打造以學(xué)生為主體的“大小課堂”，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

姜美媛

摘 要：目前初級法語精讀課仍舊以老師為主，對學(xué)生灌輸法語知識，課堂上缺少對于法國文化的積極引導(dǎo)。構(gòu)建“大小課堂”，以學(xué)生為主體，引入法國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：初級法語；精讀課；大小課堂；跨文化交際能力

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、當(dāng)前初級法語精讀課教學(xué)的課堂狀況

在法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的初級階段，學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃厚。但精讀課課堂內(nèi)容仍舊局限于課本知識的學(xué)習(xí)：以老師講授為主體， 講解每課的單詞含義及用法、解釋課 文內(nèi)容、練習(xí)動詞變位、運(yùn)用新單詞 及詞組造句等，這使得學(xué)生缺乏對法國文化的了解，運(yùn)用法語進(jìn)行交際的能力欠缺。

二、“大小課堂”——以學(xué)生為主體，引入法國文化， 培養(yǎng)跨文化交際能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，張紅玲較全面地提出跨文化外語教學(xué)的十條原則：以學(xué)習(xí)者為中心，語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和機(jī)制，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語言文化學(xué)習(xí)規(guī)律，平衡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的挑戰(zhàn)性，說教式教學(xué)法和體驗探索式教學(xué)法相結(jié)合，跨文化意識和敏感性培養(yǎng)是文化教學(xué)的重點，文化學(xué)習(xí)方法的探索是文化教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和過程情景化、個人化，反思母語文化，比較母語文化與目的語文化，尊重學(xué)習(xí)者，因材施教。

我提出“大小課堂”即初級法語精讀課課上的“大課堂”，以學(xué)生小組為單位的課下“小課堂”。大小課堂相互銜接，以學(xué)生為主體，開展教學(xué)活動。

1.“大小課堂”之大課堂的構(gòu)建

初級法語精讀課涵蓋內(nèi)容多，集中于詞匯語法及課文的講解，我建議老師在教學(xué)過程中積極引入法國文化。例如，外教社版《法語綜合教程1》第八課主題是La famille（家庭），老師在課前可以簡單介紹一下法國的家庭，推薦有關(guān)家庭關(guān)系的電影，激發(fā)同學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)唱電影中的歌曲；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今法國的家庭結(jié)構(gòu)模式，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找相關(guān)信息，并進(jìn)行梳理記錄，在班上分享交流；也可進(jìn)行中法家庭結(jié)構(gòu)模式對比，更加深入了解中法文化的差異性。

2.“大小課堂”之小課堂的營造

“小課堂”即學(xué)生以小組為單位， 自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課上內(nèi)容，互相監(jiān)督，互測互評。仍以La famille一課為例：課前學(xué)生分好小組，確定組長，劃分課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，分別負(fù)責(zé)重點詞匯講解（借助詞典）、標(biāo)記課文中不明白的語句；課后由組長組織單詞、動詞變位測試，查找關(guān)于法國家庭的各種資料（視頻音頻、新聞報道、網(wǎng)站、書籍……）整理出關(guān)于家庭這一主題的“資料庫”，最終推選出一組在課堂上展示分享，班級同學(xué)進(jìn)行打分評比。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深對法國文化的了解、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；課上展示收集到的成果，提供了鍛煉口才的機(jī)會，利于培養(yǎng)交際能力。

3.“大小課堂”的管理及維持

老師和各小組組長分別是大小課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，為了這一模式的長久執(zhí)行，就需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流，學(xué)生及時地反饋各種信息，老師積極地指導(dǎo)解疑。學(xué)生思維活躍，可以從多種途徑尋找有關(guān)法國文化的資源（電影、音樂劇、動畫片等），但由于處于初級階段，法語知識掌握較少，難以選擇適合的資源，這時，就需要老師指導(dǎo)來進(jìn)行取舍。而且各個小組之間可以合作整理資源，為日后學(xué)習(xí)積累材料。

此外，建議每個組的組長、成員定期調(diào)換，成員更換可加強(qiáng)班級同學(xué)之間的了解，促進(jìn)學(xué)生更好的團(tuán)結(jié)協(xié)作。大小課堂的構(gòu)建與銜接并非一日之功，需要老師與學(xué)生互相磨合出默契，

三、跨文化交際能力培養(yǎng)

跨文化交際能力并不是一日就可形成的。目前，學(xué)生們通過對法語知識的學(xué)習(xí)，可以逐漸具備一定的語言能力，通過深入了解中法文化，可以形成一定的批判性文化意識，在長期學(xué)習(xí)過程中，通過口語，視聽練習(xí)，可以具備一定的交流技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海： 上海外語教育出版社，2007.

[2]Michael Byram.Teaching and Assessing Intercultural Communication Competence[M].Clevedon： Multilingual Matters Ltd，1997.70-73.