編寫者
- 民族政治學教材出版的現狀與策略應對
其中，而是根據編寫者個人的志趣愛好展開敘述；沒有從國家發(fā)展戰(zhàn)略高度展開體系化論述，而是單純注重對民族政治現象的講授，缺少了對民族政治學的內涵凝練與外延拓展。也有一些教材的內容還停留在傳統民族與政治關系的簡單傳授上，與當代中國民族政治發(fā)展的現實嚴重脫節(jié)，也與學生的實際生活缺乏聯系，導致民族政治學課程既缺乏現實針對性也缺乏感召力，難以有效激發(fā)學生的學習熱情。民族政治學的教育教學以民族政治生活與民族政治現象為研究對象，旨在揭示民族政治生活的規(guī)律及民族政治議題的演
四川民族學院學報 2022年5期2022-04-07
- 情報產品語境研究*
在形式而言，是編寫者將情報內容以情報產品的形式表達出來供讀者閱讀的過程；就其實質而言，則承擔著將情報機構的情報內容傳遞給情報用戶的職責。因此，情報編寫具有雙重的交際活動的屬性：一是語言交際活動，一是情報交流活動。情報交流賦予情報編寫語言交際的功能；語言交際則具體實現情報編寫的情報交流功能。編寫者與讀者/用戶成為“交際主體”，情報產品則是“語言實體”，在這種情況下，語境必然成為情報編寫的基本要素。忽視語境的作用，就會影響情報產品的表達與理解，情報編寫也就難以
情報雜志 2022年1期2022-01-28
- 淺談省編特殊教育教材編寫中存在的問題及對策
，供相關編輯、編寫者團隊、教育行政部門參考。一、特殊教育教材編寫形式分析就全國而言，特殊教育教材的編寫形式有多種，根據浙江省的歷年情況看，特殊教育教材主要有三種編寫形式：一是由省內特殊教育學校各自編寫課程教材。運行模式是：根據學校在某課程方面的強項，由不同學校編寫不同課程的特殊教育教材，送浙江省教材審查委員會審查。學校根據專家意見對教材進行修改通過后送出版社出版。這類編寫方式的優(yōu)點是該套教材難度能保持螺旋遞進；缺點是編寫團隊只局限于一校教師，整體學術水平不
大眾文藝 2021年12期2021-07-23
- 潛心“三讀” 精準發(fā)力
就無法讀懂教材編寫者編寫教材的初心。教師可從潛心“三讀”，即“三讀”教材、“三讀”教師教學用書兩方面去讀懂教材編寫者的初心，教學時，通過目標定位繞初心、活動設計繞初心、通道打通繞初心三個方面有的放矢、精準發(fā)力，讓統編版小學道德與法治教材發(fā)揮其最大功效。[關鍵詞]教材;編寫者;初心;精準發(fā)力[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0008-03與2016年之前的小學品德教材相比較，統編版道德與法治教材
小學教學參考(綜合) 2021年4期2021-04-18
- 論情報編寫中的情報觀點表達
點;情報部門;編寫者;讀者;用戶Abstract：[Purpose/Significance]The expression of intelligence viewpoint involves many elements of intelligence activities.Studying these elements and their complex relations is helpful for the accurate expression a
現代情報 2020年8期2020-08-19
- 敢于給教材“挑刺”的孩子越多越好
