如何培養(yǎng)初中生學習古詩詞的興趣

邢穎

[摘要]本文論述了學習古詩詞的重要性，回顧了當前古詩詞教學的現(xiàn)狀，試圖從理論和實踐的角度出發(fā)，提出教師應注重課堂細節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生學會學習古詩詞。目的是要讓學生真正感受到傳統(tǒng)文化的美，提高學生的人文素養(yǎng)。

[關鍵詞]培養(yǎng);中學生;古詩詞;興趣

我國有著五千年燦爛文化，其中的古典詩歌更是文化中的瑰寶。《新課標》明確規(guī)定了中小學生古詩文學習的各個階段，其中規(guī)定七年級到九年級的學生要背誦80篇優(yōu)美的詩歌，而且要對背誦的篇目做好記錄。要求不要只是單純地積累和背誦詩歌，而是要有目的有意識地感悟、積累和應用到平時的學習生活中，進而提高自己的審美意識。這就對教師教好古詩有了特殊的要求，不單是簡單地背一背、寫一寫，更多的是要讓學生愛上古典詩歌，從中汲取文化的營養(yǎng)。

一、當前古詩詞教學的現(xiàn)狀

古詩詞是中國文學里最璀璨的明珠，一種高雅的藝術，是古代文學的精華所在。對中學生來說，是學習古代文化的一個切入點。古詩歌為什么在中學生中會失去受眾呢？通過調查發(fā)現(xiàn)，很多原因導致了古詩今天尷尬的境地。

（一）流行文化發(fā)展，古詩的受眾越來越少

很多人都知道詩歌有悠久的歷史，但是今天很少有人會靜下心來讀一讀《唐詩三百首》?，F(xiàn)在的中學生學習壓力很大，每天都在和書本卷子、試題打交道，課外閱讀時間和閱讀量也越來越少。在課余時間他們會選擇一些電影、電視、電子游戲、聊天工具等休閑娛樂的方式，很少有人會選擇閱讀古詩。

（二）語文的尷尬境地，決定了古詩的地位

家長、學校、學生甚至整個社會將語文放在了邊緣位置，古詩在語文學科中的地位自然不會高。最近十年高考對詩歌的考試一般是要學生分析描寫了什么景物，用了什么表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了什么意境，形式上比較單一。我們現(xiàn)行的教育忽視了對文科人才的培養(yǎng)，在教學上過分強調語文的工具性、實用性，忽視了藝術教育的美育功能，學生對詩歌中的審美感覺和藝術感覺的捕捉力已嚴重老化。中學教育仍然是圍著升學轉，有考試就要應試，中考幾乎不考詩歌。受它的影響，詩歌不可能在中學教育中有多大作為。現(xiàn)在黑河地區(qū)中考題中對于詩歌的題型，只有十分左右的古詩文默寫，并沒有其他的題型。近兩年，期末統(tǒng)考試題中，即使涉及詩歌方面的鑒賞內容，也僅限于一些各段名句、分析修辭手法等，而且分數不高，一般是三分?？忌鷽]有了考試的壓力，誰肯在詩歌上大做文章？

（三）教師的教學方法，讓學生失去了興趣

在和學生交流不喜歡詩歌的原因時，有個學生的回答讓我印象深刻。她說：“從小到大，老師天天讓我們背誦、默寫，每次考試古詩所占的分值還不高。我們不喜歡古詩詞，覺得是一種負擔?！逼匠Ｒ驗榭荚嚨脑?，我很多時候會讓學生背一背，自己講個大概，讓學生對內容有個大概了解，這就導致很多學生并沒有理解詩歌。詩歌的美，有時不是老師苦口婆心的翻譯就能讓學生感受到的，很多時候大家對于古詩詞教學很頭疼，過多的翻譯講解使詩歌過于直白，詩歌失去了美感。教師沒有好的教學方法，學生漸漸失去學習興趣，深入學習更是難上加難。

二、如何激發(fā)學生學習詩歌的興趣

作為一線語文教師，我一直在思考怎樣才能改變詩歌的尷尬處境，其中最重要的就是激發(fā)學生學習詩歌的興趣。如果興趣成為中學生學習的心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，詩歌學習的難度就會降低。學生只有對詩歌產生濃厚的興趣，才能提高學習的主動性，克服學習中的種種困難，從而提高學習效率。

（一）誦讀中感受詩歌的魅力

特級教師于漪說：“要反復地誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情和氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！睂W習詩歌時，我比較注重讓學生朗讀詩歌。朗讀是分層次遞進的，先是大聲朗讀，糾正字音、字形，而后是自己理解著吟誦，學生覺得會用什么樣的方式、情感朗誦，就自己嘗試著去讀，最后找一個朗讀較好的音頻，模仿音頻朗誦，這樣有助于下一步詩歌情感和意境的理解。誦讀應貫穿于詩歌學習始終，如果情況允許，可以舉辦一次“配樂詩歌朗誦比賽”，學生任選一首自己喜歡的古詩，自己選擇配樂，這會大大增強學生學習詩歌的興趣。

