中小學心理健康教育機制與模式研究

□張　華

?

中小學心理健康教育機制與模式研究

□張華

【摘要】通過開展湖北省中小學德育“五項專題”研究與實驗，初步探索中小學生心理健康教育的機制與模式，逐步形成“八有制”的長效機制，初步構建“八合八維”的心理健康教育模式。進一步規(guī)范中小學心理健康教育工作，不斷增強德育工作的針對性、實效性、吸引力。

【關鍵詞】心理健康教育；機制；模式

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭（首當其沖的是升學競爭）的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

2012年，湖北省教育廳啟動了中小學德育“五項專題”研究與實驗工作，《中小學心理健康教育機制與模式研究》是其中的專題之一。2014年秋，湖北省已正式將心理健康教育納入中小學必修課程體系。因此，要進一步加強中小學心理健康教育機制與模式研究，進一步貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步規(guī)范中小學心理健康教育工作，不斷增強德育工作的針對性、實效性、吸引力。

一、以完善的機制構建心育體系，使心理健康教育活動規(guī)范化

所謂學校心理健康教育機制，是指學校心理健康教育的管理體系、目標體系、課程體系、實施體系、評價體系、保障體系等環(huán)節(jié)的有機整合和協(xié)調運轉。

中小學心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，必須建立健全心理健康教育發(fā)展的長效機制，嚴格落實心理健康教育“八有制”：

1.有心理健康教育的組織領導

實施“一把手工程”，在教育法規(guī)制度的框架內用行政手段推動學校心理健康教育工作。因為“領導的眼光有多高，心理健康教育之路才能走多遠”。

2.有心理健康教育教師

這是學校心理健康教育工作的靈魂與核心，“心育”專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷，取得教師資格和心理咨詢師資格，其編制從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決，并切實解決其職務（職稱）評聘問題；專職教師享受班主任同等待遇，兼職教師工作量由學校核計并兌現(xiàn)相應待遇。要分期分批對區(qū)域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

3.有心理健康教育教材

這是有效解決“巧婦難為無米之炊”的問題。目前在國家、地方和校本三級課程體系中，心理健康教育實行的是地方教材與校本教材。湖北省的地方教材《心理健康教育》由湖北省中小學教材審定委員會審定，義務教育階段農村學校教材由省政府采購，免費發(fā)放；城市學校學生教

4.有心理健康教育課時

要嚴格的實施“開齊課程、開足課時、開好課堂”，每2周1課時，列入課表。

5.有心理健康教育活動

心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。

6.有心理咨詢室

這是學校開展心理健康教育工作的平臺與亮點。要實施《中小學心理輔導室建設標準》，作為義務教育學校標準化建設的必備條件。原則上，中心小學以上及有條件的農村學校都應建立心理輔導室。

7.有心理健康教育督導評估

這是學?！靶挠笨沙掷m(xù)性發(fā)展的保障，各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部要適時開展中小學心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。

8.有心理健康教育研究課題

要將心理健康教育納入教育科學研究規(guī)劃，積極組織相關課題申報和優(yōu)秀成果評選。要積極引導高等學校、科研機構的研究人員開展相關研究，為心理健康教育實踐提供理論基礎和科學依據(jù)。要建立中小學心理健康教育教研制度，各級教研機構應配備心理健康教育教研員。要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。

二、以多樣的模式傳遞心育內容，使心理健康教育活動多元化

所謂學校心理健康教育模式是指學校心理健康教育的內容結構、活動形式相對規(guī)范、穩(wěn)定的標準樣式，從專業(yè)側重上分，可分為醫(yī)學模式、社會學模式、教育學模式、心理學模式四種。對于基礎教育階段的中小學應構建一個多維立體的綜合型心理健康教育模式——“八合八維”的心理健康教育模式。

所謂“八合”是指對學生心理構成影響的各個方面構建積極的、良性的刺激，并且在人與人之間、人與環(huán)境之間、心育課程與各科知識的教學之間、心理專業(yè)活動與日?；顒又g構筑起一種和諧的、合力的關系。即專兼職心育教師相結合、心育課程與學科滲透相結合、心育與德育相結合、團體輔導與個別咨詢相結合、發(fā)展預防與危機干預相結合、關注學生與關注教師相結合、學校家庭社會三位一體教育相結合、課題研究與教學實踐相結合等八類因素的結合。凸顯心理健康教育的“全員育人、全程育人、全方位育人”。學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中；用教師人格魅力、學識魅力塑造學生，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系；要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

