CBI教學(xué)理念如何有效融入大學(xué)英語教學(xué)的探討

摘要：CBI教學(xué)理念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)外語知識的過程中，同時學(xué)會相關(guān)的語言技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與語言知識的結(jié)合。如今，CBI教學(xué)理念已經(jīng)普遍應(yīng)用在高校的大學(xué)英語教學(xué)中，其優(yōu)勢就在于改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)科知識與語言知識相分離的不足。本文概述了CBI教學(xué)理念及其融入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的策略，旨在為提升教師大學(xué)英語教學(xué)能力提供一定參考。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念；大學(xué)英語；教學(xué)

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0393-02

引言：隨著全球一體化的日漸深入發(fā)展，我國在經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，同全球各國、各地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的合作日趨頻繁的同時，也面臨著越來越激烈的市場竟?fàn)幒吞魬?zhàn)。也因此，國內(nèi)各行業(yè)對大學(xué)生英語水平的要求也越來越高，有著出眾的英語綜合應(yīng)用水平的高素質(zhì)復(fù)合型人才更顯得炙手可熱。

1.CBI教學(xué)理念概述

"以內(nèi)容為依托"是CBI教學(xué)法的綱領(lǐng)性教學(xué)理念，這種先進(jìn)且具有預(yù)見性的教學(xué)法形成于一九六五年加拿大的沉浸式教學(xué)項目，在上世紀(jì)九十年代引進(jìn)我國。該教學(xué)理念旨在將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)化而為一，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)科知識的過程中，能夠良好掌握語言。相較于傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)方法，該教學(xué)理念的顯著特征在于，其并非通過大量地"填鴨式"灌輸語法的學(xué)習(xí)來使學(xué)習(xí)者取得語言能力，而是重在讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而"語言能力"的取得便自然而來的形成，變成在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的一種"附贈品"。

一般意義上，CBI教學(xué)理念可以分為以下三種教學(xué)模式：一是主題模式，其重點(diǎn)目標(biāo)在于語言教學(xué)[1]。選擇的語言材料都能夠契合學(xué)生的需求與滿足學(xué)生的興趣，然后以目標(biāo)話題的內(nèi)容作為銜接，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言技能；二是保護(hù)模式，其重點(diǎn)在于學(xué)科知識方面的教學(xué)而并不是語言教學(xué)，保護(hù)模式力圖能夠讓學(xué)生在良好掌握了學(xué)科知識的背景下，自然而然的能夠?qū)W習(xí)獲得語言技能。因此，保護(hù)模式也更加要求大學(xué)教師不但可以熟知相關(guān)學(xué)科知識，并且精通目標(biāo)語言；三是混合模式，該模式在側(cè)重點(diǎn)上講究學(xué)科知識教學(xué)與語言教學(xué)各占一半，由學(xué)科教師與語言教師分別教學(xué)，因此，更加注重教師之間的協(xié)同合作。這幾種模式中，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用最為廣泛的是主題模式。

2.CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)對教師教學(xué)的要求

眾所周知，CBI教學(xué)理念具有科學(xué)性、可操作性、行之有效的教學(xué)優(yōu)勢。其中，"教"與"學(xué)"的關(guān)系，則直接決定CBI教學(xué)模式對大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)有著非常高的要求[2]。

第一，當(dāng)前高校大學(xué)英語教師主要來自語言學(xué)與文學(xué)專業(yè)，相比之下，更加擅長對文化類教學(xué)內(nèi)容的講授。而一旦英語教學(xué)的內(nèi)容牽涉到諸如物理、化學(xué)、法律、計算機(jī)等專業(yè)時，如若教師自身對相關(guān)知識儲備不足，其教授的學(xué)科內(nèi)容必然無法抓住關(guān)鍵點(diǎn)，無異于隔靴搔癢，更有可能造成錯誤頻出的現(xiàn)象，不能滿足學(xué)科知識學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的CBI教學(xué)條件。因此，大學(xué)教師在實(shí)施將CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)，就必然要求教師具備廣博、全面的知識儲備，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，其講授的知識內(nèi)容不只局限于表現(xiàn)。在此背景下，大學(xué)英語教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)備課階段，需要以更大的精力投入來得到全面的教學(xué)內(nèi)容知識信息，明白所講授的相關(guān)學(xué)科知識與懂得適用教學(xué)方法，打破"以教師為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加主動地創(chuàng)建"以學(xué)生為中心"的教學(xué)環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方向、目的，培養(yǎng)其形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果。毫無疑問，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識的大學(xué)英語教學(xué)，必定需要大學(xué)英語教師和其他學(xué)科教師進(jìn)行配合，更加慎重、適宜地?fù)袢〈髮W(xué)英語教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語學(xué)科知識的過程中獲得語言知識。