的建議下給教材編寫者寫了封信。信中詳細說明了發(fā)現的問題，還給出了自己的建議，請求編者指導。信件發(fā)出10天后，孩子們就收到了回信。編者在回信中稱，已將孩子們的問題和建議記錄下來，在下一版教材修訂之時將進行討論。這些小學生給數學教材習題“挑錯”，并非是習題存在計算錯誤等“硬傷”，而更有些像“鉆牛角尖”。如按照練習題給出的信息去計算，要趕在下午5時43分出發(fā)，才能趕上6時3分停止檢票的火車，但孩子提出：檢票還需要時間，如果卡點到，檢票出現問題，來不及處理怎么辦？
作文評點報·中考版 2020年14期2020-04-22
- 新編蘇教版《科學》教材的解讀與使用
此，作為教材的編寫者，我們有必要也有義務呈現我們在教材編寫中的思考、想法、主張。本期專題共5篇文章，《新編蘇教版〈科學〉教材的編寫理念與設計思路》闡述了教材編寫的理念和如何落實該理念的思路;《新編蘇教版〈科學〉教材中主題單元的設計》介紹的是教材的組織方式，即中觀的單元組織、微觀的課的組織、內容結構及活動結構是如何設計出來的;《新編蘇教版〈科學〉教材中科學思維教學的要點》一文從教材編寫和教學實施兩個角度闡釋了培養(yǎng)科學思維的意義和舉措;《新編蘇教版〈科學〉教材
江蘇教育 2019年17期2019-11-01
- 《湖北文學史》與《湖北文學通史》現代文學史的比較
要問題。不同的編寫者存在著不同的選擇標準，在這兩部文學史中，我們就可以看到編寫者選擇標準的差異。兩部文學史都選取了聞一多、廢名、余上沅、曹禺、胡風、麗尼、紺弩、“七月派”詩歌群等湖北籍作家，這表明兩本書都關注到了這些具有全國性影響力的作家。在《湖北文學史》現代文學史部分，編寫者用了大部分的篇幅專章論述這些作家。但在《湖北文學通史·近現代卷》的現代文學部分，除了論述這些著名文學家以外，編寫者還關注到了那些被中國現代文學史遮蔽的地方作家。如張惠良、龔嘯嵐、黃鋼
文學教育 2019年29期2019-09-27
- 旁批：讓自讀課實現真正的自讀
讀課，統編教材編寫者設計了教讀課和自讀課這兩種課型。教讀課和自讀課在編寫體例上有著很大的區(qū)別：教讀課有單元導語、預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課有旁批和閱讀提示?？梢哉f，旁批是統編教材自讀課的一個亮點。人民教育出版社的朱于國老師在《統編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的構建》一文中指出：“文旁設置‘旁批’，或點撥閱讀門徑，或提示閱讀重點，或引導深入思考，通過搭建臺階教學生學會自讀?！睆慕滩?span id="j5i0abt0b" class="hl">編寫者的論述來看，“旁批”就是隨文設置的，起著“點撥”“提
云南教育·中學教師 2019年3期2019-09-10
- 人教社2007版《高中歷史①必修教師教學用書》訛誤指正
——以“美國聯邦政府的建立”一課為例
在的問題首先，編寫者在本節(jié)“知識結構”部分敘述《1787年憲法》內容時，將司法(聯邦法院)(最高法院、巡回上訴法庭、區(qū)法庭)包含其中(參見歷史①第114—127頁)。本人認為，這一表述并不嚴謹，因為《1787年憲法》雖然規(guī)定合眾國司法權，但并沒有規(guī)定建立巡回法院和地區(qū)法院。直到美國第一屆國會組成之后，制定《1789年司法法案》，才規(guī)定除最高法院外，還設立13個聯邦地區(qū)法院和三個巡回法院(即聯邦上訴法院)。因此，構建最高法院、巡回法院和地區(qū)法院的三級美國聯邦
