數(shù)字土著移動學(xué)習(xí)不良學(xué)習(xí)行為研究*

李宏艷,藺素珍，孔祥艷

(中北大學(xué) 計算機(jī)與控制工程學(xué)院，山西　太原　030051)

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數(shù)字土著移動學(xué)習(xí)不良學(xué)習(xí)行為研究*

李宏艷,藺素珍，孔祥艷

(中北大學(xué) 計算機(jī)與控制工程學(xué)院，山西太原030051)

[摘要]在分析國內(nèi)外關(guān)于數(shù)字土著移動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)行為研究成果的基礎(chǔ)上，以中北大學(xué)本科生為研究對象，主要釆用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法針對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與總結(jié)，得出三大不良行為：移動學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中迷失;移動學(xué)習(xí)的注意力不集中，無法進(jìn)行深度思考;缺乏自主學(xué)習(xí)、自己動腦動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盲目選擇學(xué)習(xí)資源。文章還對數(shù)字土著移動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)行為的原因進(jìn)行了分析，提出要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自控能力，并設(shè)計矯正策略對學(xué)生自主成分、教師引導(dǎo)成分及技術(shù)監(jiān)控成分提供支持服務(wù)，同時加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)資源改善學(xué)習(xí)效果等改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字土著；移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為 若以“大學(xué)生+移動學(xué)習(xí)行為”為，通過CNKI中國知網(wǎng)進(jìn)行國內(nèi)相關(guān)資料的收集，經(jīng)檢索篩選統(tǒng)計，相關(guān)文獻(xiàn)僅有30篇。其中有代表性的有繆紅燕等學(xué)者的《TAM模型視野下大學(xué)生移動學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究》，常魏巍等學(xué)者的《西部高校大學(xué)生移動學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》。其研究分別基于TAM模型下驗證了感知有用性、感知易用性和感知趣味性三個變量對于大學(xué)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意愿的影響和關(guān)于大學(xué)生移動學(xué)習(xí)內(nèi)容、移動學(xué)習(xí)適合的學(xué)科、移動學(xué)習(xí)效果與展望三個方面。

I am a Digital Native(我是數(shù)字土著),這是當(dāng)代大學(xué)生的流行語。美國學(xué)者將出生在1980—1994年的人稱之為“數(shù)字土著”[1]，認(rèn)為他們都是說電腦、視頻游戲和因特網(wǎng)等數(shù)字化語言的“土著人”。由此，可以將出生于20世紀(jì)80代年末、90年代初的人，稱為“數(shù)字土著”。我們今天的在校大學(xué)生基本上生于90年代，我們可以認(rèn)為這些大學(xué)生是數(shù)字土著的主體。

與此同時，大學(xué)生網(wǎng)民快速增長：2015年2 月3日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布了《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明，截至2014 年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，全年共計新增網(wǎng)民3117萬人[2]。通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例繼續(xù)增高，較2013年底提高4.8個百分點；并且我國網(wǎng)民中以10—39歲年齡段為主要群體，比例合計達(dá)到78.1%。其中20—29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)31.5%，而大學(xué)生的年齡就處在這個年齡階段，移動設(shè)備人人具備，無線網(wǎng)絡(luò)大量暢通，所以大學(xué)生成為網(wǎng)民中的主力軍。

數(shù)字土著不僅利用網(wǎng)絡(luò)娛樂、 與他人交流， 還利用其進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。本文主要通過問卷調(diào)查的方法， 研究數(shù)字土著移動學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀，力求發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的不良學(xué)習(xí)行為并分析原因，幫助數(shù)字土著有效地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

