PBL教學(xué)模式在河南理工大學(xué)藥學(xué)教學(xué)改革中的初探與思考

王振輝+牛超+徐鵬飛+陳興穎+張文奎

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，PBL教學(xué)模式在河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┽t(yī)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)中明顯起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的作用，提升了學(xué)生分析、判斷、推理、綜合知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新、科學(xué)思維能力和具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。因此，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與我校的教學(xué)設(shè)置更好地結(jié)合，逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)渡并推廣，最終達(dá)到使全體藥學(xué)學(xué)生受益的目的。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;教學(xué)改革;藥學(xué)

收稿日期：2015-08-27

課題項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“PBL教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”（WJLX2014119）。

作者簡(jiǎn)介：王振輝（1984—），男，講師，博士，主要從事藥學(xué)教學(xué)與科研工作。

一、PBL教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的全稱是Problem-Based Learning，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，[1]是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，以學(xué)生為中心的教育模式，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，它的教學(xué)過(guò)程如下：提出問(wèn)題—自學(xué)解疑—重點(diǎn)講授—總結(jié)歸納。PBL教學(xué)模式是與當(dāng)前提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式現(xiàn)已成為一種固定的醫(yī)學(xué)課程模式。[2][3]據(jù)世界貿(mào)易組織（WTO）報(bào)告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家一些醫(yī)學(xué)院校已試行了30多年，已引入PBL模式的國(guó)外大學(xué)其教育方法、教育體系已形成，并且大都形成了對(duì)學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)體系。而國(guó)內(nèi)的PBL教學(xué)仍處于嘗試階段，僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中小規(guī)模應(yīng)用，尚未形成成熟的PBL教學(xué)體系，也沒(méi)有完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。我國(guó)與西方文化體系、教育體制、思維方式等方面的差異必然影響PBL教學(xué)模式在中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的效果及速度，只有深刻理解、正確掌握并運(yùn)用國(guó)外的PBL教學(xué)方法，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況不斷探索和實(shí)踐才能真正達(dá)到PBL教學(xué)的目的。[4][5]

二、PBL模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

目前藥學(xué)教學(xué)基本維持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以課堂講授為主，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，以教材為中心，考評(píng)側(cè)重于知識(shí)的記憶與理解，與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突;而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，造成一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，基礎(chǔ)與專業(yè)聯(lián)系不夠。

PBL教學(xué)方法的研究是課堂教學(xué)的主動(dòng)性研究，強(qiáng)調(diào)老師設(shè)疑，學(xué)生主動(dòng)探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了由教師一攬子講到底的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和強(qiáng)烈的求知欲望。而且PBL教學(xué)法通過(guò)教師有目的地設(shè)疑，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把藥學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減少了知識(shí)的遺忘，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.理論課應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，具體步驟如下：第一，課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，任課教師會(huì)布置與授課章節(jié)知識(shí)有關(guān)的任務(wù)，然后組織學(xué)生以此學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照每組4—6人進(jìn)行分組，并對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步分析。第二，課堂討論。學(xué)生依靠已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，講解、討論并闡述盡可能多的解釋和可能性，教師及時(shí)引導(dǎo)小組成員將相關(guān)要點(diǎn)合并歸類，解決并鼓勵(lì)提出新問(wèn)題，形成師生有效互動(dòng)。第三，教師總結(jié)。由于是大部分學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生都能作認(rèn)真準(zhǔn)備，所以能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用更加?jì)故?，提高了學(xué)習(xí)效率。第四，課后復(fù)習(xí)。課后任課教師布置復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)及相關(guān)資料找出答案，然后以小組為單位進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果以書(shū)面形式交任課教師，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)打分，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。第五，自我總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，找出自身存在的缺點(diǎn)和不足，并依照自身的缺點(diǎn)和不足逐步改正。

2.實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用

目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中普遍存在實(shí)驗(yàn)操作能力不足，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。PBL教學(xué)模式基于問(wèn)題的方式可以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，以掌握的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在遇到自己不理解的問(wèn)題時(shí)能及時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中與同學(xué)相互討論或向教師請(qǐng)教，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.考核方式的改進(jìn)

由于采用了PBL教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，考核的方式也應(yīng)隨之改進(jìn)。筆者在藥學(xué)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外，還納入了實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課堂討論發(fā)言成績(jī)，取三者綜合成績(jī)作為該門課最后成績(jī)。其中，特別注重以小組為單位的討論課成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。此種考核模式，不僅能反映出學(xué)生的理論知識(shí)水平，還能反映出學(xué)生的實(shí)際操作水平，經(jīng)學(xué)生反饋效果較好，更能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合成績(jī)和水平。

四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然隨著教學(xué)改革在我校的不斷深入，學(xué)院系教研室在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將PBL教學(xué)模式不斷融入藥學(xué)教學(xué)中，并取得了一定的成績(jī)。但是我們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在有些方面還需要不斷地摸索改進(jìn)，比如學(xué)習(xí)初期的抵觸情緒、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、小組內(nèi)成員力量不均、小組討論失敗、教師講評(píng)尺度較難把握等問(wèn)題，這些問(wèn)題都有待于在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步地完善和改進(jìn)。

總之，PBL教學(xué)模式在我校藥學(xué)教學(xué)中確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的作用，提升了學(xué)生分析、判斷、推理、綜合知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新、科學(xué)思維能力和具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。但所存在的問(wèn)題則需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行不斷的摸索和完善。而在現(xiàn)有條件下，應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與我校的教學(xué)設(shè)置更好地結(jié)合，逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)渡并推廣，最終達(dá)到使全體藥學(xué)學(xué)生受益和提高教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]查曉霞，常 山.PBL教學(xué)法在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

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[5]尹艷艷，公惠玲，李維祖，等. PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初探[J].安徽醫(yī)藥，2010， （2）：245-246.