“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校該怎么教？

□周維紅　匡瑛

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校該怎么教？

□周維紅匡瑛

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是一種全新的職業(yè)教育形式，將對(duì)職業(yè)教育的各個(gè)方面產(chǎn)生深刻影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，目前職業(yè)教育教學(xué)在教師角色定位、教師信息素養(yǎng)、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)資源共享等方面面臨著挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教學(xué)要作出及時(shí)調(diào)整與回應(yīng)，需要實(shí)現(xiàn)教師課程開發(fā)者、學(xué)生幫助者和智慧啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變；從軟硬件環(huán)境、保障機(jī)制方面提高教師的信息素養(yǎng)；完善線上與線下、個(gè)人與分組、虛擬與真實(shí)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新；促使教師學(xué)會(huì)使用、合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段；建設(shè)共享度高、服務(wù)面廣的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)等五大應(yīng)對(duì)舉措。

互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育教學(xué)；教師

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”正對(duì)各大傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生顛覆性的影響，也同樣會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育教學(xué)將面臨全新的挑戰(zhàn)。但是，目前職業(yè)教育教學(xué)尚未作出及時(shí)的調(diào)整，這將在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有必要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)的特征，進(jìn)而概括在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出積極的應(yīng)對(duì)舉措。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過(guò)程。［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)互動(dòng)與演進(jìn)的一種趨勢(shì)，是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。［2］“互聯(lián)網(wǎng)+”將大大改變經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式、社會(huì)的組織形式和人們的生活方式。它主要呈現(xiàn)出三大特征：

（一）信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大特征是信息化。過(guò)去，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與用戶一直存在著信息不對(duì)稱的問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合正是希望打破這種信息閉塞與孤立的僵局，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與用戶間信息的流動(dòng)與交換。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)加上傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種“化學(xué)反應(yīng)”，對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，而沖擊的力量之源便是大數(shù)據(jù)（Big Data）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)調(diào)對(duì)大數(shù)據(jù)的獲取、聚集、存儲(chǔ)、傳輸、處理和分析。大數(shù)據(jù)具有體量巨大（Volume）、種類繁多（Variety）、蘊(yùn)含的商業(yè)價(jià)值高（Value）和要求處理的速度快（Velocity）等四大特性。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)信息化的實(shí)質(zhì)便是在巨量的大數(shù)據(jù)中快速挖掘有價(jià)值的規(guī)律，輔助決策，并預(yù)測(cè)未來(lái)。因此，有人認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，把原本孤立閉塞的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的信息化。

（二）移動(dòng)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的第二大特征便是移動(dòng)化，由此產(chǎn)生了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”（Mobile Internet，簡(jiǎn)稱MI）。所謂移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是以移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)的融合為技術(shù)基礎(chǔ)，旨在滿足人們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何地點(diǎn)、以任何方式獲取并處理信息需求的一種新興業(yè)態(tài)［2］。根據(jù)《2014年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶行為洞察報(bào)告》，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模2014年已經(jīng)達(dá)到1857億元，預(yù)計(jì)到2017年我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模將增長(zhǎng)約4.5倍，接近6000億元，這足以說(shuō)明我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的前景非常廣闊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，各行業(yè)都積極建設(shè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將移動(dòng)應(yīng)用與用戶的生活服務(wù)密切聯(lián)系起來(lái)，在這過(guò)程中催生出了移動(dòng)通信、移動(dòng)餐飲、移動(dòng)金融、移動(dòng)打車和移動(dòng)醫(yī)療等應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的這一移動(dòng)化的特征將深刻改變用戶的生活方式和產(chǎn)業(yè)行業(yè)與用戶的交流互動(dòng)方式。

