西華大學環(huán)藝專業(yè)“工學結(jié)合”工作室制教學模式改革初探

□曾　筱

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西華大學環(huán)藝專業(yè)“工學結(jié)合”工作室制教學模式改革初探

□曾筱

摘要：文章針對目前現(xiàn)有內(nèi)地高校環(huán)藝教育中普遍存在的弊端和問題，提出通過建立“工學結(jié)合”工作室制的教學模式，為西華大學教師和學生提供一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境。當前社會快速發(fā)展和激烈競爭的環(huán)境下，旨在通過這種教學模式培養(yǎng)出具有適應社會能力的設(shè)計型人才，使之在進入工作中能快速進入角色，成為實干型設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：西華大學；工學結(jié)合工作室；教學模式；社會適應

自上世紀90年代開始，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展迅速，到目前為止，全國已經(jīng)有100多所院校設(shè)立了環(huán)藝設(shè)計專業(yè)。西華大學也于2002年設(shè)立環(huán)藝專業(yè)，已有10余年歷史。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門具有很強實踐性的專業(yè)，最終需要落地實施，于是如何提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為該專業(yè)教師需要長期關(guān)注的重點。筆者通過對建立工作室教學模式的研究，探索學生更好的學習、理解、掌握、運用專業(yè)理論，并且盡早融入工作氛圍，應用專業(yè)知識的方式方法。這種靈活、高效的教學模式必將成為環(huán)藝設(shè)計教育的主要發(fā)展趨勢。

一、目前西華大學環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

（一）地理位置的局限

縱觀國內(nèi)各高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)，領(lǐng)頭羊基本位于沿海和北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其中以清華美院、江南大學、廣州美院等高等院校為代表。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)先，前沿資訊進入較快，帶動了環(huán)藝專業(yè)的發(fā)展，再加上專業(yè)建立時間較長，師資雄厚，使得他們在專業(yè)上取得了長足的發(fā)展。西華大學位于成都市，雖然在西南地區(qū)也是經(jīng)濟與文化發(fā)展的聚集地，但相對經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)仍望其項背。于是在實習就業(yè)環(huán)境、吸收前沿設(shè)計資訊、進入實際項目、開發(fā)創(chuàng)新意識等方面仍然欠缺。

（二）傳統(tǒng)教學課程設(shè)置的弊端

長期以來，西華大學環(huán)藝設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上一成不變，基本分為基礎(chǔ)課（美術(shù)技能訓練課）、專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)技能訓練課）、專業(yè)課（專業(yè)設(shè)計課）。在教學過程中根據(jù)教學大綱分段式培養(yǎng)：大一進行基礎(chǔ)課如素描、色彩、三大構(gòu)成等；大二進行專業(yè)基礎(chǔ)課如手繪、計算機輔助設(shè)計、空間設(shè)計基礎(chǔ)、景觀設(shè)計基礎(chǔ)等；到了大三開始進行專業(yè)課程如園林設(shè)計、居室設(shè)計等，大三專業(yè)課程才剛剛學習到皮毛，比如設(shè)計原則等還沒完全深入的時候就到了大四進行畢業(yè)設(shè)計了。不難想到，這樣的課程設(shè)置基本上是無法以一個專題來體現(xiàn)教學思路，雖然有明確的教學大綱，也不能保證學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和教學程度的深入性。

（三）教學模式中存在的問題

在教學的具體實施上，基本都是傳統(tǒng)的課堂教育模式，即教師講，學生聽。教師理論講解然后布置課題，學生完成課題。學生大多屬于被動的、機械地接受者，“填鴨式”的教學模式是目前很多高校實行的主要授課方式，互動較少或者基本無互動。偶爾老師問到問題，學生也是習慣性沉默，與許多國外高校課堂上生動、熱烈的課堂氛圍截然不同。久而久之，學生在學習的過程中也習慣了這種方式，由老師安排上課內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主學習的能力，缺乏質(zhì)疑的精神，也缺乏團隊分工與合作的能力。可見，這種做法不僅與當前我國提倡的創(chuàng)新教育相悖，也是設(shè)計教育的改革勢在必行的原因。

