漫畫(huà)作文“博弈”論
——2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ漫畫(huà)作文解析

陳玉琴

漫畫(huà)作文“博弈”論
——2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ漫畫(huà)作文解析

陳玉琴

一、命題意圖

高考前，“一點(diǎn)四面”這一新的高考命題指導(dǎo)思想，早已深入人心。試題中如何落實(shí)“一點(diǎn)四面”的問(wèn)題，成了我們今年備考的突破性思考方向。2015年高考，全國(guó)新課標(biāo)卷兩套試題的作文均為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，即在作文材料的基礎(chǔ)上增加“任務(wù)指令”。因此，許多學(xué)校都以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”作為備考訓(xùn)練重點(diǎn)。

但是，當(dāng)今年作文命題材料出現(xiàn)漫畫(huà)時(shí)，有人認(rèn)為給 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”復(fù)習(xí)倡導(dǎo)者打了一記響亮的耳光，這種說(shuō)法有失偏頗。原因有二：其一，作文試題彰顯考試對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用——加強(qiáng) “對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的考查，形成在作文德育方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。從作文的考查功能看，今年的新課標(biāo)卷作文的命題指向性一以貫之，沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，所不同的是命題形式的變化而已；其二，今年全國(guó)一卷的漫畫(huà)作文，漫畫(huà)本身也是“材料”，只不過(guò)它是以圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)的。漫畫(huà)所反映的內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和諷刺性，價(jià)值取向具有多元性，要求考試能夠透過(guò)畫(huà)面思考其背后的寓意或者主題，考查考生思辨能力的定位與以往保持高度一致。因此，考生針對(duì)漫畫(huà)中反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從“就事論事”到“就事說(shuō)理”，也與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”一致，所不同的就是材料為漫畫(huà)而非文字，“任務(wù)指令”由“明示”改為“暗含”。

筆者個(gè)人認(rèn)為本作文題確實(shí)在框架內(nèi)落實(shí)了這一重要指導(dǎo)思想，非常鮮明地彰顯了“立德樹(shù)人”的這一核心指導(dǎo)思想。雖然命題形式發(fā)生變化，但是考查目標(biāo)和能力要求并未改變。這就實(shí)現(xiàn)了今年高考題“保持穩(wěn)定”的整體目標(biāo)。

二、試題解讀

面對(duì)2016年全國(guó)1卷出現(xiàn)的漫畫(huà)作文，只要我們認(rèn)真讀圖，認(rèn)真閱讀作文要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的作文形式是傳統(tǒng)的材料作文和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的延續(xù)與創(chuàng)新。漫畫(huà)作文在高考中并不鮮見(jiàn)，恢復(fù)高考以來(lái)，在全國(guó)試卷中曾出現(xiàn)多次。

漫畫(huà)類(lèi)材料作文，其實(shí)，只要把握了漫畫(huà)的正確的、核心的寓意，作文的觀點(diǎn)也就迎刃而“立”了。但是，漫畫(huà)的寓意并不容易把握。根據(jù)漫畫(huà)的特征，我們可以總結(jié)出讀懂漫畫(huà)的幾個(gè)方法：

首先，由于漫畫(huà)運(yùn)用夸張或歪曲的手法呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，那就需要在漫畫(huà)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立某種必要的聯(lián)系，從而讀懂漫畫(huà)。

其次，由于漫畫(huà)往往與設(shè)定人物有關(guān)，那就需要讀者把握人物的外在的行為、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等，并且透過(guò)現(xiàn)象，把握人物的特點(diǎn)。

再次，由于漫畫(huà)“筆法簡(jiǎn)單”，線條單一，往往只是事物或人物輪廓的勾畫(huà)，那就更需要讀者還原線條背后豐富的意蘊(yùn)。

最后，由于漫畫(huà)往往對(duì)現(xiàn)實(shí)往往充滿(mǎn)了諷刺或批判。那就需要讀者善于把握漫畫(huà)所諷刺、批判的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上剖析出正確的結(jié)論。

對(duì)于2016語(yǔ)文高考全國(guó)Ⅰ卷中的這幅漫畫(huà)，筆者認(rèn)為可以從以下兩種視角進(jìn)行審題構(gòu)思：

第一，該漫畫(huà)其實(shí)是由兩部分構(gòu)成，每一部分是由兩個(gè)人物組成。第一部分是，一個(gè)孩子拿著100分的成績(jī)單，眉開(kāi)眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻過(guò)的痕跡；另一個(gè)孩子拿著55分的成績(jī)單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印。第二部分正好相反，第一個(gè)孩子拿著98分的成績(jī)單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印，第二個(gè)孩子拿著61分的成績(jī)單，眉開(kāi)眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻的痕跡。其中，四個(gè)分?jǐn)?shù)、兩個(gè)唇印、兩個(gè)巴掌印所代表的意義，需要考生首先把握。

第二，該漫畫(huà)的每一個(gè)部分的兩個(gè)孩子之間，其實(shí)也形成了某種對(duì)比。即第一個(gè)孩子的100分與第二個(gè)孩子的55分，第一個(gè)孩子的98分與第二個(gè)孩子的61分之間，也存在某種內(nèi)在的對(duì)比關(guān)系。該漫畫(huà)的兩個(gè)部分是一個(gè)整體，而且兩部分之間構(gòu)成了對(duì)比關(guān)系。也就是說(shuō)，第一個(gè)孩子的100分與98分之間，第二個(gè)孩子的55分與61分之間，形成了某種縱向的對(duì)比。