安徽教育科研 2019年5期2019-03-16
- 新編蘇教版《科學》教材的解讀與使用
此，作為教材的編寫者，我們有必要也有義務呈現我們在教材編寫中的思考、想法、主張。本期專題共5 篇文章，《新編蘇教版〈科學〉教材的編寫理念與設計思路》闡述了教材編寫的理念和如何落實該理念的思路；《新編蘇教版〈科學〉教材中主題單元的設計》介紹的是教材的組織方式，即中觀的單元組織、微觀的課的組織、內容結構及活動結構是如何設計出來的；《新編蘇教版〈科學〉教材中科學思維教學的要點》一文從教材編寫和教學實施兩個角度闡釋了培養(yǎng)科學思維的意義和舉措；《新編蘇教版〈科學〉教
江蘇教育 2019年65期2019-01-14
- 小學語文童話教學反思
形式為主，教材編寫者選取一些文章進行改寫。在童話故事改寫過程中不一定能保證故事保持原來所表達的意思，而編寫者對于童話故事的改寫方向也是重點在說教方式，強調道德品質。在小學語文教材中，由于小學生的耐心不足，閱讀理解差，而原有的童話故事篇幅都比較長，所以編寫者只能選取其中的一小段進行改寫。在改寫的過程中，教材編寫者會融入自己的主觀意識，會沒有在吃透原作者所想表達的意思前進行改寫，從而改變了故事相要表達的深意。童話故事有自己原有的魅力，但是在被選入教材后失掉了原
魅力中國 2019年19期2019-01-12
- 學科教材的解讀和對比分析
量的限制與教材編寫者對相關知識的把握，會使得編者在編寫教材時有所取舍，這客觀上造成了教材與教材之間的編排差異。這些差異往往是幫助教師從更完整的角度來理解相應知識內容的突破口和思辨點。因此，教材比較是一線教師深度解析教材的重要方式，有助于拓寬教師文本視野，多維度理解把握知識內容的本質，從而做出更有實效的教學設計。這期我們推出一組名師的文章，他們對教材的多維比較和思辨，會幫助教師更好地解讀教材，開啟教學思路。（呂 英）
小學教學研究 2018年9期2018-11-30
- 教材編寫的審美與審核
件很嚴肅的事，編寫者卻如此任性，體現不出絲毫嚴謹，不能不讓人憂從中來。應該承認，無論選擇什么樣的文章，還是對相關文章中的個別詞句加以修正，編寫者都擁有一定的權利，也體現出明顯的個人喜好。但是，教材畢竟不是自家菜園子，想種什么菜就種什么菜，也不能想怎么修葺就怎么修葺。把“外婆”改成“姥姥”，不管出于什么理由，都經不起推敲。著名教育家、出版家葉圣陶曾擔任過人民教育出版社首任社長,談過他的教科書編撰思想：“本書選擇宗旨，以具有真見解、真感情及真藝術者，不違反現代
北京觀察 2018年7期2018-09-05
- 新媒體時代黨報黨刊面臨的挑戰(zhàn)與策略
內容的選取時，編寫者的角度也具有一定的局限性，致使其文本內容的創(chuàng)新性不夠。尤其編寫者想要表達政治思想或是要進行政治性教育時，言語之間不免又會變得很“高冷”，這里的高冷是指編寫用詞太過專業(yè)性，使得群眾的閱讀性較差，這就會導致許多人閱讀起來很費勁，甚至有可能根本就讀不懂這篇文章。（二）黨報黨刊在傳播過程中與群眾的缺乏互動性在閱讀方式還是以紙質書籍為主的時代里，黨報黨刊的編寫很缺乏與群眾的互動性。當時出現這種問題并不是編寫者的問題，而是在當時的科技背景下，除了寫
傳媒論壇 2018年14期2018-03-28
- 兒童繪本設計中的色彩元素應用研究