第二，CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的時間與空間有著明確的限制。為維續(xù)學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)程度，在該理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師更應(yīng)重視對大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。最大程度上利用第一課堂教學(xué)，全力實(shí)施第二課堂教學(xué)，是優(yōu)化課程的重點(diǎn)。一方面，在第一課堂中，主要是通過以多媒體為主要形式的現(xiàn)代化教學(xué)方法，其優(yōu)勢就在于很好地調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語中聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生英語語言技能。另一方面，在第二課堂中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生間英語水平與其在英語學(xué)習(xí)上的客觀差異，盡量為每一位學(xué)生選擇適合其自身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立內(nèi)容豐富的第二課堂。

第三，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教學(xué)，通常會對英語教學(xué)中每一單詞、獨(dú)立的短語，以及語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行孤立的教學(xué)，這樣一來，常常會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫離了語境，其過程也勢必會變得更加枯燥，缺乏無趣味性。CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語課堂的開展，更加注重把學(xué)科知識始終圍繞在教學(xué)主題中展開，通過學(xué)科知識建立情景語境和文化語境，實(shí)現(xiàn)將語言學(xué)習(xí)與其教學(xué)主題緊密結(jié)合，話題與其教學(xué)任務(wù)緊密相結(jié)合，任務(wù)與其教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，最終達(dá)到依托專業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行大學(xué)英語講授，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第四，教師的首要教學(xué)任務(wù)，是建立一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地投入其中，不收外界干擾。以便學(xué)生能自主有效地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境重點(diǎn)包括了課堂、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等物質(zhì)環(huán)境，以及教師、同學(xué)、父母等人類環(huán)境。此外，還有師生所共建的心理環(huán)境。一個合理的，理想化的心理環(huán)境的創(chuàng)建，老師需要首先認(rèn)識每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必然是會犯錯誤，而學(xué)習(xí)一門外語，必然都是從陌生到熟悉、生硬到流暢、缺陷到完善的過程。

3.CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助

CBI教學(xué)理念的原則就是以學(xué)科知識為核心、以真實(shí)的語言材料為基礎(chǔ)、以符合學(xué)生需求為目標(biāo)[3]。過去的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)普遍集中于對教學(xué)內(nèi)容的語篇分析、語法講解，以及語義認(rèn)知。有鑒于此，CBI教學(xué)模式中的以學(xué)科知識為核心的教學(xué)理念，能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識需求的過程中取得英語技能，將學(xué)習(xí)做到"潤物細(xì)無聲"。以真實(shí)的語言材料為基礎(chǔ)，可以讓教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)階段，課堂始終充滿活力，更好地幫助學(xué)生集中注意力，從而極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使教師更好地掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏。而以符合學(xué)生需求為目標(biāo)，能夠第一時間解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段中遇到的問題，對每一位學(xué)生的具體問題實(shí)施具體分析，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做到"有的放矢"。.

i+1理論是著名的假說理論之一[4]。CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)后，其中的"1"不僅表明學(xué)科知識，也涵括了語言形式，教學(xué)中心緊密跟隨教學(xué)主題開展，在全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的背景下開展相關(guān)的語言能力的訓(xùn)練，推動學(xué)生在大學(xué)英語過程中收獲優(yōu)質(zhì)有效的效果，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到強(qiáng)大的助力。而所謂大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是指學(xué)生能夠積極主動地投入到整個語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、進(jìn)度、自我監(jiān)控以及自我測試。毋庸置疑，英語是一門極其重視學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)反復(fù)地學(xué)習(xí)、看中實(shí)際應(yīng)用，并且在持續(xù)變化與更新的重要語言學(xué)科。學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語，如果僅限于在課堂上的學(xué)習(xí)，是基本不可能達(dá)到英語綜合應(yīng)用能力水平的。因此，學(xué)生必須要花大量的時間進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，把課堂所學(xué)進(jìn)行"自我內(nèi)化"，并靈活運(yùn)用。

4.結(jié)束語

綜上所述，CBI教學(xué)理念是大學(xué)英語教學(xué)值得提倡、推廣、實(shí)施的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)理念，無論是在情景語境還是文化語境上，其建設(shè)的主旨都是能夠激發(fā)學(xué)生接受英語的好奇心與熱情。同樣，只有激發(fā)與之相關(guān)連的情景語境與文化語境的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生好感，方可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)能偶讓許多概念化、枯燥，以及一些需要死記硬背的教學(xué)內(nèi)容獲得勃勃生機(jī)，最終取得良好的的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2013，12（08）：74-79.

[2]李鑌.商務(wù)英語教學(xué)中CBI教學(xué)對跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，32（04）：315-316.

[3]程萬劫，安明超.CBI高職商務(wù)英語教學(xué)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，8（16）：31+34.

[4]劉集成.CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2012，7（01）：111-114.

作者簡介：

鮑春艷，女，1980年生，遼寧建昌人，講師。 聯(lián)系電話：13591990723