對“小學(xué)班主任的班級管理”的若干思考

王曼曼

（新星城南學(xué)校 江蘇宿遷 223900 ）

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對“小學(xué)班主任的班級管理”的若干思考

王曼曼

（新星城南學(xué)校 江蘇宿遷 223900 ）

摘 要：管理是一項艱巨繁雜而又意義重大的工作。它既要球班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任放眼長遠，加強學(xué)習(xí)。在社會飛速發(fā)展的今天，作為班主任，既要調(diào)整好自身的定位（班主任應(yīng)是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者、是班級情緒氛圍的調(diào)控者發(fā)展的促動者）；同時又要在日常管理工作中細(xì)致入微，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：班級管理 人情味 班主任

心理學(xué)家認(rèn)為，一個有人情味的人是充滿魅力的。那么，什么是人情味呢？我們來看一則寓言。北風(fēng)和太陽比賽，看誰能把行人的大衣脫下來。北風(fēng)使出渾身的力氣，刮得天地間飛沙走石，一片昏暗。但風(fēng)越大，越是寒冷，行人的大衣裹得越緊，結(jié)果它失敗了。然后是太陽上場，它不聲不響的將陽光灑滿大地，使天地間溫暖而明亮。行人漸漸感到熱了，就解開大衣的扣子。陽光越來越暖，行人終于脫下大衣。人情味就是陽光的味道。我們班主任的工作中，這種陽光的味道是必不可少的。［1］

我在多年的班主任工作中，就班級管理有以下思考：

一、班級的性質(zhì)：

1．班級是學(xué)校的基本組織單元

現(xiàn)代學(xué)校教育是以班級為組織形式的、以各科教師分工協(xié)作的集體教育。班級是實施知識教學(xué)和對學(xué)生進行教育與管理的基本教學(xué)單位。［2］

2．班級決定學(xué)校

衡量一所學(xué)校的質(zhì)量水平，一個最好的也是最簡捷的方法之一，就是看其優(yōu)秀班級在全?？偘嗉壷械谋戎兀?/1以下一般，3/1－3/2是優(yōu)秀，3/2以上是眾望所歸的一流學(xué)校。

班級組織是學(xué)校行政組織系統(tǒng)中的一個基層組織。

二、班主任的定位：

班主任是溝通學(xué)校與家庭的橋梁。學(xué)生家長主要是通過班主任認(rèn)識和了解學(xué)校的，家庭對學(xué)校的期待和期盼，集于班主任一身。因此，家庭對學(xué)校的滿意度取決于對班主任的信任度。班主任對每個學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心、評價，通過學(xué)生的匯報反映到家庭，家庭對學(xué)校的意見、建議、批評，又通過班主任反映到校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師。

三、當(dāng)前班級管理存在的問題及分析：

1．不少班主任把班級管理等同于一般性的事務(wù)處理而不講究科學(xué)性，或者等同于純粹的紀(jì)律教育。這種出發(fā)點導(dǎo)致班主任認(rèn)識的偏差和實踐的盲目，進而導(dǎo)致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標(biāo)方面，方向偏高，班級目標(biāo)脫離生活實際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學(xué)生的參與體驗。在組織管理方面，不少班主任對班委的產(chǎn)生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任從來沒有進行過班主任上崗培訓(xùn)。二是班主任對班級管理學(xué)研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。［3］

2．家長對孩子的教育方式不恰當(dāng)一些家庭在子女的教育上方式不當(dāng)，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點等。更為普遍的一個現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當(dāng)。總之，家長的種種不當(dāng)?shù)慕逃紩怪袑W(xué)生產(chǎn)生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責(zé)任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導(dǎo)產(chǎn)生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。［4］

3．學(xué)校評價體系不科學(xué)教育管理理念要求促進學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力迫使學(xué)校教師和學(xué)生把更多的時間和精力放在智育上，學(xué)生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學(xué)生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學(xué)校教學(xué)行政部門對任課教師的評價卻是以學(xué)科考分高低為標(biāo)準(zhǔn)的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導(dǎo)致了種種不良的后果：一是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，二是未能形成健康的學(xué)習(xí)心理。

四、優(yōu)化班級管理的對策思考：

1.“勤”：要指眼勤、耳勤、嘴勤、手勤、腿勤、腦勤，及時發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)重申，加深印象，使規(guī)范與目標(biāo)成為學(xué)生的自覺行動。作為班級心字當(dāng)先，把自己的愛心、責(zé)任心投入到班級管理中來，關(guān)注班級的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成長。

2.“嚴(yán)”：嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)肅認(rèn)真地執(zhí)行學(xué)校的各項規(guī)章制度，這是良好班級形成的基石。在班級管理中，以嚴(yán)治班，但不是濫施班主任的權(quán)威，不是老師的一言堂。

3.“細(xì)”：就是指細(xì)心、細(xì)致，要看到細(xì)微之處，管到細(xì)節(jié)上。班級管理無小事。作為班主任，要學(xué)會細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，捕捉學(xué)生的變化，要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上無微不至地去關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。［5］

4.“恒”培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣要持之以恒，不能“朝三暮四”、“時冷時熱”，促進班級良好氛圍的形成。

在多年的班主任工作中，不斷體會實踐著“勤、嚴(yán)、細(xì)、恒”的原則，它對良好班級的形成、學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

［1］鄧艷紅.書名：《小學(xué)班級管理》 出版社：華東師范大學(xué)出版社 出版時間： 2010年7月1日ISBN：9787561776193

［2］熊炳奇.書名：《 教育的挑戰(zhàn)》 出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時間：2012年4月 ISBN：9787561794869

［3］高金英.書名：《陽光的味道》 出版社：中國文史出版社 出版時間：2010年6月 ISBN：9787503426889

［4］宋乃潤、姚克軍 書名：《中小學(xué)“三信？教育》 出版社：研究出版社 出版時間：2011年7月 ISBN：9787801686565

［5］宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策［J］.學(xué)科教學(xué)，2010，（3）.