初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式

付寶娟（輝南縣第七中學(xué) 吉林省通化市 135100）

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初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式

付寶娟
（輝南縣第七中學(xué) 吉林省通化市 135100）

摘 要：本文先闡述了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性和重要性，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾下，很多語文教師不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有限的課堂時(shí)間都是在給學(xué)生灌輸書本上的知識，未留出足夠的思考時(shí)間，致使學(xué)生的思維能力一直未能得到鍛煉。本文主要針對這一問題進(jìn)行分析，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)方式

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生思維能力提出了更好的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師屬于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在語文教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要把握好該種原則，重視發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓他們可以大膽的進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。[1]

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的常見問題

1．忽視了思維能力的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾下，很多語文教師不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握基本的字詞、文章、詩詞，考試拿到高分即可。實(shí)際上，語文是一門包羅萬象的學(xué)科，利用修辭和字詞能夠造就出大量的優(yōu)美詩詞和文章，如果幫助學(xué)生正確理解這些修辭手法的應(yīng)用，是離不開思維能力的支撐的。[2]

2．思維能力的培養(yǎng)方法不科學(xué)

很多語文教師一直都無法擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的模式，有限的課堂時(shí)間都是在給學(xué)生灌輸書本上的知識，未留出足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在知識的記憶和理解上只能夠死記硬背，完全沒有自己的想法。此外，教師未及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，不重視學(xué)生的自主探究與實(shí)踐，這些都會(huì)對思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生干擾。

二、初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式

1．營造出和諧的思維培養(yǎng)氛圍

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，需要努力為學(xué)生營造出和諧的思維培養(yǎng)氛圍，用生動(dòng)的語言、充沛的感情帶動(dòng)起語文課堂教學(xué)氛圍。如果教師不茍言笑，語言呆板，那么語文課堂也會(huì)變得枯燥、緊張，學(xué)生攝于教師的嚴(yán)肅不敢發(fā)問，創(chuàng)新更加無從談起。因此，在課堂上，教師需要做到和藹可親，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，同時(shí)，還要應(yīng)用合理的體態(tài)語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在學(xué)生發(fā)表了自己獨(dú)到的見解后，教師可以用一個(gè)贊許的目光來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵(lì)。對于學(xué)生而言，教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)肯定的眼神都能夠讓他們產(chǎn)生源源不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]

2．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和思考模式

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)和思考模式，引入小組學(xué)習(xí)、小組討論等新興的教學(xué)模式，這種活動(dòng)對于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)有著積極的作用。在小組中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，大家思想交流的過程就是思維碰撞的過程，長期應(yīng)用這種模式，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然可以得到有效提升。在課堂上，教師需要為學(xué)生留出足夠的思考和討論時(shí)間，讓他們可以多角度、全方位的來分析問題，改變初中生狹隘的思維模式。[4]

3．注重課堂互動(dòng)和非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生和生生之間積極的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的合作交流、語言表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個(gè)性傾向性（動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等）、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為語文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學(xué)中，教師要特別重視對于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵(lì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

4．重視實(shí)踐教學(xué)，鍛煉動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高動(dòng)手能力的重要平臺。通常來講，語文課程的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的合理布置與適當(dāng)開展課外活動(dòng)兩個(gè)方面。

就合理布置課外作業(yè)而言，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實(shí)踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎(chǔ)與實(shí)踐內(nèi)容的比重，這樣學(xué)生通過課后作業(yè)也可進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，大大改善了實(shí)踐教學(xué)效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學(xué)生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學(xué)們陳述自己的見解，并結(jié)合實(shí)際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生們勇敢探索的精神，還強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)能力。[5]

三、結(jié)語

初中階段是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識點(diǎn)，其所形成的邏輯思維還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，從而不斷完善自我，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力，以及通過系統(tǒng)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶小軍. 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 新課程學(xué)習(xí)(中). 2014(10)

[2]劉光國. 關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討[J]. 成功(教育). 2013(22)

[3]劉忠平. 初中語文教學(xué)中魯迅作品的教學(xué)和解讀芻議[J]. 中國校外教育. 2015(33)

[4]李華森. 打造初中語文高效課堂 提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J]. 考試與評價(jià). 2015(10)

[5] 李佩文. 優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐[J]. 西部素質(zhì)教育. 2015(18)

作者簡介：

付寶娟（1977-），性別：女，籍貫：吉林省通化市朝陽鎮(zhèn).；工作單位：吉林省通化市輝南縣第七中學(xué)；學(xué)歷：本科 ； 職稱：中一；科目：語文，研究方向：初中語文教育