踐行先進教育理念 科學編寫教輔資料

劉世斌

（大連教育學院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

踐行先進教育理念 科學編寫教輔資料

劉世斌＊

（大連教育學院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

新時期教育工作的方針是促進公平、提高質(zhì)量。教輔資料作為師生最常用的課程資源，對于學生學業(yè)質(zhì)量的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展十分重要。

編寫；教輔材料；教育理念；質(zhì)量

2010年頒布的《教育規(guī)劃綱要》明確指出我國教育走到了一個新的歷史起點，新時期教育的工作方針是促進公平、提高質(zhì)量。而提高學生的學業(yè)質(zhì)量，離不開最常用的課程資源——教材和教輔資料。應(yīng)當說優(yōu)質(zhì)的教輔資料對學生鞏固課堂所學內(nèi)容，深刻理解相關(guān)概念原理，靈活運用所學知識，培養(yǎng)學生思維能力等都將起到積極作用。

一、優(yōu)質(zhì)教輔資料的編寫必須建立在科學研究和教學實踐的基礎(chǔ)上

《課程標準》是國家規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得更加詳細、明確，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這是編寫教輔資料的根本依據(jù)。

教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，是課程的核心教學材料，也是編寫教輔資料的重要依據(jù)。教輔資料的編寫者必須準確把握教材編寫者的意圖，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，加強作業(yè)設(shè)計研究和作業(yè)功能研究［1］，引領(lǐng)師生科學使用教材。優(yōu)質(zhì)教輔資料的編寫必須嚴格按照《課程標準》的要求，緊密結(jié)合相關(guān)教材，貼近學生的學習實際，促進學生的全面發(fā)展。對《課程標準》的把握及對教材的鉆研理解程度體現(xiàn)了編寫者的學科素養(yǎng)和科研功底，也決定了教輔資料的質(zhì)量。

國家已經(jīng)對學科教學內(nèi)容進行了明確規(guī)定，但是學生的學習方式和教師的教學組織形式卻是多樣的。一本好的教輔資料必須結(jié)合適當?shù)慕虒W方式才能有效使用，換言之，教輔資料的編寫必須要經(jīng)得起教學實踐的檢驗。因此編寫者要深入課堂，了解當今課堂教學的各種形式，善于總結(jié)推廣科學的教學模式。要明確什么樣的教學形式最受學生的歡迎，最能有效調(diào)動學生的學習積極性，最快提高學生的學業(yè)水平。

二、優(yōu)質(zhì)教輔資料的編寫要促進新課程理念下教與學方式的變革

編寫教輔資料是為了新課程理念得到有效落實，加速變革教師的教學方式和學生的學習方式，編寫過程中應(yīng)強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，利用學案導學，倡導以學定教，先學后教，積極推進新課改。

通過教學方式的變革，把學習的主動權(quán)還給學生?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教學中要注重學思結(jié)合，避免灌輸式教學，通過設(shè)計學案導學，有效開展啟發(fā)式、探究式、討論式等教學形式，幫助學生學會學習。以教輔資料為載體，進行有效教學預(yù)設(shè)，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，使得學生由學會到會學，再到樂學。

通過學習方式的變革，引導學生學會運用多種方式進行學習。教育的最高境界是自我教育。新課程理念下，學生的學習方式主要有自主學習、探究學習和合作學習，編寫教輔資料時要分析教材中哪些內(nèi)容適合自主學習，哪些內(nèi)容適合探究學習，為學生出何種題目能讓學生進行合作學習。教師要倡導學生自覺成為學習的主人，通過自主學習，成為知識的掌握者；倡導學生獨立解決更多的問題，通過探究學習，成為知識的理解者；倡導學生積極參與問題研討，通過合作學習，成為知識的擁有者。編寫者力求通過教輔材料的編制，影響、引領(lǐng)學生的學習方法。

三、優(yōu)質(zhì)教輔資料的編寫需要明確編寫原則、準確定位，科學把握每一個編寫環(huán)節(jié)