（三）個(gè)性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的第三個(gè)特征是個(gè)性化。前不久，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，將“智能制造”定位為中國(guó)制造的主攻方向，其中有一關(guān)鍵點(diǎn)就是要求制造業(yè)提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、滿足大眾的個(gè)性化需求。以往，制造業(yè)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)方式造成了產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，浪費(fèi)資源、產(chǎn)能剩余等問(wèn)題。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，制造業(yè)的“規(guī)?；迸c“個(gè)性化”理念將得到很好的統(tǒng)一。除了在制造業(yè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在各行各業(yè)都掀起了“個(gè)性化定制”的潮流，所謂“個(gè)性化”是指崇尚以人為本，注重用戶需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”積極利用“云網(wǎng)端”的新基礎(chǔ)設(shè)施，其中“云”是指云計(jì)算、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，“網(wǎng)”是指互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)，“端”是指人能接觸到的各種移動(dòng)終端，通過(guò)“云”、“網(wǎng)”、“端”三者的相互配合，促進(jìn)各方的實(shí)時(shí)交互和有效交流，滿足用戶的個(gè)性化需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師角色定位仍較為傳統(tǒng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在教育教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生間的平等與對(duì)話，教師的角色將轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在知識(shí)、信息迅速膨脹的今天，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)的世界里獲取大量的知識(shí)，教師不再是知識(shí)較多者，學(xué)生可能在某方面比教師掌握的知識(shí)還多；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣為接受時(shí)，師生的界限也不再?zèng)芪挤置?；在慕課、微課等課程資源大規(guī)模出現(xiàn)時(shí)，學(xué)校教師不再是學(xué)生唯一的老師，課堂也不再是學(xué)生唯一獲得知識(shí)的場(chǎng)所，教師可能會(huì)面臨著“失業(yè)”的危險(xiǎn)等等。但是，目前大多數(shù)職業(yè)教育教師仍扮演著傳統(tǒng)的課程實(shí)施者的角色，未能參與到課程開發(fā)活動(dòng)中去；教師仍在教學(xué)活動(dòng)中扮演知識(shí)的權(quán)威者和學(xué)生的管理者角色，仍然未實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；教師仍扮演忠實(shí)的教案執(zhí)行者的角色，仍未深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，仍未充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生智慧的作用。

（二）教師信息素養(yǎng)亟待提高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育教師應(yīng)具有收集、分析、處理、甄選、應(yīng)用和分享信息的能力，教師信息素養(yǎng)高。職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)是指職業(yè)教育教師檢索、評(píng)價(jià)、傳播、分析信息，以及理解和運(yùn)用信息技術(shù)的素質(zhì)與修養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德［3］。其中，信息意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度與判斷力；信息知識(shí)指人們對(duì)信息工具的利用、信息源傳播等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；信息能力指人評(píng)價(jià)、獲取、處理、利用信息和信息創(chuàng)新的能力；信息道德指?jìng)€(gè)體在獲取、處理、運(yùn)用、傳播信息的過(guò)程中應(yīng)遵守的行為規(guī)范［4］。職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)的全面提高，有利于提高教師的教學(xué)能力和自我發(fā)展能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。但是，目前大多數(shù)職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)還有待提高，主要表現(xiàn)在：信息意識(shí)淡薄，信息觀念落后；信息知識(shí)缺乏，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用不夠；信息道德有待提升，信息處理不夠規(guī)范等。

（三）教學(xué)組織形式缺乏創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”正催生教育業(yè)態(tài)之第四個(gè)標(biāo)志性事件的出現(xiàn)，即以個(gè)性化菜單制為基本形式的社會(huì)化教育正呼之欲出［5］。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式［6］。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在實(shí)施理論教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)組織形式。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著注意力較難集中、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，但是，教師仍要求所有學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程表、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和個(gè)性就會(huì)受到很大的限制，不利于學(xué)生的探索精神和獨(dú)立精神的養(yǎng)成。另外，職業(yè)學(xué)校在組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，由于教師人數(shù)的有限性和真實(shí)環(huán)境的不可控性，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行近距離全程式地觀察，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，難以及時(shí)糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤等，因此，學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)可能會(huì)面臨難以預(yù)料的問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)操作不規(guī)范、態(tài)度不認(rèn)真的問(wèn)題。

（四）教學(xué)手段信息化滲透少

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)施設(shè)備應(yīng)用普及化，職業(yè)教育教師將充分利用信息化的教學(xué)手段，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，使用多種先進(jìn)的移動(dòng)設(shè)備設(shè)施呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動(dòng)形象地實(shí)施教學(xué)。所謂教學(xué)手段的信息化，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，以更新和改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量和效果［7］。教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師與學(xué)生用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，作用于教學(xué)對(duì)象的信息的、精神的、物質(zhì)的和形態(tài)的總和［8］。在教師的日常教學(xué)中，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)手段完美結(jié)合起來(lái)。但是，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的教學(xué)手段，信息化的教學(xué)手段使用較少，教師一般通過(guò)口頭語(yǔ)言講解，在黑板上演示抽象的公式、理論推導(dǎo)或者機(jī)械運(yùn)作原理，然后學(xué)生根據(jù)教師的口頭語(yǔ)言和黑板上的板書進(jìn)行理解和記憶。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抽象思維較差，對(duì)于教師口頭講解的抽象知識(shí)很難較快理解，因此，學(xué)生容易出現(xiàn)片面化、機(jī)械化理解知識(shí)的問(wèn)題。

