語文新課標之新理念點滴談（十）

□深圳小學(xué) 石景章

語文新課標之新理念點滴談（十）

□深圳小學(xué) 石景章

2011年版語文新課標中，在闡述語文素養(yǎng)時，提到“閱讀能力”。今天我就這個語文課程中的熱點問題，談?wù)剛€人的解讀。我想從閱讀教學(xué)的效果談起，然后推導(dǎo)原因。

我想從兩個方面來分析閱讀教學(xué)的效果。第一方面，閱讀興趣。我覺得用數(shù)據(jù)來分析比較具體。課標要求小學(xué)三個學(xué)段學(xué)生一共要完成145萬字的課外閱讀量，達標者我則視為其閱讀興趣已產(chǎn)生。全國有多少呢？估算一下，城鎮(zhèn)子弟（包括大都市），能完成145萬字閱讀的孩子應(yīng)在50%以上。而鄉(xiāng)村子弟能完成此量的孩子應(yīng)在百分之五十以下。平均一下，全國兒童完成145萬字課外閱讀量的孩子約占總在校生的50%左右（左與右的浮動不會很大）。換言之，有閱讀興趣的孩子約占總量的一半。第二方面，閱讀考試。這可是一個看得見、摸得著的效果，老師、學(xué)生、家長都有最直接的感受。狀況為何呢？我們也可以做個估算：此題（約占30分）得滿分者，約在百分之十以內(nèi)；得分在25分至29分者約在50%左右；得20分至25分者約在30%左右；得20分以下的人也在10%以內(nèi)。據(jù)此算來，全國小學(xué)生在這道題上的得分約為24～25分之間。這應(yīng)該是最樂觀的估計，也許實際狀況還可能低于這個估算。

上述這兩個方面的估算數(shù)據(jù)證明，我們的閱讀教學(xué)效果還不盡如人意，那就有必要分析成因。我認為：目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人揪心，主要有兩大點，小問題也不少。小問題咱以后有機會再敘，我在此先話分兩點說主要方面。

一、重內(nèi)容分析，輕表達的拐點與訓(xùn)練

前不久，我聽了一位五年級老師講人教版《橋》。這位老師整堂課圍繞課文內(nèi)容分析了三個問題：為什么課文中的老漢是好領(lǐng)導(dǎo)？為什么課文中的老漢是好黨員？為什么課文中的老漢是好父親？三問導(dǎo)三讀，三讀為三找，三找為三答。這堂課的脈絡(luò)貌似簡潔明了，但在具體的教學(xué)中，又析詞又析句，花了滿滿當當一節(jié)課。而這篇課文在表達上的一個顯著特點：以環(huán)境描寫襯托人物形象，卻只字未提。而五年級學(xué)生讀這樣一篇文字不多（不足千字）、內(nèi)容淺白的文章有誰讀不懂？誰讀了這篇課文都會讀出文中老漢的“好”來。“好”在哪里呢？“好”在面對危險，沉著鎮(zhèn)定；“好”在逃生關(guān)頭，心中忘我。這兩“好”，課文內(nèi)容寫得清清楚楚，還用得著那么繁瑣地引領(lǐng)學(xué)生去分析理解嗎？有誰讀了這篇課文會覺得文中的老漢“不好”呢？是老師擔心學(xué)生會這樣誤讀，才花這么大力氣去講文中老漢的“好”呢？還是只有這樣分析人物才叫“深入理解”？我真搞不懂。然而，這篇課文前四個自然段的環(huán)境描寫得十分精彩，在文中產(chǎn)生的“襯托”力度很大，卻沒能成為老師教學(xué)這篇課文的重點，甚至點都不點！遺憾啊遺憾！

二、重感性朗讀，輕能力的指點與訓(xùn)練

再講一個課例。有位老師講三年級的《秋天的雨》（人教版）。在這堂課上老師花在指導(dǎo)學(xué)生讀出“秋天的雨”的美來的力氣可不少！就拿第1自然段來說吧。課文是：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。這個自然段就這么兩句話，多簡單！可這位老師別出心裁，把這段變成“詩”的模樣，要求孩子們一定要讀出“詩一樣的美”來！大家看，他就是這樣變成“詩”的（課件出示）：

秋天的雨，

是一把鑰匙。

它帶著清涼和溫柔，

輕輕地，

輕輕地，

趁你沒留意，

把秋天的大門打開了。

為了使學(xué)生能讀出“美”來，他提出了第一問：秋天的雨美在哪里？生答：美在清涼，美在溫柔。師：好的。就請你讀出“清涼”，讀出“溫柔”吧。我愣住了，要怎樣讀才有“清涼”之美呢？又要怎樣讀才有“溫柔”之美呢？我拭目以待。生讀（略）。師：孩子們你們聽出了“清涼”嗎？聽出了“溫柔”嗎？學(xué)生不敢答，全愣神了，不知道該答“聽出了”還是“沒聽出”，全沒吱聲。老師急了，用鼻音重重地反問：嗯——？這一“嗯”，如同給了孩子們一個提示，于是，生齊答：沒聽出！師：是呀，我也沒聽出。來，誰再來試試。注意啊，一定要讀出清涼的美、溫柔的美！誰敢舉手呀！沒人！師：我最了解咱們這班的孩子啦，XX的朗讀水平是不是頂呱呱呀？生答：是。師：那就請朗讀高手XX給咱們“美”一把吧！被夸為朗讀高手的XX其實也沒舉手，此時點到她，無奈，只好站起身來，深呼吸了一口，慢慢地、輕輕地讀了起來。她一讀完，老師就激動地喊：“好不好呀？”生答：好！師：美不美呀？生答：美！師：下面請大家學(xué)著XX的樣子，美美地讀好這首詩。生齊讀。師：對，就這么讀，讀出了詩一樣的“美”！折騰大約十分鐘，這才“美”完第一段。以下各段依樣畫葫蘆，要找“美”，要讀出“美”。整整一堂課，就在這種“美讀”“讀美”之中度過。

上述兩堂課例，證明了我對當前閱讀教學(xué)出現(xiàn)的兩大弊端的判斷。我用一個用詞稍顯“殘酷”的句子作比較：“圍繞課文內(nèi)容轉(zhuǎn)”與“感性朗讀的指導(dǎo)”是懸在閱讀教學(xué)脖子上的兩把達摩克利斯之劍。因為，這兩點實在價值不高且耗時極多，是在浪費孩子們最珍貴的學(xué)習時段。魯迅說：“浪費別人的時間，就是謀財害命?！奔热霍斞改馨牙速M別人的時間比作“害命”，那么，我就斗膽把現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中兩種不合學(xué)情的狀態(tài)喻為“兩把劍”。

從“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的高度來審視閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該從提升孩子們的閱讀能力入手，淡化對學(xué)生的已知或易知（課文內(nèi)容）作繁復(fù)輾轉(zhuǎn)，淡化學(xué)生表達能力的指點及訓(xùn)練，淡化對學(xué)生未來的少用甚至不用（感性朗讀）而長期耗時，強化學(xué)生諸種語文能力的指點及訓(xùn)練，從而達到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。