角度來看，通過編寫者對于色彩的合理使用，將實現對繪本中角色形象的精準描述，使角色更具感染力，同時亦能夠起到烘托繪本畫面感的效果，進而讓兒童能夠全身心地投入于繪本為其所講述的故事之中?？紤]到不同的色彩對兒童感覺器官的調動方面存在著顯著的差異性，因此，繪本編寫者應當結合兒童對色彩的喜歡和偏好，將一些強烈的色彩，諸如紅色、黃色等運用于繪本之中，以此實現繪本對于兒童的吸引力提高。一、兒童繪本色彩元素的應用原則從繪本的編寫體例來看，因其主要面向的人群為學齡前兒童，因
大眾文藝 2018年2期2018-01-27
- 書法學習中的“誤區(qū)”
成：其一，教材編寫者一定不是在他初學時就編寫教材（也編不了），而是在他有了一定水平（且是高水平，否則編不了）時編寫的教材。這就帶來一個問題：編寫者對點畫、結構、章法等內容的取舍，是按照他編寫時的水平標準選擇的，而不是他初學時的水平選取的。當然編寫者一定也會考慮初學者所需，但以他的高水平，會在自覺不自覺中過濾掉一些他認為“不重要”的知識點。而這個在編寫者眼中“不重要”的知識點，很有可能對初學者是“很重要”的。還有，也有可能對這個初學者“不重要”，但對那個初學
中國篆刻 2018年3期2018-01-24
- 教材新政要考慮的幾組主要矛盾及調和可能
成長起來的教材編寫者中也有價值定力不足者、持價值中立態(tài)度者、西化傾向者，他們以迎合的立場從事編寫，必然在價值引導上出問題。作為教材編寫者，必須有意識形態(tài)的剛性植入與柔性呈現的意識，編寫前首先考慮的應該是正確價值系統的構建，然后才是內容體系和學生能力發(fā)展體系；編寫初稿出來后，首先要對照價值體系表單查看價值觀覆蓋情況及主次落位情況，然后評估價值觀在內容體系中的“隱伏水平”是否能夠達到“潤物無聲”的效果。當然，為了落實價值導向，過度改造內容與違反基本邏輯的虛構做
北京教育·普教版 2017年12期2018-01-15
- 湖南地方教材現“致命錯誤”：救人方法已淘汰30 年
與健康常識》的編寫者似乎沒有實際救護經驗。不過這并非問題的關鍵所在——不要求編寫者一定有一線實踐經歷，但如果編寫者沒有經驗，卻憑自己想象或者一些陳舊的資料信息來編寫內容，就難免出錯。之所以出現各種錯誤，還與教材的編寫機制有關——教材往往主要由幾位專家編寫，然后交教育主管部門審定，審定后供所有學校、學生使用。這種閉門編寫機制，一方面容易造成教材的編寫和實際教學脫節(jié)，另一方面，由于編寫者自身視野、專業(yè)知識的局限，容易使教材內容出現疏漏。建立開放的教材編寫機制，
課堂內外·創(chuàng)新作文高中版 2017年11期2017-12-05
- 世界
他只能假定存在編寫者。如果存在編寫者，那么它編寫程序一定要憑借某種樣板或范例，那就有可能取材于編者自己所在的世界。他想要找出那個世界。但他知道，幾乎不可能。于是他決定自己編寫一個世界，然后將兩個程序進行對比，也許能有所發(fā)現。他開始了他人生中真正意義上的第二天。五、尾聲他編寫出了自己的世界，歷時二十年。程序編寫出來之后，運行不久，遇到巨大的故障。他決定刪除這個程序，設計改進成新程序。他按了刪除鍵。世界消失了。endprint
神州·上旬刊 2017年10期2017-10-21
- 重視教材，也得重視教法
甚至據此給教材編寫者戴上了內奸賣國的帽子等等。 選什么樣的篇目進教材，無疑是很重要的、帶有方向性的問題。對這一點，我們黨和政府以及有關部門歷來十分重視。我國有著十分嚴格的教材審查制度，盡管這一制度從專家組成到公開透明等多方面還需要改進完善，但毋庸置疑，這一制度從建國至今都被嚴格執(zhí)行。換句話說，用哪些篇目、教什么內容和大概比例占多少，或有相對明確的規(guī)定或業(yè)內約定俗成，不按照規(guī)矩辦，審查委員會很難通過。因此，總的說在現行指導原則下，我認為目前我國中小學語文教
