大學(xué)教師“找茬”英語教材

2015年11月中旬，北京林業(yè)大學(xué)教師施兵“找茬”大學(xué)英語教材一事引發(fā)廣泛關(guān)注。由于無意間發(fā)現(xiàn)了一本大學(xué)英語教材的錯(cuò)誤，施兵開始了長達(dá)兩年的、對(duì)大學(xué)英語教材“找茬”的歷程。通過查閱100多本教材和資料，他撰寫了一份近30頁的《大學(xué)英語教材質(zhì)量分析報(bào)告》“直諫”教育部。

針對(duì)此事，11月17日，教育部高教司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，收到施兵的信件后，他們高度重視，并已向涉及的9家出版社發(fā)去了關(guān)于協(xié)助調(diào)查相關(guān)問題教材的函件。有關(guān)出版社對(duì)查證屬實(shí)的問題，將采取措施進(jìn)行更正或在教材的修訂改版過程中更正。該負(fù)責(zé)人還表示，目前教材已經(jīng)市場(chǎng)化了，在選擇什么樣的教材上，學(xué)校擁有自主權(quán)。但教育部正在研究制定進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校教材建設(shè)、選用與管理的指導(dǎo)意見，將對(duì)高校教材建設(shè)與教材質(zhì)量提出明確要求。

多維解讀

嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)呼喚深耕細(xì)作

教材出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，不僅會(huì)損傷學(xué)生們的教育權(quán)益，也會(huì)給他們精神家園的培育帶來負(fù)面效應(yīng)。然而近年來，“給教材挑錯(cuò)”似乎已經(jīng)算不上新聞。究其原因，從直觀上來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷深化的當(dāng)下，普通人以往難以獲得足夠關(guān)注的“沉沒的聲音”找到了更多表達(dá)的出口；從深層次上來講，在消費(fèi)主義文化邏輯的影響下，一些教材編寫者被商業(yè)目的遮蔽住了雙眼，部分教材的質(zhì)量底線被越拉越低，有的甚至進(jìn)入了“只講數(shù)量不講質(zhì)量，只講經(jīng)濟(jì)效益不講社會(huì)責(zé)任”的怪圈。

教材出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，與教材編寫的功利化不無關(guān)系。當(dāng)商業(yè)資本的逐利邏輯遭遇浮躁的社會(huì)心態(tài)，教材的粗制濫造也就難以避免。脫離了真誠的態(tài)度、真實(shí)的力量這一根本，教材編寫難免就會(huì)輕率而出現(xiàn)錯(cuò)誤。在工具理性的驅(qū)動(dòng)下，錢袋滿當(dāng)當(dāng)、腦袋空蕩蕩的人們賺得盆滿缽滿，卻給學(xué)生帶來消極影響甚至是誤導(dǎo)。教材的背后，隱藏著人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系圖譜。教材作為一種特殊產(chǎn)品，容不得竭澤而漁式的利益變現(xiàn)。說到底，一本優(yōu)秀教材既需要編寫者的深耕細(xì)作，也離不開一套成熟完善的審定、監(jiān)督、糾錯(cuò)機(jī)制。只有將質(zhì)量意識(shí)和品牌觀念融入教材編寫的各方面和全過程， “給教材挑錯(cuò)”這樣的案例才會(huì)越來越少。

敢于質(zhì)疑比挑錯(cuò)本身更可貴

古人云，盡信書則不如無書。比教材出錯(cuò)本身更可怕的是對(duì)教材的迷信。這就要求教師、學(xué)生要敢于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到書本、教材的錯(cuò)誤。即便沒有找到錯(cuò)誤，質(zhì)疑和解惑的過程也是知識(shí)的積累、學(xué)識(shí)的進(jìn)步。

盡管很多人都知道質(zhì)疑精神的重要性和價(jià)值，但由于當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)更注重標(biāo)準(zhǔn)答案，因此導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生，質(zhì)疑和批判精神都顯得很不足。在這種大背景下，施兵老師對(duì)教材的質(zhì)疑，以及對(duì)這種質(zhì)疑長久的論證和堅(jiān)持，就顯得尤為可貴。不管這次質(zhì)疑最終能達(dá)到何種效果，他已經(jīng)用自己的行動(dòng)給其他教師和學(xué)生做出了一次很好的示范：質(zhì)疑能力和批判精神無比重要。

巴爾扎克說過，打開一切科學(xué)的鑰匙無疑是問號(hào)。但是，僅僅認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑和批判精神的價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更應(yīng)該將這種意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。也就是說，我們的教育要嘗試多元評(píng)價(jià)，讓充滿個(gè)性的孩子也能在高考之類的權(quán)威評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)。如此一來，教師才會(huì)放開手腳，孩子才敢大膽質(zhì)疑。教育工作者也應(yīng)該多搭建質(zhì)疑的舞臺(tái)，多提供寬松的發(fā)展環(huán)境，多激活孩子的批判性思維。對(duì)于學(xué)生來說，在創(chuàng)造和質(zhì)疑方面，要多一些自信從容，要敢于說“不”，不要被一些所謂的權(quán)威束縛住了思維。