（四）教師師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前我校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教育中，是由專業(yè)課教師進行專業(yè)設(shè)計課的培養(yǎng)和教育。專業(yè)課教師既要負責上課，又要搞科研，另外還有一些有自己的公司和項目，所有教師行成“一專多能”，這種情況也會導致教師精力不足、能力分散，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)不利。如果將專業(yè)課教師按實際情況分類，各司其職，一部分教師教授專業(yè)課程知識，一部分教師以科研和項目帶領(lǐng)工作室，由學生從概念設(shè)計進入工作室進行實際項目的鍛煉，實在是大有裨益。

（五）環(huán)藝設(shè)計教育與社會需求脫節(jié)

環(huán)藝設(shè)計教育的目的是培養(yǎng)和向市場輸送所需的設(shè)計人才，然而，實際情況是大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向市場，西華大學環(huán)藝設(shè)計專業(yè)也面臨同樣的尷尬局面。于是，設(shè)計教育和市場需求的矛盾與日俱增。一方面是學生眼高手低，難以就業(yè)；另一方面是市場對設(shè)計人才需求非常強烈。造成這種矛盾的主要原因是目前環(huán)藝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)學生的實際操作能力與市場的需求還有一定的距離，很多學生在進入企業(yè)之后發(fā)現(xiàn)實際項目的操作遠比在學校的進行的概念項目更復雜、限制更多。環(huán)藝設(shè)計教育的目標是培養(yǎng)具有較強綜合實踐能力的復合型人才。對學生實際應用能力的培養(yǎng)理應由學校完成其教育，但事實上是學校往往只完成了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，而實際能力則還是由大量的公司或企業(yè)代替學校完成，從而延長了學生快速進入設(shè)計角色的過程。因此，加強專業(yè)教學的實踐性具有現(xiàn)實意義。

二、建立“工學結(jié)合”工作室制教學模式

（一）工作室制教學模式的由來

設(shè)計專業(yè)工作室制并不是新生事物，它起源于1919年德國包豪斯設(shè)計學院。藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一被提出作為當時的“工作室制”教學的理論依據(jù)，完成教學工作的主要方式是通過“作坊（車間）”來進行的，被稱為“工作坊”。在包豪斯里沒有教師和學生之分，只設(shè)置了“大師、熟練工人和學徒”的分級標準。低等級的學徒主要通過實干也就是手工技藝來學習，他們在手工制作的過程中需要向高等級的工人或大師進行請教、學習，完成設(shè)計產(chǎn)品的制作。其制作成果將會在作品展示會上面向大眾，從而取得社會的認可和企業(yè)的認同，簽下的訂單也直接為學校產(chǎn)生經(jīng)濟效益，也為個人獲得相應的價值認可。包豪斯作坊里生產(chǎn)的產(chǎn)品，如家具、燈具、裝飾品等曾經(jīng)是當時室內(nèi)設(shè)計中非常流行的產(chǎn)品，當然在今天看來依然精巧。最初包豪斯的這種工作室制培養(yǎng)方式是針對產(chǎn)品的設(shè)計，設(shè)計師不僅需要設(shè)計的觸覺，也需要掌握產(chǎn)品制作的技藝技巧，使得他們在進入工作崗位后能快速上手。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也是如此，環(huán)藝設(shè)計師不僅要會畫圖，會做概念方案，更多的是要懂得設(shè)計如何實物呈現(xiàn)，若圖紙不能落地，則是紙上談兵。例如做室內(nèi)設(shè)計的同學只會做效果圖，而不知吊頂是怎么做上天花的，那他在進入工作崗位后勢必有相當長一段時間在學習這些落下的知識。目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也借鑒了工作室制這種模式，意在與企業(yè)或設(shè)計公司聯(lián)系結(jié)合，讓學生在低年級就有計劃、有步驟的進入企業(yè)或設(shè)計公司合作項目，完成設(shè)計，參觀現(xiàn)場，監(jiān)督施工等，從而使工作室直接與社會接軌，讓學生在畢業(yè)后能更快的進入工作狀態(tài)。