在明確了《考試說明》的要求、教材和教學實際情況后，教輔資料的編寫就要突出新課程的理念，以學案導學作為打造高效課堂的突破口。首先要明確編寫原則，即按照課程標準，緊扣教材，按實際課時設(shè)計學案；編寫中強調(diào)以解決問題為中心，而不是以解題為中心；強調(diào)學生的學，以學帶教，強調(diào)教師的導，以導促學；在鞏固知識的前提下，避免死記硬背的試題；對于不同學習基礎(chǔ)的學生，在教輔資料中要適當?shù)卦O(shè)立能力層級梯度，讓基礎(chǔ)不同的學生都有題可做，讓學生在不同能力層級上都得到發(fā)展；既要關(guān)注知識概念的理解，又要使得學生掌握學科思想方法，能夠跳出試題，掌握一般規(guī)律。力求編制出更多的學科經(jīng)典試題，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生舉一反三，觸類旁通。教輔資料編寫要強調(diào)形式活潑、內(nèi)容科學、激發(fā)興趣，并要擁有一定數(shù)量的原創(chuàng)試題，引發(fā)學生的思考。

對于各種教輔材料，首先要做到準確定位，明確使用目的。明確所編教輔材料是適用于同步學習，還是用于復習階段；是第一、第二輪復習材料，還是綜合復習材料。其次是編寫體例清晰，要明確課前預(yù)習的內(nèi)容、課中學習的內(nèi)容，在課中學習中哪些問題適用于合作學習，哪些問題適用于探究學習，哪些問題適用于課后鞏固和拓展，以發(fā)展學生的思維能力。題量的設(shè)置要簡約，控制試題難度，不給學生造成課業(yè)負擔。教輔資料編寫者應(yīng)倡導以學習者為中心的作業(yè)變革，精選最有價值的試題。

從制定編寫體例入手，進行團隊研討，確定學科編寫框架；進而根據(jù)學科雙向細目表，編制例證性試題；在例證性試題編寫完畢后，再組織編寫隊伍進行試題修訂，之后全面開展試題編制；全部試題編寫完畢后，組織有關(guān)人員交叉審閱，由主編定稿；定稿后需要進行認真校對，這是資料質(zhì)量的保障關(guān)口。

四、精選人員，建立一支一流的教輔資料編寫隊伍

優(yōu)質(zhì)教輔資料來自于一流的編寫隊伍。這支隊伍中要有課程與教材專家作為指導，教研人員、兼職研究人員、一線特級教師、骨干教師通力合作。教輔資料的研發(fā)強調(diào)每一位成員既是編寫者，又是研究者，要集合各類人員的優(yōu)勢，相互合作，取長補短，將先進的教學理念與復雜的教學實踐有機結(jié)合。必要時，可以申請課題支持，使得教輔資料的編寫更加科學、規(guī)范和嚴謹。

當學科最優(yōu)秀的專家匯集到一起，學科知識與技能的把握得到保證之后，需要強調(diào)的是團隊中每一名成員高度的責任心。面對一個臨時的編寫團隊，學科主編要使每一位編寫者清晰地認識到編寫教輔資料這項工作對于成長中的學生的重大意義。

五、做好后續(xù)調(diào)研，進一步提高教輔資料的編寫質(zhì)量

評價教輔資料質(zhì)量的優(yōu)劣程度，最有發(fā)言權(quán)的是使用教輔資料的學生和老師。編寫者一定要拿出時間深入基層，傾聽使用者的聲音，應(yīng)通過課堂觀察，召開座談會，進行訪談等形式，全面了解教輔資料的使用情況，并分門別類地進行梳理，從編寫體例、編寫內(nèi)容、試題難度、題量大小等各個方面進行分析。面對調(diào)研中得到的各種信息進行完善修訂，積極吸納有益建議，使得教輔資料的質(zhì)量更上一層樓。

事實上，在編寫教輔資料的過程中，編寫者自身素質(zhì)也在提高。通過教輔資料的編寫，編寫者能夠加深對課程標準的理解，深入研究教材的內(nèi)容，深刻觀察課堂教學的積極變化，優(yōu)選最有價值的試題，構(gòu)建起更加明晰的學科知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時編寫團隊也成為一個學習型組織，每位編寫者的學習方式和工作方式也在悄然地發(fā)生變化。

［1］張志偉，張豐，陳天偉，等．以學習者為中心的作業(yè)改革［J］．基礎(chǔ)教育課程，2011（1）：65．

Implementing Advanced Educational Notion and Compiling Teaching Materials Scientifically

LIU Shi－bin
（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

The guideline of the new era education is to promote fairness and improve quality．As teachers’and students’most usual curriculum resources，teaching materials are very important for improving students’achievement and developing their all－around quality．

compile；teaching materials；educational notion；quality

G423．3 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008－388X（2011）03－0032－02

2011－07－11

劉世斌（1965－），男，遼寧大連人，中學高級教師，特級教師。

閱文］