三、立意分析

這道作文題要求考生“結(jié)合材料的內(nèi)容與寓意”進(jìn)行寫(xiě)作。題目要求“明確文體”，其隱含的意思是文體不限，但一旦選擇了某種文體，就應(yīng)該按照該文體的形式規(guī)范進(jìn)行寫(xiě)作。所謂材料的內(nèi)容，就是漫畫(huà)本身的外在表現(xiàn)，即畫(huà)面本身的內(nèi)容，而材料的寓意，則是漫畫(huà)所反映出來(lái)的某種精神理念或現(xiàn)實(shí)觀念。在這些要求的前提下，本材料作文可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先，如果我們著眼于同一個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)對(duì)比，我們可以得出結(jié)論：即現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，存在著一種“唯進(jìn)步主義”的傾向。對(duì)于這種傾向，需要我們辯證看待。第二個(gè)孩子第一次考了55分，第二次考了61分，面對(duì)這種進(jìn)步，家長(zhǎng)和孩子都開(kāi)心。對(duì)于第一個(gè)孩子，第一次考了100分，第二次考了98分，家長(zhǎng)和孩子不開(kāi)心的原因是成績(jī)退步了。這就要求我們能夠辯證看待孩子成績(jī)的進(jìn)退，特別是在一個(gè)不能改變的大環(huán)境下，理智地看待成績(jī)的進(jìn)退，無(wú)疑是正確的做法。

其次，如果再仔細(xì)分析這四個(gè)分?jǐn)?shù)，我們還可以得出一個(gè)結(jié)論，即“標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)”不僅限制了孩子的自由，同時(shí)也給家長(zhǎng)帶來(lái)了心理扭曲。第一個(gè)孩子之所以愁眉苦臉，挨了家長(zhǎng)的巴掌，是因?yàn)槠x了 “最高標(biāo)準(zhǔn)”，第二個(gè)孩子之所以喜笑顏開(kāi)，得到家長(zhǎng)的贊賞，是因?yàn)檫_(dá)到了“最低標(biāo)準(zhǔn)”。從這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，我們可以反思分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的等級(jí)含義之間的關(guān)系，二者之間并不存在必然的邏輯關(guān)系。

再次，四個(gè)分?jǐn)?shù)的對(duì)比，巴掌印與唇印的對(duì)比，可以得出一個(gè)結(jié)論：對(duì)孩子的教育，切不可“唯分?jǐn)?shù)至上”。

最后，這幅漫畫(huà)其實(shí)也在批判家長(zhǎng)教育孩子的教育方法。這幅漫畫(huà)從側(cè)面反映出了當(dāng)前家庭教育中存在的一些問(wèn)題。當(dāng)我們著眼于孩子的表情與分?jǐn)?shù)之間的對(duì)比時(shí)，要善于培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓孩子在一個(gè)寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

四、備考啟示

這樣的命題形式帶給我們諸多啟示：寫(xiě)作能力的提高無(wú)終南捷徑可走，尤需加強(qiáng)訓(xùn)練。那種僅靠突擊、或者背優(yōu)秀作文選、準(zhǔn)備幾段漂亮的文段，在考試時(shí)“押寶”式備考已經(jīng)不能適應(yīng)高考作文改革的需要。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，寫(xiě)真實(shí)的感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，應(yīng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的標(biāo)桿。所謂的寫(xiě)作技巧，如果失去了學(xué)生豐厚的閱讀功底和寫(xiě)作實(shí)踐這一基礎(chǔ)，只會(huì)成為“空中樓閣”。

筆者據(jù)此得出如下備考啟示：

1.引導(dǎo)考生總結(jié)不同的寫(xiě)作模式。新材料作文的寫(xiě)作，歸結(jié)起來(lái)，無(wú)非就是兩種，一種是就事論事類(lèi)，或稱(chēng)之為“現(xiàn)實(shí)評(píng)論范式”；一種是概括出一個(gè)普遍的觀點(diǎn)，筆者稱(chēng)之為“寓意啟發(fā)范式”?，F(xiàn)實(shí)評(píng)論范式，最典型的就是新聞?lì)惒牧?。材料的?nèi)容是近期的社會(huì)事件，這樣的材料最好就是“就事論事”，對(duì)新聞中的事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。寓意啟發(fā)類(lèi)的作文，考生必須從材料中概括出一個(gè)普遍的觀點(diǎn)，然后用例子去證明這個(gè)觀點(diǎn)。

2.今年的命題特色，證明了這樣一個(gè)道理：高考作文命題其實(shí)是一個(gè)博弈的過(guò)程，是一個(gè)在變與不變中進(jìn)行抉擇的過(guò)程。但“文無(wú)定法”，其真正的意思是：文有法，無(wú)定法。只要我們把握了那個(gè)“法”，然后結(jié)合不同的題目類(lèi)型與材料類(lèi)型進(jìn)行立意，我們就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而走出猜題與押題的怪圈。

★作者單位：福建漳浦第一中學(xué)。