一、概念的界定

(一)移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)(M-Learning)是基于便攜式移動設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字學(xué)習(xí)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，各類便攜式移動設(shè)備如手機(jī)、掌上電腦、平板個人電腦(PC)、個人數(shù)字助理(PDA)和多媒體播放器(PMP)逐步普及[3]，利用這些設(shè)備開展的學(xué)習(xí)涉及終身學(xué)習(xí)、有意學(xué)習(xí)、無意學(xué)習(xí)、獨立時間地點的學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域[4]。本文根據(jù)研究對象的移動學(xué)習(xí)情況，采用的移動學(xué)習(xí)的定義是:移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[5]。

(二)學(xué)習(xí)行為

《 現(xiàn)代漢語詞典》 中把“行為” 界定為“受思想支配表現(xiàn)在外的活動”。 由此可見， 行為是可被觀察、 記錄和描述的外在表現(xiàn)[6]。行為理論認(rèn)為，行為本身就是一個有結(jié)構(gòu)、有層次的系統(tǒng)，包括主體、客體、工具、主體所在的群體、該群體的組織規(guī)則和任務(wù)分工等要素。結(jié)合行為理論對人類行為的定義，學(xué)習(xí)行為作為人類行為的一種，通常被界定為學(xué)習(xí)者在某種動機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動總和[7]。

(三)不良學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為從不同的視角，可有不同的類型。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的好壞上劃分為:良性行為和不良行為[8]。綜上，不良學(xué)習(xí)行為可以界定為：學(xué)習(xí)者在某種動機(jī)指引下，為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動中不利于預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的那些行為表現(xiàn)。

國外的移動學(xué)習(xí)研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家。從研究目的來分主要有兩類：一類是由目前的E-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-learning的經(jīng)驗把M-learning推向市場，更多地用于企業(yè)培訓(xùn)；另一類則由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，它們立足于學(xué)校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學(xué)學(xué)習(xí)和管理[9]。

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，主要是集中在英語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)行為影響因素分析這四個方面。對于系統(tǒng)研究大學(xué)生移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為及當(dāng)中存在的不良學(xué)習(xí)行為的研究文獻(xiàn)，尚未檢索到。

二、調(diào)查方法與過程

為了更好地幫助數(shù)字土著有效利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善移動學(xué)習(xí)效果。筆者通過問卷調(diào)查和訪談法對中北大學(xué)在校數(shù)字土著進(jìn)行研究，概括出他們的不良學(xué)習(xí)行為。

本次研究問卷是按照信息加工理論的過程設(shè)計出來的。問卷設(shè)計共分為兩個部分，即被調(diào)查對象的基本情況和主體部分?；厩闆r部分包括被調(diào)查對象的性別、專業(yè)類別和年級，這樣有助于保證被調(diào)查對象的隨機(jī)性。主體部分主要從三個維度進(jìn)行設(shè)計，分別是：移動設(shè)備基本情況、移動學(xué)習(xí)行為和移動學(xué)習(xí)態(tài)度。其中移動學(xué)習(xí)行為包括了四方面的內(nèi)容，即移動學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、移動學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、移動學(xué)習(xí)時的注意力和移動學(xué)習(xí)資源的獲取。

本研究采用紙質(zhì)發(fā)放的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)回收。樣本單位為素有人民兵工第一校之稱的中北大學(xué)。中北大學(xué)現(xiàn)有文、理、工、經(jīng)、管、法、教七大學(xué)科門類，共56個本科專業(yè)、3萬余在校生。本次調(diào)查采用“街頭攔人法”在中北大學(xué)校園人群流量最多的中央大道發(fā)放問卷。調(diào)查對象涵蓋機(jī)電工程、化工、材料工程、音樂學(xué)、英語等30余個專業(yè)，保證了本次調(diào)查的代表性。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷198份，經(jīng)分析檢驗，剩余有效問卷196份，有效率98%。本研究采用軟件SPSS20.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。訪談部分于2014年9月至2015年3月期間進(jìn)行，共對中北大學(xué)的30名學(xué)生、有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、部分教師進(jìn)行了訪談，訪談題綱涵蓋了問卷內(nèi)容。訪談所得的數(shù)據(jù)作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充和印證。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