環(huán)球時報 2016-05-052016-05-05
- 百年學訟與“弗萊德加”身份問題
史一樣，該書的編寫者一直處于佚名狀態(tài)。圍繞這一問題，19世紀晚期以來，西方史學界經歷一場歷時久遠的學術爭論，并由此形成三大流派?？唆斒驳热苏J為，該書先后經歷三人之手方告完成。海爾曼等人則認為，其編寫者有兩個人。高法特等人卻認為，該編年史由一人編寫而成。雖然說在這一問題上至今尚無共識，但相關的學術爭論卻大大促進了人們對該編年史的深層把握，對法蘭克歷史研究工作亦產生積極的推動作用。《弗萊德加編年史》；編寫者身份；克魯什；海爾曼；高法特作為一種史學體裁，編年史并
外國問題研究 2016年4期2016-03-15
- 應然與實然：教科書價值理念探析
制于課程標準、編寫者和審定者等諸因素的共同作用。因此，教科書最終呈現出來的文本，其實是在課程標準的統領下，教科書的編寫者、審查者和出版者等多方價值觀念博弈的產物。教科書；價值；實然；應然引言教科書是知識的傳播渠道，是學校教育的重要載體和重要的課程資源。從課程社會學的角度來看，教科書是根據“課程目標”編撰而成的一種系列文本。教科書編撰者在選擇或撰寫這種文本時不能隨心所欲，而必須遵循課程目標所規(guī)定的價值要求，選擇那些能夠體現國家主流價值觀念的材料。這樣，教科書
現代基礎教育研究 2016年3期2016-03-05
- “教什么”真有那么糾結？
入了教師和教材編寫者，尤其是教師這一特殊的讀者，他有別于普通的閱讀者，教師讀一個文本，擔負著為教學服務的目的，注定不能隨心所欲。因為有教師的參與，學生的閱讀取向、與文本的對話過程，很大程度上受制于教師的引導方向，做好了，可以無限接近文本作者的本意；做得不好，可能是另一種南轅北轍。4.“各取所需”在誤導。當下的許多公開課，為了奪人眼球，一味求新求異求變化，于是出現了種種亂象，同一篇課文，有了很多不同的處理。教學內容需要根據學生實際，有適當的取舍，但不能因為求
教學月刊小學版·語文 2015年5期2015-06-01
- 對外漢語初級教材練習設置理念與有效性關系的對比分析
有效。因此，從編寫者的角度探討練習題設置的理念對教學有效性的影響是很有必要。憑借一本教材作為基礎分析練習的有效性難免存在較大的局限性，而將幾本使用率較高的教材的練習題進行比較，從中發(fā)現其異同，分析其中的原因，則能較為客觀、深入地了解編寫者的意圖，進而判斷練習題設置的有效性?！恫┭艥h語》①《漢語教程》②《基礎漢語四十課》③是目前國內許多高校普遍使用的對外漢語初級教材。下面就以這三本教材為主要依據，比較分析對外漢語初級教材練習設置理念及其有效性。一、教材編寫者
賀州學院學報 2015年1期2015-03-27
- 同步教輔著作權侵權研究
材的編寫凝聚了編寫者的勞動成果和智力成果，理應享有教材的著作權。同步教輔編寫者如未經教材著作權人的許可而擅自編寫同步教輔，就會構成對教材著作權的侵權。教材編寫；教輔；著作權一、從教材編寫的理論層面看教材的獨創(chuàng)性從教材編寫的層面來看，編寫人員編寫教材的過程是充分發(fā)揮自身聰明才智的過程。教材的編寫者在系統論和學習論的指導下編寫教材，教材具備獨創(chuàng)性。整體觀念是系統論的核心思想，整體性、關聯性、結構性、均衡性是系統論的基本特征。中小學教材的編寫是一個整體，教材的各
