或用批語文字表達交流，表達出對學生成長的期盼，進步的渴望，幫學生樹立正確的學習目的，喚醒學生向上向善之心，激勵學生努力學習，增強能力，報效社會，使心理防御機制中的升華和補償作用在留守學生身上得以體現(xiàn)，使留守學生從掙扎的漩渦中脫身，獲得心靈的安寧。

三是為留守學生建檔。讓留守學生選擇分包自己的老師，這樣方便師生間的交流互動。老師記錄分包的留守學生家庭的基本情況，包括成長環(huán)境、學生精神狀況等，每兩周至少有一次深入的交談，了解學生期望在哪些具體方面得到幫助，及時做好記錄，認真分析該生性格特點、優(yōu)勢劣勢學科，并仔細觀察日常表現(xiàn)，洞察有可能發(fā)生的不利于該生學習和健康成長的事，做好預防，防微杜漸。

四是創(chuàng)造良好的氛圍熏染留守學生，教室內(nèi)外隨處可見激勵學習的哲理名言，課前宣誓，背誦《弟子規(guī)》中的名句，組織一些小型的演講活動，使班風清正。在以班干部為主組織的班會上，每周確定不同的主題內(nèi)容，班干部總結(jié)一周里大家學習生活的表現(xiàn)，老師真誠贊揚慢慢進步的留守學生，指出下一步努力的階段目標。鼓勵學習好的學生主動幫扶有困難的留守學生，班內(nèi)人際關系融洽，在溫暖和諧的大家庭中留守學生就會成為快樂的一份子。

五是多種評價機制并存，激勵學生進步。不以單一的文化課成績?nèi)ピu價留守學生，開展多項活動吸引留守學生參加。用補償?shù)霓k法來增強學生的信心，天生我材必有用，學生各有自己的特長和優(yōu)勢，多一次活動多一次展示的機會，多一次信心的提升，還可以引導他們中有體音美專長的學生成為特長生，使學生對自己未來充滿希望，這樣學生能以一種快樂的心情投入到學習中。

六是家校聯(lián)合，促進厭學者思想的轉(zhuǎn)變。邀請家長及監(jiān)護人到學校開會，邀請教育專家作報告，使放任自流型家長及監(jiān)護人認識到教育孩子是門大學問，想辦法教育孩子樹立適合自己的學習目標，鼓勵學生努力學習；使強制性家長及監(jiān)護人明白，不能單純以自己意志為轉(zhuǎn)移給學生施壓，懂得做有效溝通，理解學生，做好學生的有力后盾。

七是采用慢、細、透的教育策略，讓厭學者體驗進步的滋味。

重視基礎知識的慢滲透，學生的慢吸收。大多數(shù)留守學生由于積累不夠，語感較差，語病和成語的運用這樣的基礎題成了學習的難點。雖然在老師點撥下，幾節(jié)課就能把知識點理清，總結(jié)出規(guī)律，可是一旦運用，就不是那么容易了。為此花一段時間，在語文早讀的最后七分鐘內(nèi)，讓學生輪流出一道語病和成語的運用題，大家做，然后由出題人講解釋疑。要求人人參與，不僅會做而且會講，大家漸漸有了一點進步。教學進度慢一點，同時各科插補一些初中沒掌握的知識，大家有機會細嚼慢咽。

重視慢進步，杜絕慢掉隊。不放棄每一個學生。多提問，多關注，留守學生覺得老師在關注著自己，學習上會更用心。如小范同學升入本班時成績差，作文沒思路，整個人顯得悶悶不樂。有次他寫出了脈絡較清的文章，讓他在班內(nèi)誦讀，及時表揚他。后來多次提問他，他變得自信，學習更加努力，雖然進步慢，但他受到老師的肯定，精神面貌為之一變，整體成績得到較大的提升。

教學上抓落實，在細節(jié)上下功夫。譬如學習語序錯誤這一類語病，先精心挑選語序錯誤的典型語句，讓學生自行分析，再把這一大類病因歸為幾種小類型，對點練習兩道題后，學生試著總結(jié)規(guī)律，最后運用規(guī)律去解題。每次考試過后，實施大數(shù)據(jù)分析法，了解學情，明白每個留守學生的強弱項，細心地有針對性地彌補弱項，糾錯的作業(yè)不同。

組建互幫小組，實施小組自治，便于透徹地掌握知識。一方面留守學生偏科嚴重，小組成員在一起取長補短，交流便利，效率提高。譬如議論文寫作有困難的學生，通過小組互幫，能領悟到作文好的學生是如何立意，構(gòu)思的，段內(nèi)是怎樣運用“三層六步法”寫作的。他們同時寫，及時交流，有時效性。在一些時候背誦量大的情況下，小組長負責制，會督促任務完成慢的學生及時完成，大家一齊進步。

最后，教學上重視互動，巧妙引導、啟迪學生，喚起學生的探究問題的興趣，對學生的活動，能準確地給予評價誘導，使學生體驗到學習的樂趣。

以上內(nèi)容主要是從學校角度探索的干預策略，我們呼吁更多的力量投入其中來消除留守學生的苦惱。

本文系河南省農(nóng)村學校應用性教育科研課題“農(nóng)村留守學生厭學問題干預研究”，課題批準號15-HJYY-094的階段性成果。