綜合問卷調(diào)查和實地訪談，概括出數(shù)字土著不良學(xué)習(xí)行為如下。

(一)移動學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中迷失

學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的根源性原因。通過調(diào)查分析，大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時，有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生只占總體的51.04%(見圖1)，這意味著有48.96%的學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時目的不明確，盲目學(xué)習(xí)。

圖1　移動學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)的根本動力對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動有著引向、激發(fā)、強(qiáng)化等作用。學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)之間有著非常緊密的聯(lián)系，互相影響、互相促進(jìn)。在進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，目前我校大學(xué)生中使用移動設(shè)備的目的，主要是網(wǎng)絡(luò)聊天和娛樂休閑(見圖2)。在學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時，只有46.88%的學(xué)生是基于想要查找自己有興趣的資源的目的，其余的學(xué)生都是基于被動的目的下才選擇移動學(xué)習(xí)(見圖3)。上述這些使用移動設(shè)備的目的及移動學(xué)習(xí)的目的從側(cè)面反應(yīng)出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)，直接影響移動學(xué)習(xí)的效果。

圖2　使用移動設(shè)備的目的

圖3　移動學(xué)習(xí)的目的

(二)移動學(xué)習(xí)的注意力不集中，無法進(jìn)行深度思考

圖4　注意力集中程度

注意是心理活動對一定對象的指向，是人類學(xué)習(xí)活動的前提，具有指向性、選擇性和集中性等特點[10]。隨著無線通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動設(shè)備上所具有的功能越來越多。移動學(xué)習(xí)時，我們必須具備很強(qiáng)的自控能力才能集中學(xué)習(xí)的注意力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在移動學(xué)習(xí)時僅有10.42%的學(xué)生不受周圍環(huán)境的干擾，能集中注意力學(xué)習(xí),有35.42%的學(xué)生容易受移動設(shè)備上的其他信息影響(見圖4)。那他們是受什么信息干擾呢？據(jù)統(tǒng)計，有47.92%的學(xué)生受娛樂信息影響，僅有3.13%的學(xué)生不會兼顧任何事(見圖5)。從移動學(xué)習(xí)時間段的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，接近半數(shù)的學(xué)習(xí)者會選擇在有興趣的時候隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括在課堂上邊聽老師講課邊學(xué)習(xí)，這也是造成注意力分散，不利于達(dá)成移動學(xué)習(xí)目標(biāo)的不良學(xué)習(xí)行為(見圖6)。這一點與本研究的訪談部分所得到的結(jié)果相符。

圖5　注意力不集中的原因

圖6　移動學(xué)習(xí)的時間段

(三)面對學(xué)習(xí)環(huán)境中大量現(xiàn)成的知識唾手可得，缺乏自主學(xué)習(xí)，自己動腦動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盲目選擇學(xué)習(xí)資源

圖7　對移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的看法

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，每個人都必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力成為必備的基本素質(zhì)。大學(xué)生移動學(xué)習(xí)時，面對豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，卻不能自主選出適合自己的有效學(xué)習(xí)資源。面對移動學(xué)習(xí)環(huán)境中大量現(xiàn)成的知識唾手可得，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行簡單的“拿來”，這種習(xí)慣造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。對于這些學(xué)習(xí)資源，除51.04%的學(xué)生認(rèn)為好，能為學(xué)習(xí)提供多種選擇，而另有48.96%的學(xué)生對這種移動學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式持有三種不樂觀的態(tài)度(見圖7)。在調(diào)查獲取資源的途徑時，顯示選擇百度、Google等搜索引擎搜索相關(guān)信息的學(xué)習(xí)者高達(dá)85%，而通過登陸學(xué)校圖書館網(wǎng)站資源庫等獲取學(xué)習(xí)資源的僅有27%(見圖8)?？梢妼I(yè)的移動學(xué)習(xí)資源的可利用率并不高。這一點與當(dāng)前其他學(xué)者的研究結(jié)論相一致。