（二）何謂“工學結(jié)合”

工學結(jié)合教學模式是指用人單位與學校合作培養(yǎng)學生的一種教育模式，主要是在學生實踐教學環(huán)節(jié)上，在學生就業(yè)和行業(yè)、企業(yè)用人上合作，做到優(yōu)勢互補，計劃培養(yǎng)，共同發(fā)展。現(xiàn)代高校環(huán)藝設(shè)計教育中，也可引入這種方式，“工”即工作，“學”即學習。在學校四年的學習過程中，從低年級就有計劃的融入到工作的環(huán)境中去，適應市場需求。形成產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、工學交替、半工半讀等教學方式。

（三）向國內(nèi)優(yōu)秀的高校及高職院校先行者學習

目前在國內(nèi)許多高校都已經(jīng)有了設(shè)計工作室，據(jù)筆者考察，大部分的院校工作室只是為學生提供一個在課后完成課題或項目的場所，也具有設(shè)計交流等作用，有專門的老師帶領(lǐng)指導，卻并未將“工學結(jié)合”落到實處。“工學結(jié)合”的精髓是將學習融入到工作中去，也就包括實際的項目設(shè)計能力和熟悉工藝實施的流程，不僅要求項目進入工作室，也需要學生走出校園，到工作一線上去。國內(nèi)高校中，筆者認為工作室制踐行較好的屬江南大學和廣州美院。江南大學設(shè)計學院下屬四個系，被分成18個工作室，每個工作室專業(yè)精細化，承接不同的項目，轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益；廣州美院視覺藝術(shù)設(shè)計學院也是將8個專業(yè)分成7個教研室和11個教學工作室，大膽采用教研室、工作室和實驗室相結(jié)合的教學形式，專業(yè)特色非常顯著。

國內(nèi)一些優(yōu)秀的高職院校中，更是將“工學結(jié)合”進行了較好實踐，以職業(yè)技術(shù)培訓為目的辦學方針使之與市場結(jié)合更為緊密，也更加落地。在筆者的學習和考察過程中，例如廣州輕工職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院等沿海的職業(yè)院校，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和“工學結(jié)合”教育模式的探索上更是值得我們學習。各個工作室的“工作”氛圍相當濃厚，他們辦學方式更為靈活，不固陳守舊，勇于突破傳統(tǒng)，結(jié)合實際項目激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在每年國內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計各種賽事上都能取得優(yōu)異的成績。

（四）西華大學環(huán)藝專業(yè)工作室教學的實踐與探索

目前，筆者所在的西華大學藝術(shù)學院環(huán)藝設(shè)計專業(yè)設(shè)置了三個工作室，旨在通過試點進一步論證這種模式的可行性，現(xiàn)三個工作室分別側(cè)重于：競賽工作室、實際項目設(shè)計工作室、課題研究工作室。每個工作室由1-2名專業(yè)教師負責，教師可根據(jù)學生的具體情況安排參與不同的項目、課題和競賽，而學生也可根據(jù)自己的興趣選擇進入不同的工作室進行學習?，F(xiàn)階段看來，工作室的設(shè)置從很大程度上可以調(diào)動學生學習的積極性，在教師有目的、有計劃的帶動下，學生能夠?qū)W以致用，提前得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉，學習熱情高漲。教師也可以根據(jù)學生工作室學習的成果轉(zhuǎn)化到教學中去，進行相關(guān)的學術(shù)研究，從而得到更加科學與實用的教學方案。雖然益處尚多，但筆者認為仍然不能算作完全形態(tài)的工作室制，不足之處如下：