（二）展開合理的想象和聯(lián)想

發(fā)揮想象，領悟古詩的意境美，是一種藝術境界。古詩意境深邃，在古詩學習中，教師應啟發(fā)學生展開豐富的想象，激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，給學生提供了一個廣闊的思維擴展。古詩詞語言相當精煉，細細讀來，耐人尋味。教師在教學中指導學生弄清詩的大概內容，引導學生展開想象，然后讓學生結合自己的生活經驗，理解作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，把詩中的描寫的場面生動地再現(xiàn)于眼前，讓學生初步領悟到詩的意境。如在講解杜甫的《春望》時，我會讓學生編寫故事，或者將自己想象成詩人，在合理的情況下，將詩歌中的意象編在里面，學生會講出很多五花八門、但又合情合理的故事來，這會激發(fā)學生前所未有的創(chuàng)造力，從而激發(fā)學習詩歌的興趣。

（三）注重課堂細節(jié)，用有趣的教學活動吸引學生

很多時候，課堂上一些小細節(jié)、小亮點能夠擦出思維的火花，更能激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂教學中注重細節(jié)，往往會達到事半功倍的效果。

1.用畫筆，描繪詩歌的畫面

很多古詩為我們展現(xiàn)了一幅又一幅美麗的圖畫，還有一部分古詩詞配有插圖，這些插圖都展現(xiàn)了詩的意境，我們不能忽略這一教學資源，要合理運用它。學生可以通過觀察圖畫去了解詩詞的意思，他們也是天生的畫家，在課堂上我們可以給時間讓學生把詩中所描繪的情景畫出來，在畫的過程中既培養(yǎng)了學生學習的興趣，也加強了學生對古詩詞的理解，對詩詞意境的體會。

2.聽寫和仿寫，加深對詩歌的理解

在上課時聽寫還沒學的詩歌，那些會錯的字詞，恰好是老師大做文章的地方。其實，這種方法取師于全國著名教師吳丹青老師。一次外出學習，吳老師講授了一節(jié)《歸園田居》，收益很大，回來后將這種方法運用到了古詩詞教學中，在學生中反響很好，大大激發(fā)了學生學習詩歌的興趣，聽寫過程中順帶講解字詞和詩歌的畫面、意境，學生聽得很認真，理解得更深刻了。仿寫古詩的難度稍大一些，我們可以給學生適當降低難度，可以仿寫一句或幾句，教師應該給學生適當的鼓勵。

3.教師要善于為詩歌“造勢”

所謂的造勢，并不是說大張旗鼓地為詩歌“做宣傳”，只需要在某一個適合的課堂上為詩歌“說好話”，說一說詩歌“最本真的美”，潛移默化中改變學生對詩歌的印象?？梢哉f一說這首詩的真實故事，也可以說一說這個詩人的其他的詩歌或者奇聞趣事。如在講陸游的《十一月四日風雨大作》時，我和學生一起回憶了他的《示兒》，感受了陸游至死不渝的愛國心。我又給學生講了他和唐婉凄美的愛情故事，同時提到了他的《釵頭鳳》：“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯、錯、錯！”這節(jié)課成了陸游的個人專場了，大家都在癡迷地聽著，下課后又自己找來了唐婉寫給陸游的《釵頭鳳》來讀，學生對陸游的感情仿佛不一樣了，看到他的詩或詞都想背一背，抄一抄。學生的興趣被激發(fā)出來，愛上某個詩人，進而愛上詩歌。

4.開展競賽，激發(fā)興趣

在教學生古詩詞時，采取讓學生比賽的方法，激發(fā)學生互相競爭。讓學生在競爭的過程中，加深對古詩詞的記憶，激發(fā)其對古詩詞的興趣。如古詩詞接龍、古詩競賽、古詩詞默寫大賽和配樂朗讀大賽等。

在古詩詞教學活動中，教師采取多種多樣的教學形式，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，調動學生學習詩歌的積極性，提高他們的認知結構，提升初中生的人文素養(yǎng)和人格品味，最終使學生學好古詩詞。

參考文獻：

[1]吳明京.《中學語文，詩歌遭遇尷尬》[N].光明日報，2001，（08）.

2]周煒.《讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活》[J].《語文教學通訊》，2004，（25）.

[3]吳丹青.《吳丹青與詩意教育》[M].北京：北京大學出版社，2014.

（責任編輯 史玉英）