所謂“八維”是指心理健康教育的八大基本內容、八大基本措施、八大基本手段。

八大基本內容：組織、任務、原則、內容、措施、方法、策略、途徑。

八大基本措施：①以提高學生的心理素質，增進師生的心理健康水平為目標；②以學校心理健康教育教研組（備課組）為基本組織形式；③以普及心理健康知識、傳授調適方法、預防心理問題、消除成長煩惱為基本任務；④以全員性、預防性、主體性、個性化、針對性、操作性為基本原則；⑤以傳授心理發(fā)展常識、心理訓練方法、心理保健技術為基本內容；⑥以認知領悟、行為訓練、行為矯正、心理暗示、環(huán)境陶冶、案例分析為基本方法；⑦以師生互動、友伴教育、自我教育為基本策略；⑧以學校教育、家庭教育、社會教育為基本途徑。

八大教育手段：心育課程中普及、心育活動中訓練、學科教學中滲透、心理咨詢中矯正、教師心育中突破、家庭教育中延伸、校園環(huán)境中陶冶、社會實踐中磨礪。

1.心育課程中普及

心育課程是最核心途徑，心理健康教育活動課是以學生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業(yè)輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。以活動體驗為主，要防止學科化傾向。

（1）心理健康活動課的教學模式。

①講授式教學模式：問題導入→知識講授→實際運用

②活動式教學模式：設計活動→參與活動→體驗感受

③對話式教學模式：確定主題→分組對話→解決問題

④誘導式教學模式：創(chuàng)設情境→操作體驗→問題感知→交流感悟

無論何種教學模式，都在有機地服務于主旨，有助于實現(xiàn)活動目標，且都是通過感受體驗，通過感知訓練，最后達到自我感悟、自我教育的目的，通過“感受、感知、感悟”使整個心理健康教育達到了知、情、意、行的有機結合。

（2）心理健康活動課的一般程序。

①熱身準備

②心理激蕩：①故事聯(lián)想式；②情境式

③自我宣泄：①討論—澄清式；②實話實說式

④共同分享：角色——體驗式、啞劇表演、空椅子表演、角色互換、雙重扮演；活動——體驗式

⑤評價引導：契約、獎賞、懲罰、示范

（3）心理健康活動課的特點。

①四性：形式的活動性、結構的開放性、訓練的系統(tǒng)、學生的主體性

②三個避免：避免心理學學科化、避免德育化、避免流于形式

2.心育活動中訓練

積極開展陽光心理教育活動，塑造學生陽光心靈?；顒釉谛睦斫】到逃杏兄浅Ｖ匾淖饔?，一般可分為“校級活動”“班級活動”“自發(fā)活動”三大種活動，可開展宣心委員培訓活動、心育班會活動、心靈感悟讀書活動、心理劇表演、心理健康宣傳周活動、結合文體開展有益身心活動等。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。應當從校情出發(fā)，以學生的需要為依據(jù)，創(chuàng)造性地設計具有本校、本班特色的，能給學生的心理素質發(fā)展帶來積極影響的活動。需注意的是，每次活動前要有周密的方案，事后要有總結、有講評，最好能設立活動競賽獎。這樣才能使活動開展得更生動活潑，為學生所喜聞樂見。

3.學科教學中滲透

學科教學是心理健康教育最基本、最有效途徑。學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要力求挖掘教材中蘊含的豐富的心理健康教育內容，設計心育目標，準確把握切入點和結合點，使各科教學都能起到培養(yǎng)學生良好心理素質的作用，學科滲透可使心育目標在教學工作的自然狀態(tài)中得以實現(xiàn)，具有潛移默化的作用。如思想品德課對學生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導；語文課中要找準課文與學生心理的“對應點”，點拔給學生，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生良好的心理品質的閃光之處；數(shù)學教學中建立民主和諧的課堂氣氛，消除學困生“恐懼”心理；體育課上克服畏懼心理；勞動課中開展勞動競賽，激發(fā)學生的勞動熱情，等等，這些都會對學生的心理產生積極的影響。所以，只要廣大教師有意識的對學生進行心理健康教育內容的滲透，就會取得良好效果，就會達到潤物細無聲之效。這樣，就會將心理健康教育寓于各科的教學活動當中，收到“既學會知識、又學會做人”的效果。

4.心理咨詢中矯正

心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規(guī)范做出統(tǒng)一規(guī)定。

心理輔導是一項科學性、專業(yè)性很強的工作，心理健康教育教師應遵循心理發(fā)展和教育規(guī)律，向學生提供發(fā)展性心理輔導和幫助。心理咨詢必須持證上崗。開展心理輔導必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學生知情自愿的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫(yī)學化的傾向。

5.教師心育中突破

教師的心理健康狀況直接影響學生的身心發(fā)展與成長，要抓好學校心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心理不健康的教師會源源不斷地制造出心理不健康的學生。各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。改善與學生、家長、同事的關系，體驗家庭的幸福生活，目的是提高教師的生命質量，提升教師的心理素養(yǎng)。學校要定期開展教師的心理輔導或相關培訓，把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理的全過程。