圖8　獲取學(xué)習(xí)資源的途徑

四、思考與建議

1．針對移動學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)?shù)那闆r，分析其原因主要是因為移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大的不同，它沒有老師的監(jiān)督與督促，沒有外界施加的壓力，這就要求學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力。

實際調(diào)查表明，數(shù)字土著并沒有很好地完成從“被動”變“主動”的角色轉(zhuǎn)變，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，正如在調(diào)查中，大部分同學(xué)不具備較強(qiáng)的自制力，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)只是一種業(yè)余學(xué)習(xí)，隨便學(xué)學(xué)就行，不會思考，不進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果并不理想。其中23.96%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的移動學(xué)習(xí)效果好，而69.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的移動學(xué)習(xí)效果一般，還有4.17%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的移動學(xué)習(xí)效果非常不好。依據(jù)心理學(xué)關(guān)于動機(jī)的理論表明外部動機(jī)的持久性和對學(xué)習(xí)行為的推動力度上遠(yuǎn)不如內(nèi)部動機(jī)[11]。建議學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機(jī)[12]。

2.針對第二種不良學(xué)習(xí)行為分析其原因主要是因為數(shù)字土著的學(xué)習(xí)時間并行運(yùn)用，同時兼顧多項任務(wù)時，其學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)碎片化等特點容易導(dǎo)致注意力分散，無法進(jìn)行深度思考。對于那些認(rèn)知技能不足的大學(xué)生而言，不具備在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中自我控制、自我管理的能力是無法保證學(xué)習(xí)效果的。

一方面我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控，然而，學(xué)習(xí)者的自主性、獨立性和自我控制能力的形成需要一個長期的培養(yǎng)過程，并且需要教師的指導(dǎo)和幫助。建議借鑒行為主義心理學(xué)等相關(guān)理論設(shè)計矯正策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，這也是本研究的后續(xù)工作。另一方面，我們也需要一定的約束機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制和管理機(jī)制來督促移動學(xué)習(xí)者。從行為設(shè)計視角出發(fā)，對學(xué)生自主成分、教師引導(dǎo)成分以及技術(shù)監(jiān)控成分予以綜合研究，提供恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)[13]。

3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)資源和操作簡單方便三方面關(guān)注較大。大學(xué)生移動學(xué)習(xí)時，面對豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，卻不能自主選出適合自己的有效學(xué)習(xí)資源。有接近一半的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)資源有限(需付費(fèi)，觀看不便等)；有30.21%的學(xué)生認(rèn)為，自己的信息素養(yǎng)不好，網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不熟練，不能有效利用資源。

由此可見，數(shù)字土著在信息資源搜集能力、信息資源的鑒別能力以及信息資源的加工處理能力上存在欠缺，進(jìn)而無法合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)習(xí)效果。對此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，同時還要鼓勵學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者深入研究數(shù)字土著的移動學(xué)習(xí)行為，為移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、管理和評價等提供基礎(chǔ)，從而給學(xué)生提供更多更適合的學(xué)習(xí)資源，改善學(xué)習(xí)效果。

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The Research on the Bad Learning Behavior of the

Digital Natives′ Mobile Learning

LI Hongyan,LIN Suzhen,KONG Xiangyan

(NorthUniversityofChina,Taiyuan030051,China)

*福建省高校思想政治教育研究會2013年立項課題“構(gòu)筑大學(xué)生精神家園研究——以集美大學(xué)為例” (JB13116S)；福建省中國特色社會主義理論體系研究中心2015年“核心價值觀視域下大學(xué)生精神家園的構(gòu)建” (FJ2015B018)之成果。

[收稿日期]2015-10-30

基金項目*教育部人文社會科學(xué)研究青年(11YJC710037)；四川省社科規(guī)劃項目(SC14B101);四川省高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃項目之成果。

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1008-6285(2016)01-0084-04

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.01.019