“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用

李 佳

（云南師范大學外國語學院 云南昆明 650000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用

李 佳

（云南師范大學外國語學院 云南昆明 650000）

大學英語教學改革一直是高校英語教師和學者研究的重點，但改革一直沒有突破傳統(tǒng)的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新的學習模式，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，把課堂變成師生合作學習和共同解決問題的場所，強調(diào)以學生為主體、問題為中心，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用在我國大學英語教學實踐當中，可以有效突破當前大學英語教學發(fā)展之困境，不失為實現(xiàn)大學英語教學的深化改革和探索創(chuàng)新性大學英語教學模式的有益嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 大學英語教學

引言

大學英語教學作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，其教學質(zhì)量的高低和學生學習效果的好壞都或多或少地影響著其他學科的教學開展，因此大學英語課程已成為新時代大學生學好專業(yè)知識、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。我國大學英語教學改革已實施多年，取得了輝煌的成績，但仍然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。近年來，很多高校鼓勵教師在教學中采用多媒體輔助的語言教學模式，然而這并沒有改變教師在課堂上灌輸知識、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。學習者實踐機會少、課堂參與度較低，造成“學”與“用”脫節(jié)，學習缺乏主動性、學習效率較低。就教學組織層面而言，大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學校越明顯（ 王守仁、王海嘯，2011: 6） 。課堂時間有限，如果教師還堅持傳統(tǒng)的教學方法，必然無法覆蓋輸入材料學習和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。在此種背景之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的課堂教學組織形式進入到學者和教師的視野。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有利于幫助我們走出這一困境。[1]

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 又 稱 反 轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程（張金磊等，2012， （8）: 46-51）。 “翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann 和Aaron Sams 兩位化學老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，引起眾人關(guān)注。到了2011 年，由于薩爾曼?汗（ Salman Khan） 和他創(chuàng)立的汗學院（ Khan Academy） 里程碑式的推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為廣大教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和方法逐漸被接受，并且被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011 年影響課堂教學的重大技術(shù)變革（ 張金磊等，2012）。至此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐中來。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國外相比相對較少，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究剛剛起步，主要還處于理論探討與模式構(gòu)建的階段，，也較少涉及在大學英語教學中的應用。[2]

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用

大學英語教學改革一直是高校英語教師和學者研究的重點，但改革一直沒有突破傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的學習模式，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，把課堂變成師生合作學習和共同解決問題的場所，強調(diào)以學生為主體、問題為中心，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設計思想。

在近年大學英語學分壓縮，課時減少的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于解決課堂時間有限這一現(xiàn)實問題，教師和學生可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”作為課堂的有益補充和延伸，覆蓋輸入材料學習和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。另外，大學英語的學習者們英語基礎(chǔ)參差，所學專業(yè)各不相同，對英語學習的目標、需求、接受程度和學習進度也就有所差異。與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”不受空間和時間的限制，有利于學生根據(jù)自身情況和需求進行學習，滿足學習者的個性化學習需求。再者，雖然近年來很多高校鼓勵教師在教學中采用多媒體輔助的語言教學模式，然而這并沒有真正改變教師在課堂上灌輸知識、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。學習者實踐機會少、課堂參與度較低，學習缺乏主動性、學習效率較低。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，任課教師將課程的重點、難點和部分新知識融合之后創(chuàng)建相關(guān)教學視頻，學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習相應內(nèi)容，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生和學生間的互動交流、合作、共享與討論，增加了學習者的實踐機會，提高了學生的課堂參與度，徹底改變教師滿堂灌、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，有利于學習者學習主動性和學習效率的提高。[3]

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為國際化創(chuàng)新型教學模式，有著傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的獨特優(yōu)勢，正引起國內(nèi)很多學者的關(guān)注，對其研究也正從理論研究向?qū)嵶C研究過度，引進“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并將其應用在我國大學英語教學實踐當中，可以有效突破當前大學英語教學發(fā)展之困境，不失為實現(xiàn)大學英語教學的深化改革和探索創(chuàng)新性大學英語教學模式的有益嘗試。[4]

[1] 王守仁，王海嘯． 我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］． 中國外語，2011( 5) ．

[2] 王守仁． 高校大學外語教育發(fā)展報告( 1978-2008) ［Z］．上海: 上海外語教育出版社， 2009．

[3] 張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志,2012, (8): 46-51.

[4] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］H 開放教育研究，2013，( 1) : 58-64.