1.目前工作室缺少知名的學術(shù)帶頭人，不能獨立開展課程和獨立招生，只是作為課堂之外的第二課堂進行輔助學習，“工作”的意味不夠強烈，因此也不能吸引更多的項目進駐。

2.工作室缺少優(yōu)秀企業(yè)或公司的精英設(shè)計師作為客座指導老師。優(yōu)秀的設(shè)計公司會有先進的設(shè)計理念和前沿的設(shè)計觸覺，伴隨他們的進入，還會帶有一些適合學生的實際設(shè)計項目。于是學生在實際項目的參與中還有機會走出學校，去到設(shè)計一線，體會從設(shè)計到落地的整個過程。而企業(yè)也可以在整個過程中發(fā)現(xiàn)適合他們的苗子進行培養(yǎng)。

3.西華大學環(huán)藝設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的3個工作室在數(shù)量上遠遠不能滿足學生的需求，每個工作室的招生量大概在7-8個，基本屬于精英培養(yǎng)，于市場而言顯然是不足的。每年的工作室招新都會經(jīng)過層層篩選，這對許多能力暫時不足卻擁有設(shè)計熱情的低年級同學而言是不公平的。

4.工作室在分類設(shè)置上不夠細化和明確，目前的三個方向往往會產(chǎn)生許多交叉，且培養(yǎng)計劃不夠明確?？梢钥紤]將工作室方向更加細化，學生模塊化的選擇進入不同的工作室學習，一段時間后也可以選擇進入另外的工作室。

5.針對校企合作、工學結(jié)合，我們還做得相當不足。當然目前也有少量公司與我校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)合作定向培養(yǎng)學生，例如久善博達裝飾建材有限公司與我們建立了校企合作的關(guān)系，從低年級開始對企業(yè)進行宣傳、滲透，過程中給予項目通過工作室進行方案設(shè)計，到最后的落地都有學生全程參與，由此來吸引學生畢業(yè)后的就業(yè)，可謂雙贏。但這種企業(yè)數(shù)量不多。

6.學生走出校園，去設(shè)計一線實踐的行為較少。目前工作室的學生更多停留在呆在校內(nèi)做設(shè)計，未能與市場走的更進。常常是方案停留在空中樓閣的階段，對諸如現(xiàn)場踏勘、方案匯報、現(xiàn)場施工、時間節(jié)點的溝通、最后成型等等環(huán)節(jié)一概不知，學生在進入工作崗位后還需要長時間的學習和磨合。

三、對西華大學環(huán)藝專業(yè)“工作室”制教育模式的規(guī)劃和思考

（一）工作室的建立

西華大學環(huán)藝專業(yè)應在設(shè)立工作室前理順課程體系。課程體系建設(shè)是“工作室制”教學模式的理論支撐，通過組織校內(nèi)外專家、企事業(yè)設(shè)計師共同討論分析當前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需要人才的專業(yè)要求和技能要求。而后在此基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)課程模塊，通過學分選修制和課程模塊結(jié)合的方式，學生可打破專業(yè)壁壘，在各工作室間自由選課（選模塊），以課程模塊為內(nèi)容建立工作室，環(huán)藝專業(yè)可建立的工作室有室內(nèi)設(shè)計工作室、景觀與園林設(shè)計工作室、景觀植物設(shè)計工作室，展示設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室、公共藝術(shù)工作室等、效果圖表現(xiàn)工作室、裝飾材料工作室等。工作室可以是校內(nèi)實訓基地，也可以是校企共建的實訓基地或具有一定資質(zhì)和知名度的公司。

