淺談學生學習初中物理中的障礙及對策

宋有良（甘肅省和政縣新莊初級中學 甘肅臨夏 731200）

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淺談學生學習初中物理中的障礙及對策

宋有良
（甘肅省和政縣新莊初級中學 甘肅臨夏 731200）

摘 要：初中物理學科內容以及知識點的增加，導致學生在學習過程中遇到了一定的障礙，而學習障礙主要是思維方面的障礙，因此怎樣有效幫助學生解決這一障礙，提升初中物理教學水平以及教學效果，就成為現(xiàn)階段初中物理教師所要面對和解決的問題。文章對學生學習物理過程中主要障礙進行分析，進一步探究有效解決障礙的對策，希望能夠對物理教學水平提升起到一定的作用。

關鍵詞：初中物理 學生 學習障礙 解決對策

通過調查研究數(shù)據(jù)可知，隨著初中物理知識點以及內容的增加，使得學生兩極分化情況逐漸增多，部分學生存在偏科的現(xiàn)象。而導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是由于學生在學習過程中遇到障礙而導致的，由于引發(fā)學習障礙的因素有很多，本文主要從學生自身的思維性障礙著手進行分析，進而探討有效幫助學生克服學習障礙的方法，推動初中物理教學質量的提升。

一、物理學習過程中的障礙分析

在學生學習過程中，思維性障礙是導致初中學生不能對物理學科進行良好學習的主要原因，而思維性障礙體現(xiàn)在很多不同的方面上：

1．先入為主的思想引發(fā)了思維性障礙

初中階段的學生已經對物理現(xiàn)象有了一定認知，進而在其意識中形成了初步的物理概念，然而往往這些概念又都是相對片面的，還有一部分可能是錯誤的，并且與物理學科的所具備的科學性是相互矛盾的，如棉花比鐵輕等等。這些概念已經在學生心理形成了一定的傾向性，先入為主的思想也制約了正確的物理概念構建。而這種錯誤經驗還體現(xiàn)在新知識的學習方面上，一旦有和以往認知不同的情況出現(xiàn)時，就使用原來的知識代替新知識，進而導致學習障礙的出現(xiàn)。例如，在學習測量物體的平均速度時，學生就會運用求平均值的方法來進行計算，這樣就會受到先入為主的影響，使得物理學習出現(xiàn)障礙，教學效果和教學質量長時間得不到上升。

2．物理知識的抽象性所導致的學習障礙

眾所周知，物理學科具有一定的抽象性，相應的概念和規(guī)律都會涉及到眾多內容和知識點，加之初中階段學生自身想象能力還有一定的欠缺，這樣就導致了學生學習障礙的出現(xiàn)。例如，在學習牛頓第一定律時，教師會讓學生分析物體受力時的運動情況，在沒有實際物體的演示下，這種情況是很難被想象出來的。還有在學習電阻時，部分學生會受到教材定義的影響，錯誤的將電流與電阻混為一體，認為沒有電流經過，導體也就沒有電阻。因此，物理概念的抽象性也會導致學生學習障礙的出現(xiàn)[1]。

3．物理知識的變化性同學生靈活性相制約

在初中物理學習過程中，相應的問題形式較為復雜且具有一定的多變性，因此就需要學生具有良好的思維敏捷性與應變能力，但是初中生的思維還處于發(fā)展過程中，因此在對物理問題進行解決時就會出現(xiàn)學習障礙。一旦提問角度有所變化時，就不能快速準確的找到解決方案，從而使解題思路受到影響形成學習障礙。例如，在一容器中盛滿清水，將物體放入之后，問水對容器所產生的壓力和壓強是怎樣變化的？多數(shù)學生在回答這一問題時，都會忽略容器盛滿水這一情況。

二、有效解決物理學習障礙的有效策略

1．加強學生自身的物理學習興趣

在進行物理教學時，教師要盡可能對問題進行合理、科學的設計，讓每名學生都能在學習過程中收獲一定的成功體驗，進而有效激發(fā)學生學習興趣。同時還要注意在教學過程中，要充分重視學生的個體性差異，根據(jù)學生實際情況來進行相應教學，只有這樣才能保證學生學習興趣，進而消除學習障礙[2]。

2．教師要對學生進行正確引導，降低學生心理障礙

由于初中物理具備一定的抽象性以及復雜性，就要求教師使用定量、定性的方式來對物理知識進行分析、論證。所以教師在實際教學期間，切不可急躁，不要硬性規(guī)定學生能夠對所學知識一次性掌握，而要按照學生掌握知識的能力適當?shù)姆怕龑W習速度，讓學生在知識掌握方面能夠不斷遞進上升，從而打破學習障礙的制約。

3．利用物理實驗解決學生學習困惑

有效的運用物理實驗能夠在一定程度上激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加直觀的對物理知識進行掌握，不僅提升了學生對物理學科的體驗，還能有效擊破學習上的障礙。初中階段的學生年齡相對較小，還沒有構建起較完善的知識基礎，在學習能力上還存在一定的不足，但是對于物理實驗卻具有一定的好奇心，因此教師在利用物理實驗講解物理知識過程中，要增加學生的實踐動手的機會，讓學生從動手操作過程中學會物理知識，進而有效提升物理教學質量和水平[3]。

結論：

總而言之，在初中物理教學過程中，學生會受到諸多學習障礙的影響，因此，教師一定要充分了解學生真實的的思維特點，幫助他們解決思維性的障礙，不僅提升學生的思維品質，還能培養(yǎng)學生處理問題的能力，進而打破學習障礙，提升物理教學水平和質量。

參考文獻：

[1]劉智.初中物理困難生的障礙及對策[J].技術物理教學,2013,21(1):32-33.

[2]曾賢重.農村學生初中物理學習障礙與對策[J].南北橋,2014(1):178-178.

[3]葛淑娟.高一學生物理學習的障礙與對策[J].大眾文藝（科學教育研究）,2010(1):12-12.