現代出版 2015年5期2015-02-22
- 山東大學兩退休教師為《辭?！诽翦e1000余條
六版)指瑕》的編寫者之一劉玉柱老師。另一名編寫者是他的同事孫柏錄，兩人都在山大從事數學教學工作。劉玉柱對記者說，有些讀者可能覺得我們的書中某些地方有些吹毛求疵，但是我認為，編纂辭書必須要有嚴謹的治學態(tài)度，而我們多年養(yǎng)成的嚴謹的數學式思維更有益于辭書的編纂和修訂。劉玉柱介紹說，2009年《辭?！返诹娌蕡D本發(fā)行后，兩人在查閱過程中發(fā)現了很多問題詞條。兩人在《〈辭?！?第六版)指瑕》前言共總結了8類問題。其中，兩人在“因沿襲傳統而產生的問題”中舉例說明：“推”
語文教學與研究 2014年14期2014-08-15
- 高職教材編寫與出版的不良現象剖析
步的痕跡，一些編寫者往往臨時找到幾本同類教材，不加辨析地簡單加以“橫移”就編成了一本“新”教材，甚至還出現不顧高職學情和教學目標而對本科教材照搬的情形，人云亦云，惰性盡顯。穿靴戴帽。隨著高職教育教學改革的深化，編寫項目引領、任務驅動型教材成為高職教材編寫的導向與趨勢，許多應用文寫作教材編寫者結合教學改革實踐探索編寫了全新的項目引領、任務驅動型特色教材。但是也有一些編寫者不能深入學習和領會高職教育教學先進理念，沒能將先進的教育教學理念融會貫通到應用文寫作教材
教書育人·高教論壇 2014年5期2014-06-05
- 還原文學文本的歷史現場
——評錢理群主編《中國現代文學編年史——以文學廣告為中心》
發(fā)表的通信”，編寫者對文學廣告的界定，其目的在于希望實現“史料長編式的文學史結構方式”和“接近文學原生形態(tài)的文學史結構方式”。[2]2～3文學廣告的多樣性，為編寫者提供了獨特的切入角度與豐富的闡釋空間，也保證了《現代文學編年史》在史料方面的扎實。編寫者對文學廣告的選擇頗具匠心，偶爾也有在同一條目下刊載兩條廣告，如1923年1月條下“《江湖奇?zhèn)b傳》：中國武俠小說走入江湖和民間立場”，即刊載了兩條關于《江湖奇?zhèn)b傳》的廣告，第一則刊于1923年1月5日《申報》，
海南師范大學學報（社會科學版） 2014年4期2014-04-09
- 豈能如此解讀《離騷》——評蘇教版《高中語文·離騷》對話欄內容兼與編寫組商榷
解讀《離騷》，編寫者像對待其他較艱深的課文一樣，專門設立了“對話專欄”。所謂對話專欄，就是編寫者開辟了一個讀者與作者互相對話交流的天地。在對話專欄中，將節(jié)選的二十四句分為三個層次，每層都為八句，對每個層次都作了分析與點撥，集中體現了編寫者對《離騷》（節(jié)選）的基本觀點。編寫者的初衷是好的，但在實際中卻打了折扣，甚至對《離騷》（節(jié)選）的解讀作了誤導。同時，與《離騷》（節(jié)選）教材相對應的教學參考書有關資料，基本上是該對話專欄內容的強化。此套教材發(fā)行了七年。江蘇是
文教資料 2013年8期2013-08-15
- 他們是誰 誰來選擇 選擇誰:論清末民國時期歷史課程標準編寫者的選擇
起到什么作用，編寫者的獨立性體現在哪些方面，他們如何將政府的意識形態(tài)與歷史教育的觀念有機地結合起來，將一個歷史工作者的價值和精神真正體現出來，是值得我們考察的。從社會學的角度看，課程標準是使統治階級知識合法化的“外衣”，它必然包含著對知識的控制和分等，而這種控制與分等是由社會的主流價值觀和社會的權力關系格局決定的[1]。從教育學的角度看歷史課程標準的編寫，可以把它分解為4個問題:誰來編寫？為誰編寫？編寫什么？怎樣編寫？在這4個問題中，“誰來編寫”關涉課程標