6.家庭教育中延伸

學生所有的心理問題幾乎都可以在童年找到背景，因此，可以說，學生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學校，如不及時矯治，將來就會危害于社會。因此，學校在開展心理健康教育工作中，要同步開展家庭心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

7.校園環(huán)境中陶冶

每一所學校、每一個班級都是一個特定的“心理場”，人不僅能改造環(huán)境，環(huán)境也能影響人的心態(tài)。要不斷地優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設符合心育要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，構建和諧的師生關系。一是要綠化美化校園，校園各處、甬道兩旁插上標牌、溫馨語、格言等；二是要強化校園文化建設，將學生的繪畫、書法作品、手工制作做成鏡架在樓道墻壁上展覽，以此搭建學生才能展示的平臺；三是開展“展班級風采”活動，各班制作心理板報櫥窗，在展示班級特色、宣傳班集體的同時，增添校園一景。為此，努力做到“綠化、美化、香化、亮化”，打造“三園”式學校（學園、樂園、花園），使每一寸土地都成為育人育心的基地；心理環(huán)境的教育要在“軟件環(huán)境”上狠下功夫，努力建立和諧的人際關系，端正校風、班風、教風、學風、考風，使師生能在賞心悅目、輕松怡人的氛圍中獲得愉快的心理體驗。

8.社會實踐中磨礪

中小學生最終都要步入社會，而現(xiàn)階段的學校教育與社會教育脫節(jié)嚴重，不能不讓人憂慮。心理健康教育要抓住學生缺少社會實踐、缺少實際體驗這個問題，為學生“補課”，使他們有更多的機會“經風雨、見世面”。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。這對于中小學生順利完成社會化進程，將來更好地適應社會、服務社會將起到無可估量的作用。

三、以科研課題引領心育實踐，使心理健康教育研究科學化

“科研興校、科研興教”已成為一種共識，學校心理健康教育當然需要教育科研。要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。認真貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，積極推進中小學心理健康教育工作，以全方位提升心理健康教育機制、完善心理健康教育模式作為工作重點，促進師生心理健康的發(fā)展，促進學校辦學水平的提高。通過3年的研究，課題組取得了階段性成果：

1.促進了區(qū)域內的學校心理健康教育的發(fā)展，潛江市按照《中小學心理健康教育指導綱要》的“全面推進、分類指導、協(xié)調發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地實際，積極做好心理健康教育工作，全市10所實驗學校各具特色，2014年秋已在全市所有中小學推廣。

2.刊發(fā)論文20余篇，論文獲獎10余篇。其中《發(fā)揮心理效應構建和諧校園》刊發(fā)于《中小學德育》2011年第1期，2013年獲湖北省教育廳組織的“湖北省第6屆教育科研優(yōu)秀成果”三等獎；《中小學教師職業(yè)生涯四個階段的心理問題研究》刊于《中小學心理健康教育》2011年第9期（下），2013年“潛江市第5屆教育科研優(yōu)秀成果”一等獎；《遠離教師猥褻性侵構建和諧校園》刊于《平安校園》2014年第1期（上），2014年1月獲“湖北省第5屆中小學德育專家論壇”一等獎；《探索八維心理健康教育模式構建和諧校園》刊于《課堂內外.教師版》2014年第1期，2012年12月獲省教科所主辦的“第4屆湖北省中小學德育專家講壇學術征文”一等獎。

3.參編學術專著、參編教材。參編了學術著作《農村學校心理健康教育那點事》，湖北長江文藝出版社，2013 年12月出版；參編了學術專著《德育在行動》，湖北長江文藝出版社，2015年4月出版；參編了湖北省中小學地方教材《心理健康教育》，湖北科學技術出版社，2014年8月出版；參編了教師教育精品教材《小學兒童發(fā)展心理學》，教育科學出版社，將于2015年8月出版。

“八有制”的心理健康教育機制與“八合八維”心理健康教育操作模式，雖經多年的研究與探索，但也只是初步的嘗試，有待進一步完善?？傊?，對于教學模式的選用，教師應由沒有教學模式進入到有教學模式；由掌握運用現(xiàn)成的教學模式到走出模式，取得教學上的自由，最終創(chuàng)造出新的教學模式。

參考文獻：

[1]張華.發(fā)揮心理效應構建和諧校園[J].中小學德育,2011,(1).

[2]張華.探索八維心理健康教育模式構建和諧校園[J].課堂內外(教師版),2014,(1).

[3]教育部.中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)[Z].2012.

[4]湖北省教育廳.關于加強中小學生命安全教育心理健康教育課程管理工作的通知,2014.

（編輯：趙悅）

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0124-04

作者簡介：張華，中學高級教師，湖北省特級教師，湖北省潛江市教科所教研員。材由各地采購，免費發(fā)放，高中階段教材由學生購買。