（五）數(shù)字化教學(xué)資源共享度、使用率低

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)，將一切物質(zhì)的、精神的轉(zhuǎn)化為可以通約的比特（Bit），由此實(shí)現(xiàn)任何事物之間的互聯(lián)互通［9］。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)下，一切知識(shí)、信息、資源都以數(shù)據(jù)的形式匯集起來(lái)，人人都有權(quán)利在這個(gè)平臺(tái)上存取和共享資源，且平臺(tái)上的資源是海量的，可以真正做到取之不盡，用之不竭。而以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式便是數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。所謂數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)［10］。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)的資源已經(jīng)不再僅僅局限于學(xué)校層面的教學(xué)資源，同時(shí)也涵蓋行業(yè)企業(yè)層面的數(shù)字化資源。目前我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)還處于初級(jí)階段，各個(gè)學(xué)校雖然投入巨大，積累了一些教學(xué)資源，但由于資源庫(kù)共享度不高，存在著重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，信息孤島嚴(yán)重，未產(chǎn)生資源的集聚效應(yīng)，浪費(fèi)了大量的人力、物力；已經(jīng)建成的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)中教學(xué)資源數(shù)量龐大，種類繁多，但質(zhì)量卻參差不齊，用戶在使用時(shí)難以迅速獲得想要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生、企業(yè)人員較少真正利用教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)資源庫(kù)大服務(wù)的理念尚未實(shí)現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)舉措

（一）實(shí)現(xiàn)教師課程開發(fā)者、學(xué)生幫助者和智慧啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變

一是教師完成從課程“實(shí)施者”到“開發(fā)者”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)為教師參與課程開發(fā)提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)教師通過(guò)積極開發(fā)教學(xué)資源、制作微課等方式，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，總結(jié)課程開發(fā)規(guī)律，以小見大，切實(shí)提高教師參與課程開發(fā)的能力。

二是教師完成從“傳授者”到“幫助者”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽的教學(xué)創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課前，教師先提供教學(xué)資源或者幫助學(xué)生甄選教學(xué)資源，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；在課堂上，由學(xué)生提出問(wèn)題，師生交流討論，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識(shí)，教師充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、引路者和幫助者。

三是教師完成從“教書者”到“智慧啟發(fā)者”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)教師正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)主動(dòng)分析了解學(xué)生，分析學(xué)生的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）從軟硬件環(huán)境、保障機(jī)制方面提高教師的信息素養(yǎng)

一是政府部門、教育行政部門應(yīng)高度重視信息化校園建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)力度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校硬件資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的信息教學(xué)環(huán)境，提高教師在日常教學(xué)中的信息技術(shù)使用率。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)、科研和管理中，使教師在潛移默化中認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。

二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的校本培訓(xùn)，制定信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案，向教師傳授先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，推動(dòng)教師教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新。搭建校內(nèi)教師信息技術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)。學(xué)校也要定期聘請(qǐng)校外技術(shù)專家舉辦信息技術(shù)指導(dǎo)會(huì)或?qū)ｎ}講座，提高教師信息道德，解決教師在信息化教學(xué)方面的疑慮。

三是學(xué)校應(yīng)建立教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。制定教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教師的信息素養(yǎng)與職務(wù)聘任和晉升、工資待遇、考核獎(jiǎng)勵(lì)等掛勾起來(lái)，有效提升教師的信息素養(yǎng)。

（三）完善線上與線下、個(gè)人與分組、虛擬與真實(shí)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新