（二）工作室整體規(guī)劃

針對目前我校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)工作室設(shè)立的不足，可做如下規(guī)劃：首先是工作室的數(shù)量可根據(jù)專業(yè)模塊的不同來設(shè)置，專業(yè)方向可盡量細化，這樣學生科根據(jù)課程或興趣選擇進入不同的工作室，在教學中，要注重學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，同時還要發(fā)現(xiàn)并滿足學生個性化的發(fā)展。其次，工作室的指導教師應以校內(nèi)的專業(yè)教師和設(shè)計公司的精英設(shè)計師共同擔任，當然如果校內(nèi)的教師是行業(yè)的知名專家學者當然更好，一方面根據(jù)校內(nèi)專業(yè)課的設(shè)計基礎(chǔ)理論又可結(jié)合企業(yè)或公司的實際項目進行具體的方案設(shè)計，若能得到公司的采用，還可以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，使學生產(chǎn)生自身的價值認同感。再次，學校方面應更多的引入校企合作的單位，鼓勵工作室的學生，在課堂之外，進入合作單位進行設(shè)計實踐，體會設(shè)計一線，學習課堂上學不到的知識。

（三）工作室的管理

不僅在工作室制教學模式上需要自身的特色，在管理上也要有其特色。工作室的管理模式上可實行相對自主的方式，工作室負責教師承擔教學的組織安排以及項目的人員結(jié)構(gòu)安排，對工作室成員實行分小組分等級管理，可根據(jù)各年級的人員結(jié)構(gòu)分成2-3個小組，在高年級學生當中選出能力較強的擔當項目組長，由他們來帶動低年級或能力不足的學生，在他們的帶領(lǐng)下不但要完成學習任務(wù)，而且要對各項目或研究課題進行擴初和深化，組與組之間還可進行評比。院、系每年對工作室教學進行考核，可從項目參與的成果、經(jīng)濟效益的產(chǎn)生、工作室的特色、競賽獲獎狀況以及學生的滿意程度等方面進行。

（四）工作室的師資

環(huán)藝設(shè)計工作室?guī)熧Y的基本要求應達到如下幾種能力：課題與科研的申報能力、教學資料與課程任務(wù)書的編寫能力、項目的承接與設(shè)計能力、后期的預計與把控能力、實踐與教學能力。這對教師的專業(yè)水平提出了較高的要求，這也要求專業(yè)教師不斷學習和成長。此外，高水平的精英設(shè)計師引入工作室，針對實際案例進行專業(yè)課的講授。他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、市場意識、匯報能力和組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力等方面，都能使學生有不一樣的感悟；同時他們在和學校教師的交流和共同協(xié)作中，促進專業(yè)教師能力全面化。當然在整個教學過程中專業(yè)教師與設(shè)計師各司其職，互不沖突，專業(yè)教師主要作為概念方案的指導者，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，設(shè)計師可主要側(cè)重于將概念方案深化和落地。

環(huán)藝設(shè)計專業(yè)“工學結(jié)合”工作室制的教育模式對于我校來講還處于探索和嘗試的階段，在這個過程中一定會遇到一些困難，但這種模式將會是本專業(yè)未來發(fā)展的方向，因為它能為師生提供一個開放與發(fā)展的教育環(huán)境。一方面它可以使學生更快的進入工作狀態(tài)中去，在實踐中學習，同時在市場的刺激下也可以開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)意的意識，學會分工合作，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值；另一方面也可以讓專業(yè)教師在實踐中教學，使教學方式和理念更加科學合理，增加師生間的良性互動，具有現(xiàn)實意義。

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[3]寧紹強，穆榮兵.從包豪斯的作坊到今天的工作室[EB/OL].http://www.docin.com/p-759841800.html.

責任編輯王國光

作者簡介：曾筱（1982－），女，四川宣漢人，西華大學藝術(shù)學院講師，研究方向為環(huán)境藝術(shù)、景觀設(shè)計教學與科研。

基金項目：教育部——歐特克公司專業(yè)綜合改革項目（編號：05020652），主持人：周紅明。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0060-04