湖南師范大學教育科學學報 2012年6期2012-09-25
- 踐行先進教育理念 科學編寫教輔資料
據。教輔資料的編寫者必須準確把握教材編寫者的意圖，挖掘教材的深刻內涵，加強作業(yè)設計研究和作業(yè)功能研究［1］，引領師生科學使用教材。優(yōu)質教輔資料的編寫必須嚴格按照《課程標準》的要求，緊密結合相關教材，貼近學生的學習實際，促進學生的全面發(fā)展。對《課程標準》的把握及對教材的鉆研理解程度體現了編寫者的學科素養(yǎng)和科研功底，也決定了教輔資料的質量。國家已經對學科教學內容進行了明確規(guī)定，但是學生的學習方式和教師的教學組織形式卻是多樣的。一本好的教輔資料必須結合適當的教學
大連教育學院學報 2011年3期2011-08-15
- 規(guī)范標準體例格式提高標準編寫質量
現,個人認為有編寫者的原因,也有管理者的原因。針對這些問題的解決,筆者提出以下幾點意見。1 思想上,應重視標準的后期編寫標準的編寫是建立在技術實踐和技術需求基礎上的。標準的主持機構和編寫單位都比較重視標準項目的爭取,并將其視為衡量單位技術實力及行業(yè)影響力的重要砝碼,希望以此來增加單位的權威性,在某方面取得更多的話語權。從此方面看,對于標準編寫,各單位不能說不重視。問題出在,立項申請批準后對于標準編寫過程的時間分配上,多數項目都是前多后少,前松后緊,重科研輕
水利技術監(jiān)督 2011年1期2011-04-14
- 為難治病診治“投石探路”的參考書
全面指導，參與編寫者均為臨床各?？频膶W術帶頭人和知名專家。對難治病的診治，歷來是醫(yī)學界的一個重點。本套叢書從難治原因分析著手，通過編寫者豐富的臨床經驗和體會，對疾病進行綜合判斷和分析，找出難治原因，然后給出有效的治療選擇。叢書中所提供的治療方案，都是高年資專家的切身體會和經驗總結，有助于全面提高讀者的診治水平，從而減少誤診、誤治，減少患者的痛苦和負擔，提高治愈率，降低病死率。與一般臨床醫(yī)學專著不同，本叢書更強調編著者的成熟經驗和獨到的個人體會，其內容擁有更
上海醫(yī)藥 2009年8期2009-09-27
- “二元論”并非“不可知論”
出現一處錯誤。編寫者認為：“主張不可知論的，只是那些懷疑論者和二元論者?！薄岸摗辈⒉皇恰安豢芍摗保驗橹鲝埗撜咝Q物質與意識是兩個各自獨立，互不依賴的本原。他們企圖在唯物主義和唯心主義之外第三種答案。主張不可知論的，只是那些懷疑論者，并非“二元論者”。他們否認思維與存在具有同一性，即主張思維不能正確反映存在。主張不可知論者有兩個頗為典型的代表。一位是懷疑論者英國哲學家休謨，他是徹底的不可知論者；另一位是德國古典主義哲學家康德，他是不徹底的不可知論
讀書 1993年11期1993-07-15
- 莎劇的通俗化
下，便不難看出編寫者的匠心和苦心。同一個劇本，同一個故事，《故事選編》的寫法與《故事集》有異有同，而且往往異多于同。有不少地方寫得比《故事集》簡約，也有不少地方卻比后者繁豐。編寫者認為可以節(jié)略的地方，就省掉了一些閑筆墨；認為需要著意渲染的地方，則往往比蘭姆寫得更生動，更活潑，更有趣，更能吸引和打動小讀者。何處應簡，何處應繁，何處宜濃，何處宜談，原劇的人物對話哪些該直接引用，哪些該簡括改寫，章法如何組合，段落如何劃分，布局行文之際，剪裁取舍之間，編寫者都自有
讀書 1984年1期1984-07-15