一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)建立線上虛擬“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)制”。學(xué)校積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)云平臺(tái)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)水平等因素，以平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，制定網(wǎng)絡(luò)班級(jí)組織管理和教學(xué)管理制度，積極開展師生在線上課、在線輔導(dǎo)、師生交流、班級(jí)研討等活動(dòng)。線下的課堂教學(xué)主要以合作式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、對(duì)話式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式為主，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二是個(gè)人學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生“個(gè)人學(xué)習(xí)制”。學(xué)校應(yīng)積極考慮學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)賬戶，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在教學(xué)云平臺(tái)上自由選擇課程聽課，隨時(shí)向教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，按照自己的節(jié)奏、步驟或方式自主學(xué)習(xí)，當(dāng)上課時(shí)間累積到一定程度，并且通過(guò)了學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)云平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)施跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)校也應(yīng)建立學(xué)生“學(xué)習(xí)互助分組制”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為這個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方案，教師主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助與支持。

三是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合信息技術(shù)公司開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和系統(tǒng)，在虛擬仿真的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，不斷促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，提高教師運(yùn)用各種移動(dòng)設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生的能力，通過(guò)人機(jī)交互系統(tǒng)開展師生一對(duì)一的指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）促使教師學(xué)會(huì)使用、合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段

一是促進(jìn)教師學(xué)會(huì)使用信息化教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)提高教師在教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段的意識(shí)和能力，積極搭建在線信息化教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)，教師近距離觀摩優(yōu)秀教師上課，學(xué)習(xí)如何用信息化教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)舉辦校內(nèi)信息化教學(xué)比賽，將優(yōu)秀比賽成果供教師觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

二是促進(jìn)教師合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)積極開展教師教學(xué)研討會(huì)，探討如何在學(xué)科性質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上利用信息化教學(xué)手段有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想融入到信息化教學(xué)手段中，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。學(xué)校也應(yīng)積極開展相關(guān)教學(xué)試驗(yàn)，研究如何將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)手段有效結(jié)合起來(lái)。

（五）建設(shè)共享度高、服務(wù)面廣的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

一是政府部門、教育主管部門成立數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)資源庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃。設(shè)立專項(xiàng)基金投資建設(shè)國(guó)家層面、省市層面的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)嚴(yán)格的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、使用、共享標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。各個(gè)學(xué)校也應(yīng)成立數(shù)字化教學(xué)資源中心，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本校的數(shù)字化教學(xué)資源的管理與開發(fā)工作，與行業(yè)企業(yè)共建合作共享機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，行業(yè)企業(yè)將相關(guān)資源共享至教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)校應(yīng)建立保障機(jī)制，充分發(fā)揮教師在資源建設(shè)中的主體作用，積極開展教師開發(fā)、制作、共享、使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的培訓(xùn)活動(dòng)。

二是學(xué)校應(yīng)完善數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容、功能和組織架構(gòu)。資源庫(kù)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)資源和資源支撐平臺(tái)兩部分，其中教學(xué)資源包括行業(yè)企業(yè)資源、專業(yè)教學(xué)資源、課程資源、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和媒體素材資源等，資源支撐平臺(tái)包括在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等，學(xué)校還應(yīng)完善資源存儲(chǔ)、資源上傳下載、資源檢索導(dǎo)航、資源制作審核發(fā)布、在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、監(jiān)測(cè)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、技能培訓(xùn)等功能，根據(jù)資源的種類、性質(zhì)、功能、關(guān)聯(lián)度等因素重新考慮資源的組織架構(gòu)，使得資源庫(kù)成為集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)為一體的智能化、開放化、便利化的平臺(tái)。

三是學(xué)校應(yīng)建立數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)合作共享機(jī)制。以學(xué)校為主體、企業(yè)為參與者建立資源庫(kù)合作共享聯(lián)盟，學(xué)校間、校企間充分共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校也應(yīng)建立資源庫(kù)更新升級(jí)和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷完善資源庫(kù)的內(nèi)容、功能和組織架構(gòu)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析用戶的使用習(xí)慣、使用偏好等，完善用戶的使用體驗(yàn)等。

［1］張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39．

［2］董文琪.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)參與式教學(xué)的雙重效應(yīng)分析［J］.江蘇高教，2014（2）：81．

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［10］賈厚林.基于課改實(shí)踐的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的維度與策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（8）：81．

責(zé)任編輯肖稱萍

周維紅，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校德育；匡瑛，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校德育、比較職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)教育。

國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究——基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的視角”（編號(hào)：BJA140062），主持人：匡瑛。

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1001－7518（2016）19-0031-04