小學語文童話教學反思

王安勝

（義龍新區(qū)德臥教育集團富民小學，貴州 德臥 552402）

童話作為一種利用夸張、比喻等多種描寫手段來塑造一些性格特點明顯的人物或動物的一種文體。童話的故事具體形象、生動有趣、故事情節(jié)波瀾起伏，非常吸引小學生的目光，對于小學生的各個方面的成長都有促進作用。在小學語文教學中引入童話教學，可以幫助教師更好的吸引住小學生的目光，讓學生的思維能跟隨教師所動，從而提高教師的課堂效率。

一、當前小學語文童話教學存在的問題

（一）童話選文形式多改寫，重點在說教

小學語文教材中選取的童話故事多半都是以改寫形式為主，教材編寫者選取一些文章進行改寫。在童話故事改寫過程中不一定能保證故事保持原來所表達的意思，而編寫者對于童話故事的改寫方向也是重點在說教方式，強調(diào)道德品質(zhì)。在小學語文教材中，由于小學生的耐心不足，閱讀理解差，而原有的童話故事篇幅都比較長，所以編寫者只能選取其中的一小段進行改寫。在改寫的過程中，教材編寫者會融入自己的主觀意識，會沒有在吃透原作者所想表達的意思前進行改寫，從而改變了故事相要表達的深意。童話故事有自己原有的魅力，但是在被選入教材后失掉了原有的魅力，強調(diào)的是對于小學生的說教，將小學生對于童話的童心扼殺。

（二）童話教學注重接受能力

在小學語文教學過程中，教師注重學生的接受程度，也就是分數(shù)。當教師存在這種想法時，在進行教學時也就是對于童話以說教的方式進行講解，讓小學生感受不到童話故事原有的特點。童話故事的主人公都有逢兇化吉、上天入地、無所不能的特點，故事描述也十分的生動有趣，所以才會吸引小學生。當前的教學注重分數(shù)，教師一味的單方面對于童話故事進行講述，忽視學生的主題地位，學生無法在童話教學中發(fā)展自己的想象力，也感受不到童話故事的趣味性，就無法在童話教學課堂感受到快樂。

（三）童話教學教師注重講授

在課堂，教師是影響一節(jié)課堂的質(zhì)量的根本存在。教師的教學能力會直接影響童話課堂教學。如果教師對于童話故事不夠了解，沒有豐富的想象力和創(chuàng)造力，那么小學生在童話教學課堂就會學的很吃力。教師沒有注重童話故事的本身特點，而是對于以傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，用成人的思維來解釋童話故事，忽略了學生的主觀能動性，那么學生就難以真正的理解到童話故事所表達的根本意思，想象力和創(chuàng)造力就得到充分發(fā)展。

二、小學語文童話教學的策略

（一）減少對于選文的修改，完善童話選文

童話故事的形式有很多種，篇幅也通常比較長，小學生的理解能力差，所以教材編寫者會對于童話故事進行一定量的刪減、改編。但是編寫者畢竟不是原作者，對于童話的貿(mào)然改編會導致童話故事失去原有的，味道，會影響學生對于童話故事的理解。教師在對于教材童話故事的選材時要進行改變，學校是用來教育的，所以大部分可以選取有教育意義的童話故事，小部分可以根據(jù)學生和時代的要求去選取培養(yǎng)學生散發(fā)思維的童話故事。在對于不能完全選取的童話，編寫者要斟酌語句進行改編，不能改變童話故事原有的意思；也可以分成課上閱讀和課下閱讀，讓學生在課后閱讀整篇的童話故事，不僅節(jié)省了上課時間還可以激發(fā)學生的學習興趣，充分利用時間。

（二）創(chuàng)新教學方法，理解童話故事的精髓

傳統(tǒng)的教學方法是教師是在講臺上講述自己所理解的故事內(nèi)容，學生在講臺下記錄教師講述的內(nèi)容。教師所理解的是成人的思維，而小學生的思維理解與教師的理解完全不一樣，所以這種教學方法不可取。聽說讀寫是語文教學的最基本的教學方法，教師可以在童話故事教學中運用這些最基本的教學方法，教師繪聲繪色的講授童話故事，學生通過聽感受到童話故事的魅力，從而提高對于童話故事的興趣；學生通過朗讀童話故事，感受到童話故事描寫的魅力，提高上課積極性；學生閱讀童話故事，學生可以拓寬自己的視野，培養(yǎng)學生的興趣；讓學生嘗試寫童話故事，從而更能理解其童話故事的精髓。【1】

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學

教學不僅僅是學生學習，同樣也是教師的學習。教師要提高自身的童話素養(yǎng)，學會用小學生的思維去解讀童話故事，在課堂教學中發(fā)揮小學生的主體地位，引導學生去思考問題，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學。在童話故事教學過程中要將學生作為課堂的主體，一切為了學生，教師要改變原有的思維，使小學語文童話教學變得更加完美?！?】

總結

綜上所述，小學語文童話教學要注重小學生的主題地位，讓學生真切實際的感受到童話故事的魅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高童話故事課堂教學的效率。讓童話融入語文，讓學生感受童話，更好的發(fā)展自己。